語(yǔ)文試題練習(xí)題教案學(xué)案課件推薦緣由

1、推薦緣由：你的教育綠色嗎從教近二十年，無(wú)論是教育教學(xué)一線的一名教師，還是后來(lái)走上教育管理工作崗位，經(jīng)常會(huì)看到、碰到這樣的工作場(chǎng)景：學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課、沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)的時(shí)候，教師苦苦教育無(wú)效，就會(huì)拍桌子、用力敲黑板。教師心情不好、學(xué)生唯唯諾諾、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。我一直有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：每個(gè)生命個(gè)體的健康成長(zhǎng)，都需要潤(rùn)澤的成長(zhǎng)土壤與辛勤的園丁灌溉；教育也存在著“生態(tài)環(huán)境”，也講究“生態(tài)平衡”，也需要“生態(tài)保護(hù)”。我時(shí)常感到，教育也需要 “綠色”，因?yàn)榫G色就是環(huán)保、就是可持續(xù)發(fā)展，就是努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程。只有綠色的教育，師生的教與學(xué)才能產(chǎn)生安全感，才不是瘋狂的控制；才是一種愉悅的

2、學(xué)習(xí)心態(tài)，才不是“心情惡劣”的拍桌敲黑板。有一個(gè)神奇的“布克現(xiàn)象”與“布克預(yù)言”可能對(duì)綠色教育的話題有所啟示。布克原是法國(guó)的一名天主教信徒。1536 年，因反對(duì)羅馬教廷的刻板教規(guī)，被捕入獄。由于他是一位鐘表大師，入獄后，被安排制作鐘表。在那個(gè)失去自由的地方，他發(fā)現(xiàn)無(wú)論獄方采取什么手段，都不能使他們制作出日誤差低于1/10 秒的鐘表。可是，入獄前在自己的作坊里，他們能使鐘表的誤差低于1/100 秒。起初，布克把這種奇怪的現(xiàn)象歸結(jié)為制造的環(huán)境。后來(lái)，他們?cè)姜z逃往日內(nèi)瓦，才發(fā)現(xiàn)真正影響鐘表準(zhǔn)確度的不是環(huán)境，而是制作鐘表時(shí)的心情。這就是所謂的“布克現(xiàn)象”?；谒麑?duì)鐘表制作的那種認(rèn)識(shí)，1560 年他在埃

3、及的金字塔游歷時(shí)，就極有把握地預(yù)言金字塔的建設(shè)者為一批歡快的自由人。布克認(rèn)為，金字塔這么大的工程，被建造得那么精細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)被銜接得那么天衣無(wú)縫，建造者必定是一批懷有虔誠(chéng)之心的自由人。一群有懈怠行為和對(duì)抗思想的人，不可能讓金字塔的巨石之間連一爿刀片都插不進(jìn)去。，埃及最高文物委員會(huì)宣布，通過(guò)對(duì)吉薩附近六百處墓葬的發(fā)掘考證，金字塔是由當(dāng)?shù)鼐哂凶杂缮矸莸霓r(nóng)民和手工業(yè)者建造的，而非由30 萬(wàn)奴隸所建造，從而證實(shí)了“布克預(yù)言”。布克走出監(jiān)獄，成為自由人，有了余裕的心境，他制作的表也就精準(zhǔn)了。其實(shí)是自由的心最精準(zhǔn)，埃及的自由民修建了完美、精密的金字塔，其實(shí)是自由的心靈最完美、最精密。布克現(xiàn)象和布克預(yù)言證明

