教師資格證教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案(經(jīng)典單項(xiàng)選擇題)

1、一5.    人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的  A行為系統(tǒng)  B意識(shí)特點(diǎn)  C綜合心理特征  D品德與修養(yǎng)  C8.    桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的              A能力    B技能  C興趣  

2、60; D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) D 9.    提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是  A蘇聯(lián)心理學(xué)家  B美國(guó)心理學(xué)家  C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家  D英國(guó)醫(yī)生  C 10.    先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家              A斯金納  B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克  C 16.  &

3、#160; 學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1) AA另一種學(xué)習(xí)的影響 B對(duì)活動(dòng)的影響  C對(duì)記憶的促進(jìn)  D對(duì)智力的影響18.    下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移  B情感遷移  C知識(shí)與技能遷移  D氣質(zhì)遷移 D19.    下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A形式訓(xùn)練遷移說(shuō)  B同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)  C經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)  D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) A21.    由于反映活動(dòng)的形式

4、不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A程序性知識(shí)  B實(shí)用的知識(shí)  C直觀的知識(shí)  D可應(yīng)用的知識(shí) A22.    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A言語(yǔ)直觀  B形象直觀  C感知直觀  D表象直觀  A24.    短時(shí)記憶的容量A較大  B沒(méi)有限制  C非常之小  D為7土2個(gè)組塊  D25.    遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A時(shí)快時(shí)慢  B快者愈快&

5、#160; C先快后慢  D先慢后快  C26.    最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A艾賓浩斯  B巴甫洛夫  C馮特  D弗洛伊德 A27.    所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 AA在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)  B復(fù)習(xí)越早越好  C在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)  D當(dāng)天復(fù)習(xí)30.    通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作 (7.1)A操作技能 B技巧C操作能力 D能力  A 31.   

6、; 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A智力技能 B知識(shí)遷移C智力 D思維程序 A 32.    學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 (8.1) A復(fù)雜方案  B學(xué)習(xí)計(jì)劃  C可行方案  D思維程序  A33.    學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A記憶策略  B資源管理策略  C思維策略  D學(xué)習(xí)方法  B34.    對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我

7、調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為A智力技能  B學(xué)習(xí)自覺(jué)性  C元認(rèn)知策略  D自我意識(shí)  C 35.    生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) A新的理解  B不同的見(jiàn)解  C認(rèn)知策略  D類(lèi)比或表象等  D36.    學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A意識(shí)和能力構(gòu)成  B規(guī)則和技能構(gòu)成  C認(rèn)知策略構(gòu)成  D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 B37.    問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被

8、克服的 (9.1)A刺激情境  B即定疑問(wèn)  C思維狀態(tài)  D思維起點(diǎn)  A38.    創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A智力技能  B思維品質(zhì) C思維程序  D能力或特性 D39.    問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A思維程序  B調(diào)查研究  C驗(yàn)證假設(shè)  D論證假設(shè) C40.    一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A與生俱來(lái)的  B在先天因素基礎(chǔ)上

9、形成的 C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的  D41.    品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A比較不穩(wěn)定的 B受先天因素制約的  C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的  D比較穩(wěn)定的 D42.    內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A新觀點(diǎn)  B認(rèn)知結(jié)構(gòu)  C策略系統(tǒng)  D價(jià)值體系  D43.    認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他

10、人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同  B與大家保持一致  C被他人認(rèn)可  D與他人相接近  D44.    與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性  B積極性 C適應(yīng)性和社會(huì)性  D內(nèi)化性和意志性  A45.    態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A知識(shí)經(jīng)驗(yàn)  B觀念和信念  C道德認(rèn)識(shí)  D道德觀 B46.    態(tài)度的情感成

11、份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A態(tài)度的核心成分  B動(dòng)力性成份 C46.    態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A態(tài)度的核心成分  B動(dòng)力性成份  C非智力成分  D內(nèi)化了的成份 A47.    態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A行為方式  B意向或意圖  C行為習(xí)慣  D語(yǔ)言或行為 B48.    心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 (11.1)A社會(huì)

12、適應(yīng)  B社會(huì)化人格  C精神面貌  D精神狀態(tài) A49.    心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A積極的社會(huì)功能  B應(yīng)有的責(zé)任能力  C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感  D道德精神面貌 A50.    強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A怪異觀念  B強(qiáng)迫行為  C強(qiáng)迫洗手  D強(qiáng)迫恐懼  B51.    強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A什么事也做不下去