4、了在過(guò)分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督的地方，別指望有奇跡發(fā)生。法國(guó)著名文學(xué)家雨果說(shuō)得好：“沒(méi)有自由，便沒(méi)有一切?！比松钠毡樾睦碓诓涣粲嗟氐目諝饫?，人的精神會(huì)受到舒張感的壓迫，那樣精神就得不到舒展，當(dāng)然極不利于精神的創(chuàng)造。嚴(yán)密地控制，必定令人失去心靈的自由，余裕也就無(wú)從談起。近日讀后六中學(xué)：做好常規(guī)就是奇跡，感觸頗深。在這所學(xué)校里， “好成績(jī)不是靠嚴(yán)壓狠管來(lái)實(shí)現(xiàn)的” 。字里行間，我非常感興趣的尋找著這所學(xué)校減負(fù)提質(zhì)的教育舉措。事實(shí)上教育也要講成本，用最經(jīng)濟(jì)、最高效的手法完成或達(dá)到目標(biāo)，我的理解就是綠色的、環(huán)保的。在這所學(xué)校里，把常規(guī)做好、把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)、把過(guò)程抓實(shí)，就是“無(wú)招勝有招” 。細(xì)節(jié)決定成敗，在這所學(xué)校

5、里，晨讀的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在“讀什么”、“如何檢查”；課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)要求體現(xiàn)在“要么不講，講就要講到位、講通” “每一點(diǎn)都是一知半解，講一百遍也是沒(méi)用的”等樸實(shí)無(wú)華的大白話中，所以課堂教學(xué)不要“看上去很美” ，要實(shí)在的效果；作業(yè)布置的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在教師備課不僅僅備教學(xué)內(nèi)容，更將一半的重心放在備作業(yè)上，針對(duì)不同的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也才能實(shí)現(xiàn)真正的提優(yōu)補(bǔ)差，才是有效地高品質(zhì)作業(yè)。副科教學(xué)更加要培養(yǎng)和鞏固學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣， “就是副科不認(rèn)真上，課堂教學(xué)松懈，這其實(shí)就是一種破壞，破壞學(xué)生好習(xí)慣的形成” 。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，能進(jìn)一步的將常規(guī)的細(xì)節(jié)深化，我們有理由相信，我們的學(xué)

6、生就能健康和諧的成長(zhǎng)，就能在動(dòng)的時(shí)候動(dòng)起來(lái)，靜的時(shí)候靜下來(lái)，學(xué)的時(shí)候?qū)W認(rèn)真、玩的時(shí)候玩快樂(lè)。不知從什么時(shí)候起，常規(guī)的上課成為了超常規(guī)，超常規(guī)的補(bǔ)課反倒成了常規(guī)。在教學(xué)中，常常出現(xiàn)“一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容用一節(jié)半或者兩節(jié)課的時(shí)間去完成，還談什么 40 分鐘的教學(xué)效益”。加班加點(diǎn)的上課、沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，讓老師終日伏案批改，學(xué)生長(zhǎng)期邁不出教室的門(mén)檻；學(xué)生厭學(xué)，上課神情恍惚、作業(yè)敷衍了事；教師倦教，沒(méi)時(shí)間認(rèn)真梳理教學(xué)思路，埋頭作業(yè)批改無(wú)暇顧及精選精煉。如果說(shuō)做好常規(guī)就是奇跡，我們何不就在落實(shí)、強(qiáng)化常規(guī)的過(guò)程中解放自己、解放學(xué)生。因?yàn)閷?duì)，于學(xué)習(xí)心情和心情學(xué)習(xí)的關(guān)注，不僅體現(xiàn)了一種人道，而且體現(xiàn)了一種教學(xué)的智慧

7、。當(dāng)心情的溫度、色度、濕度合適的時(shí)候，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。越是兒童，越是情緒化，越是一種心情籠罩下的學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生多一點(diǎn)愉悅，多一些舒展，多一點(diǎn)陽(yáng)光，多一縷和風(fēng)，以最好的學(xué)習(xí)心態(tài)投入學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種綠色的學(xué)習(xí)、環(huán)保的學(xué)習(xí)。老師的教學(xué)又何不是如此！你說(shuō)呢？老師，你的教育綠色嗎？你會(huì)為自己環(huán)保的教育努力嗎？校長(zhǎng)薦文：后六中學(xué)：做好常規(guī)就是奇跡任誰(shuí)看來(lái)，這都是一個(gè)奇跡。一所普普通通的農(nóng)村中學(xué)，硬件不算好，師資不算強(qiáng)，生源更是一般，甚至一度瀕臨被拆并之境。但僅僅兩年之后，這所農(nóng)村學(xué)校卻異軍突起，一鳴驚人，成績(jī)從全市排名中等一變?yōu)榘蔚妙^籌，把很多城市重點(diǎn)學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了后面，讓無(wú)數(shù)人目瞪口呆。更讓

8、人驚奇的是， 它嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)課， 沒(méi)有延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間， 沒(méi)有額外補(bǔ)課，且副科開(kāi)齊開(kāi)足， 沒(méi)有疲憊不堪的師生 “好成績(jī)靠的就是嚴(yán)壓狠管” 這個(gè)顛撲不破的 “真理”在這里似乎不靈了。有人開(kāi)始用“奇跡”來(lái)稱(chēng)呼它，但是校長(zhǎng)胡建軍卻說(shuō)：“這不是武俠小說(shuō)，沒(méi)有所謂的絕招和特別的模式。”沒(méi)有絕招，難道就是傳說(shuō)中的“無(wú)招勝有招”，看似平淡無(wú)奇，實(shí)則蘊(yùn)藏?zé)o限變化？帶著這些好奇和疑問(wèn)，我們來(lái)到了江蘇溧陽(yáng)埭頭鎮(zhèn)的后六初級(jí)中學(xué)。在中國(guó)最富庶的蘇南地區(qū)，看到這樣簡(jiǎn)陋的學(xué)校，讓我們有些吃驚：兩排小小的教學(xué)樓，破舊的實(shí)驗(yàn)室和食堂，操場(chǎng)更是小得可憐，三個(gè)年級(jí)不能同時(shí)出操：初一的學(xué)生已經(jīng)跑到頭了，初三的學(xué)生還沒(méi)動(dòng)

9、起來(lái)。 后來(lái)， 校長(zhǎng)胡建軍做了一個(gè)小小的發(fā)明， 把一大隊(duì)轉(zhuǎn)圈跑改成幾個(gè)隊(duì)各自成“ U ”字形來(lái)回跑。奇跡竟然是在這樣一所學(xué)校里誕生的？面對(duì)我們的好奇和追問(wèn)，胡建軍只給出了一個(gè)“公式化”的總結(jié)： “我們是把常規(guī)做好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過(guò)程抓實(shí)。 ”在簡(jiǎn)陋的校長(zhǎng)辦公室里，我們看到墻壁上赫然寫(xiě)著幾個(gè)大字： “常規(guī)+細(xì)節(jié) +過(guò)程奇跡”。晨讀：學(xué)生自覺(jué)，教師輕松早上 7 點(diǎn) 10 分，后六中學(xué)的晨讀時(shí)間。學(xué)生在教室里瑯瑯晨讀，有些老師在不足10 平米的小食堂悠閑地吃早飯。這里的晨讀不用老師進(jìn)班！那么，晨讀質(zhì)量有保證嗎？原來(lái)，在后六中學(xué)，語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門(mén)主科老師每天會(huì)把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫(xiě)在黑板上 。

10、學(xué)校規(guī)定，教師不能只籠統(tǒng)規(guī)定預(yù)習(xí)什么，早讀要求必須細(xì)化為一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)單詞，而且更重要的是要有落實(shí)，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會(huì)予以檢查，不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。要想在五分鐘內(nèi)檢查全班的晨讀效果確實(shí)有困難。經(jīng)過(guò)研究，學(xué)校決定，每次抽查幾名成績(jī)不太好的學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)。細(xì)節(jié)這個(gè)關(guān)鍵詞，在晨讀“讀什么”、“如何檢查”上體現(xiàn)得最為深刻。當(dāng)“讀什么”、“如何檢查”真正落實(shí)到位后，即使教師不在教室里盯著，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地讀書(shū)。這樣做的結(jié)果，是教師的工作負(fù)擔(dān)減輕了，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之所以能有這樣的結(jié)果，是因?yàn)楹罅袑W(xué)曾