13、0; B痛苦不安  C感到惴惴不安  D感到極端焦慮  D52.    恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A嚴(yán)重懼怕  B原因不明地懼怕  C非理性懼怕  D持久性地懼怕  C53.    性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A不容易矯正  B容易矯正  C不屬于性心理障礙  D也屬于心理障礙  C54.    教學(xué)目標(biāo)是

14、預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 (12.1)A思維品質(zhì)  B學(xué)習(xí)內(nèi)容  C學(xué)習(xí)結(jié)果  D知識(shí)技能  C55.    情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為 A若干等級(jí)  B五個(gè)等級(jí)  C三個(gè)等級(jí)  D四個(gè)等級(jí) B56.    根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A信息加工  B智力活動(dòng) C 信息輸入  D心理變化 D57.    任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A各種智力活動(dòng) B各種子目標(biāo)C各

15、種課堂行為 D教學(xué)階段  B58.    領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工  B學(xué)習(xí)活動(dòng)  C復(fù)雜記憶  D理解  D59.    有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略 B師生互動(dòng)策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D合作學(xué)習(xí)策略  A60.    在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A有所

16、不同  B相類(lèi)似  C有一定聯(lián)系  D沒(méi)有必然聯(lián)系  B61.    合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個(gè)別課堂練習(xí)A62.    掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A學(xué)習(xí)積極性  B學(xué)習(xí)自覺(jué)性  C要花多少時(shí)間  D智力水平  C63.    研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)

17、效果A有影響  B沒(méi)有影響  C幾乎沒(méi)有影響  D有實(shí)質(zhì)性影響 A64.    在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A教學(xué)程序  B教學(xué)過(guò)程  C教學(xué)事項(xiàng)  D教學(xué)方法  C65.    向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A迷失方向  B錯(cuò)用方法 C措手不及  D產(chǎn)生焦慮 A66.    課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 (13.1)A維持動(dòng)機(jī)作用  B促進(jìn)

18、和維持功能  C思想教育作用  D培養(yǎng)紀(jì)律功能  B67.    教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A一定的幫助  B較弱的影響  C間接的影響  D直接的影響  D68.    班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A可用因素  B微弱因素  C重要因素  D利弊兼有的因素  C69.  松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A目的和內(nèi)容  B共同語(yǔ)言  C深厚友誼

19、0; D約束力量  A70.    集體則是群體發(fā)展的A最終結(jié)果  B中間環(huán)節(jié)  C目標(biāo)  D最高階段71.    聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A只具有個(gè)人的意義 B小集團(tuán)意義C依賴興趣的作用 D沒(méi)有政治義 80.    研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A主要因素 B輔助因素C外部互動(dòng)因素 D環(huán)境因素  A81.    課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課

20、堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A教學(xué)風(fēng)格 B組織教學(xué)方法C氣氛區(qū) D教學(xué)氛圍  C82.    人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng) B非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C文字符號(hào)系統(tǒng) D情感感染  B83.    人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A感情關(guān)系 B心理距離C友誼關(guān)系 D互助關(guān)系B84.    人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位C交往方式與方

21、法 D需要滿足的程度D85.    吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A人際關(guān)系 B對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C心理互動(dòng)過(guò)程 D人與人的矛盾 A86.    合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A必要條件 B輔助條件C重要表現(xiàn) D主要過(guò)程  A87.    競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A提高學(xué)習(xí)和工作效率 B養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C導(dǎo)致教師管理公正 D促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 A88.    競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生

22、過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的A積極價(jià)值 B創(chuàng)造性功能C內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D真正目的 C89.    課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A監(jiān)控與管理 B準(zhǔn)則與控制C限制性影響 D限制與規(guī)范  B90.    學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A課堂情境 B課堂結(jié)構(gòu)C課堂形勢(shì) D課堂教學(xué) B91.    課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A課堂約定 B課堂行為準(zhǔn)則C課堂紀(jì)律 D課堂行為B92.    分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是A對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽(tīng)課效果C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響93.    課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A教室的布置 B教師的行為表現(xiàn)C學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D學(xué)生座位的分配 D94.    課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用