11、將晨讀課作為校本課題立項(xiàng)研究，而且是扎扎實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了研究。提起校本課題， 胡建軍校長(zhǎng)說(shuō)， 曾經(jīng)有一位教育局的領(lǐng)導(dǎo)到后六中學(xué)檢查校本教研情況。建軍匯報(bào)說(shuō)： “我沒(méi)有書(shū)面材料，但您可以到我們的晨讀課上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！焙髞?lái)，學(xué)校的校本教研以其“扎實(shí)有效”獲得了教育局的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。胡課堂：不要“看上去很美”，要實(shí)在的效果一所學(xué)校的學(xué)生成績(jī)好，我們的第一反應(yīng)往往是“教師水平高” 。但后六中學(xué)的師資很一般，全校沒(méi)有一名第一文憑是大本的教師，大多數(shù)教師都是中師、大專(zhuān)畢業(yè)， 然后自修得到本科文憑?！瓣P(guān)鍵不是誰(shuí)來(lái)上課，而是課該怎么上，也就是準(zhǔn)確把握課堂的定位。”胡建軍校長(zhǎng)介紹說(shuō)，后六中學(xué)的教學(xué)沒(méi)有什么創(chuàng)新或

12、“重大發(fā)明”，就是老老實(shí)實(shí)貫徹教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照7 2 1 劃分，后六中學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就是那個(gè)“7”，瞄準(zhǔn)的主要對(duì)象是中下等學(xué)生，甚至最后幾名學(xué)生?！?45 分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，決不是教師在 45 分鐘里教給了學(xué)生多少，而應(yīng)該是教會(huì)了學(xué)生多少，學(xué)生已掌握了多少。 有的教師考試后埋怨，這道題我講了幾十遍，學(xué)生還不會(huì)。事實(shí)上這位教師是教了幾十遍，很辛苦，很敬業(yè)，但仍然沒(méi)有把學(xué)生教會(huì)，教懂。”胡建軍再次強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)的重要性： 當(dāng)你無(wú)法“照顧到每一個(gè)學(xué)生”時(shí)，你就去照顧普通學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。“要么不講，講就要講到位，講通。”“每一點(diǎn)都是一知半解，講100 遍也是沒(méi)用的。

13、”在胡建軍看來(lái)， 課堂沒(méi)有那么多高深的理論，就是要注重課堂效益。有的老師在課堂上看似講了很多，但是不考慮學(xué)生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。后六中學(xué)的課堂沒(méi)有一些公開(kāi)課上的熱鬧新奇和轟轟烈烈，而是非常平凡樸實(shí)。課堂太實(shí)在了，看上去就不會(huì)很美。胡建軍對(duì)此卻很自信： “如果當(dāng)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我們的課堂效果絕對(duì)比那些公開(kāi)課好?！痹?45 分鐘內(nèi)展示你的才華教師“拖堂”，這在許多學(xué)校都是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。老師們對(duì)此也有著合情合理的解釋?zhuān)热纭耙坏李}沒(méi)講完，總不能就這樣下課吧”？在后六中學(xué)，這卻不是理由?！跋?5 分鐘要效益”是一個(gè)深入人心的口號(hào)，教師就像一位情緒飽滿的演員

14、，只能在45 分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒(méi)有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對(duì)不允許的。“一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容用一節(jié)半或兩節(jié)課的時(shí)間去完成，還談什么45 分鐘的效益？”在胡建軍看來(lái)，“拖堂” 實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)了教師的懶散惰性。有些人會(huì)說(shuō)， 如果教師教學(xué)水平低，質(zhì)量不過(guò)關(guān)，多安排幾個(gè)課時(shí)沒(méi)關(guān)系。但胡建軍卻認(rèn)為， 這種說(shuō)法其實(shí)是坑害了教師，妨害了他的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，一些教師會(huì)認(rèn)為， 反正課時(shí)有的是， 馬虎或浪費(fèi)一節(jié)無(wú)所謂。 胡建軍卻不這么認(rèn)為?！俺跻贿€好說(shuō)，課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，老師反復(fù)講，學(xué)生分?jǐn)?shù)可能會(huì)多幾分?？傻搅顺醵⒊跞?，隨著課程增加，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，任務(wù)重了，課時(shí)卻相應(yīng)少了，這些老師

15、還想照搬老辦法，質(zhì)量就無(wú)法得到保證了，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！焙ㄜ娬f(shuō)。副科不認(rèn)真上，就是一種破壞不僅不允許“拖堂”，在后六中學(xué)，主科老師想額外增加點(diǎn)課時(shí)，也是不可能的所有課程都嚴(yán)格遵照學(xué)科教學(xué)課時(shí)安排，一節(jié)不多，也一節(jié)不少！既然增加不了課時(shí)，那就占用副科課時(shí)吧。這種做法在很多學(xué)校非常普遍，尤其是到了快考試的時(shí)候，副課被擠占更是家常便飯。在后六中學(xué)采訪時(shí)，胡建軍校長(zhǎng)卻不斷對(duì)記者強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞“副強(qiáng)化”。什么是副強(qiáng)化？“就是副科不認(rèn)真上，課堂教學(xué)松懈，這其實(shí)就是一種破壞，破壞學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成?！彼踔琳J(rèn)為，課程是否開(kāi)足開(kāi)全，是決定一所學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展方向的問(wèn)題，來(lái)不得半點(diǎn)偏差和馬虎。否則，就是剝

16、奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對(duì)下一代人的不負(fù)責(zé)任，甚至可以說(shuō)是一種犯罪?！叭绻粋€(gè)學(xué)生這節(jié)地理課馬馬虎虎，他下一節(jié)上數(shù)學(xué)課就會(huì)認(rèn)真嗎？”胡建軍認(rèn)為，“教育就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。副科不僅要開(kāi)齊開(kāi)足，還要保證質(zhì)量。對(duì)此，后六中學(xué)在制度上采取了措施。學(xué)校規(guī)定，主科教師不能任教同一年級(jí)或同一班級(jí)的副科，副科教學(xué)的考績(jī)條例與主科教學(xué)考績(jī)條例一樣嚴(yán)格規(guī)范，這就從制度上為保證副科教學(xué)質(zhì)量提供了保障。，溧陽(yáng)市教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)人來(lái)到后六中學(xué)進(jìn)行綜合督導(dǎo)評(píng)估時(shí)，驚異地發(fā)現(xiàn)，這所農(nóng)村中學(xué)副科竟然開(kāi)設(shè)得如此之全，教得如此之好，得到了這么多的重視。以前，常州中考副科成績(jī)不計(jì)入總分，從開(kāi)始，歷史成績(jī)計(jì)入總分了。于是

17、有的學(xué)校慌了手腳，趕快重新拾起歷史課。而此時(shí)胡建軍卻泰然自若，成竹在胸， 因?yàn)楹罅袑W(xué)的副科也是“時(shí)刻準(zhǔn)備著”?？茖W(xué)、合理地布置作業(yè)才是減負(fù)早上 7 點(diǎn) 10 分開(kāi)始晨讀，下午5 點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)下課（有時(shí)是 4 點(diǎn) 45 分），學(xué)生們背起書(shū)包回家。沒(méi)有晚自習(xí)， 沒(méi)有補(bǔ)課， 如果這是初三學(xué)生的作息時(shí)間，你會(huì)相信嗎？在距離后六中學(xué)5 公里的溧陽(yáng)市區(qū)， 哪個(gè)校長(zhǎng)敢拍著胸脯說(shuō)自己的學(xué)校不補(bǔ)課？在距離后六100 多公里的南京， 哪個(gè)學(xué)校敢有這種“革命”舉動(dòng)？甚至在全國(guó)，又有幾所學(xué)校敢這么做？但后六中學(xué)這樣做了，靜悄悄的， 沒(méi)有任何張揚(yáng)。 在胡建軍看來(lái)， 他只是遵守國(guó)家規(guī)定： “國(guó)家不讓補(bǔ)課，我就不補(bǔ)課，這是再普

18、通不過(guò)的事情了?！焙罅袑W(xué)不補(bǔ)課， 卻非常重視作業(yè)。 這里的教師備課有一個(gè)顯著特點(diǎn)，不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更要將一半的重心放在備作業(yè)上。后六中學(xué)的學(xué)生作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”，能讓教師及時(shí)批閱，教師來(lái)不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。學(xué)生做作業(yè)，教師給予評(píng)析，學(xué)生再進(jìn)行反思，這是必須完成的一個(gè)過(guò)程。每次布置作業(yè)，年級(jí)組長(zhǎng)和任課老師會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)，保證各學(xué)科之間的均衡。與其他學(xué)校相比， 后六中學(xué)的作業(yè)不多， 初三學(xué)生的作業(yè)量控制在兩個(gè)小時(shí)，初二學(xué)生在一個(gè)半小時(shí)，初一一個(gè)小時(shí)。下午第四節(jié)自習(xí)課，沒(méi)有任何老師占用，有的學(xué)生甚至在自習(xí)課上就能完成作業(yè)。在后六中學(xué)， 平時(shí)練習(xí)卷的油印量由教導(dǎo)處把關(guān)，課外

19、練習(xí)冊(cè)和教輔資料，每個(gè)學(xué)生只能訂一套。胡建軍認(rèn)為， 很多練習(xí)冊(cè)上的題與上課內(nèi)容難以吻合，題量過(guò)多， 難度過(guò)大， 沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生做這種作業(yè)， 只會(huì)是惡性循環(huán)。 但是，后六中學(xué)提倡教師要多買(mǎi)幾本教學(xué)參考書(shū)，從中精選、精練、精評(píng)，“剪貼”出真正適合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)。什么叫完成作業(yè)？胡建軍說(shuō)：“只要學(xué)生認(rèn)真做了就是完成作業(yè)，至于好與壞，要看他的基礎(chǔ)情況。如果每道題都問(wèn)1 1 等于多少，肯定很多學(xué)生都能答出來(lái)；但如果問(wèn)11 為什么等于2，肯定沒(méi)有多少人答出來(lái)。”針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也才能實(shí)現(xiàn)真正的“提優(yōu)補(bǔ)差”。這才是有效的高品質(zhì)作業(yè)。在后六中學(xué)，作業(yè)中的基礎(chǔ)題，所有的

20、學(xué)生都要完成；有的試題優(yōu)秀學(xué)生僅寫(xiě)出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫(xiě)出所涉及知識(shí)在課本的哪一頁(yè)、哪一章節(jié)也可以，這樣能充分節(jié)省學(xué)生的時(shí)間；而最后幾道難題，優(yōu)秀學(xué)生必須做，實(shí)在不會(huì)的學(xué)生可以不做?！盀槭裁醋粤?xí)課上會(huì)有學(xué)生開(kāi)小差，不注意聽(tīng)講？那是因?yàn)槟玫降淖鳂I(yè)他根本不會(huì)做。讓每個(gè)人在課堂上真正有事能做，學(xué)生的注意力才會(huì)集中?！焙ㄜ娬f(shuō)。，溧陽(yáng)市初三模擬考試，后六中學(xué)得了第一，老師們?cè)诟吲d之余也開(kāi)始擔(dān)心：學(xué)生不上晚自習(xí)，作業(yè)量又少，中考名次能否保住第一？中考成績(jī)下來(lái)，學(xué)校的成績(jī)不但沒(méi)有下降，反而足足提高了30 分。做實(shí)過(guò)程中的每一步，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽(yáng)市第21 名。而下半年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初一、初二位居全市第四，初三居第三；初三模擬考和中考成績(jī)，后六中學(xué)均位居全市第一。這樣的成績(jī)， 令后六中學(xué)的教師至今還覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，其中包括校長(zhǎng)胡建軍。他一直強(qiáng)調(diào)后六中學(xué)真的很普通，只不過(guò)是嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開(kāi)課，腳踏實(shí)地做好每一步，結(jié)果卻創(chuàng)造了“奇跡”。而這個(gè)奇跡也在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了輻射效應(yīng)。因?yàn)楹罅?/p>