基于設(shè)計(jì)的研究

1、整理ppt整理ppt主要內(nèi)容主要內(nèi)容 案例 產(chǎn)生背景 代表人物 內(nèi)涵與特征 研究趨向 步驟1.與其他研究的比較整理ppt1 1、產(chǎn)生背景、產(chǎn)生背景（1）學(xué)習(xí)研究范式的轉(zhuǎn)變教育科學(xué)研究面臨挑戰(zhàn)教育科學(xué)研究面臨挑戰(zhàn)：理論與實(shí)踐脫節(jié)，教育心理學(xué)被認(rèn)為無(wú)法產(chǎn)生有用知識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)的興起：學(xué)習(xí)科學(xué)的興起：學(xué)習(xí)研究的關(guān)注點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室情景轉(zhuǎn)向自然情景超越了簡(jiǎn)單的觀察，包含對(duì)情境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究范式的轉(zhuǎn)變研究范式的轉(zhuǎn)變新的研究方法新的研究方法: :基于設(shè)計(jì)的研究基于設(shè)計(jì)的研究原有方法的失效：原有方法的失效：以往的質(zhì)性研究和量的研究沒(méi)能在設(shè)計(jì)問(wèn)題上做有效研究，需要開(kāi)發(fā)一種新的方法論工具整理ppt（2 2）研究者的理論與

2、實(shí)踐）研究者的理論與實(shí)踐 孕育：皮亞杰的“臨床訪談法”、維果斯基的“發(fā)生歷史方法”、杜威的“實(shí)用主義方法”。 基于設(shè)計(jì)的研究（ Design-Based Research)最初緣起于教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 其誕生與教育心理與認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)兩位學(xué)者有關(guān)：美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的著名教育心理學(xué)家安布朗( Ann Brown) 和西北大學(xué)的知名認(rèn)知科學(xué)家阿倫柯林斯( Allan Collins)。整理ppt 從教學(xué)實(shí)驗(yàn)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 安布朗（Ann Brown）和“促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體項(xiàng)目” 阿倫柯林斯(Allan Collins)建立面向革新的設(shè)計(jì)理論整理ppt源由源由20BC80y起點(diǎn)起點(diǎn)20BC

3、80y中期中期初步提出初步提出1992年年探索新的研究方法探索新的研究方法正式誕生正式誕生1992互惠式教學(xué) 互惠式教學(xué) Ann Brown意識(shí)到傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室研究的局限性, 既有的科學(xué)研究在改進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)方面的無(wú)力, 促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體FCL Ann Brown設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn): 創(chuàng)建復(fù)雜性干預(yù)措施中的理論與方法論所面臨的挑戰(zhàn)的發(fā)表Collins從技術(shù)創(chuàng)新的角度豐富“基于設(shè)計(jì)的研究”，誕生標(biāo)志：邁向一門設(shè)計(jì)的科學(xué)整理pptAnn Brown 和Alan Collins 于1992年提出, “design experiment”又稱“design research”.美國(guó)已經(jīng)形成專門的研究團(tuán)體，1999年發(fā)

4、起，DBRC（Design-Baesd Research Collective）為各種專家組成，共同推動(dòng)相關(guān)研究。（梁文鑫，余勝全，2005）近年來(lái), 越來(lái)越多的期刊文章、會(huì)議論文、博士論文報(bào)告設(shè)計(jì)研究, 使人們對(duì)設(shè)計(jì)研究的興趣不斷增長(zhǎng)。Educational Researcher2003年第1期,Journal of the Learning Sciences2004年第1期,EducationalPsychologist2004 第4 期,Journal of Computing inHigher Education2005 年第2 期EducationalTechnology2005第1

5、期都陸續(xù)用整期刊登設(shè)計(jì)研究的論文。另外, 如Richey、Klein & Nelson (2004)以及Akker、Branch、Gustafson、Nieveen & Plomp( 1999) 也發(fā)表了相關(guān)文章。整理ppt代表人物代表人物美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家；加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教授；早年從事實(shí)驗(yàn)室情境中的研究；20世紀(jì)80年代，對(duì)元認(rèn)知問(wèn)題產(chǎn)生興趣，開(kāi)始嘗試真實(shí)情境研究，改造傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究方法。她的研究認(rèn)為，元認(rèn)知策略優(yōu)于其他策略；培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體（FCL）項(xiàng)目是其在加州大學(xué)伯克利分校的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，學(xué)習(xí)者相互分享他們的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也開(kāi)啟

6、了基于設(shè)計(jì)研究的研究新范式，確立了基于設(shè)計(jì)研究的基本理論框架。Ann Brown2 2、代表人物、代表人物整理ppt美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家，研究教學(xué)30多年，并撰寫了大量的相關(guān)主題的文章。美國(guó)西北大學(xué)的教育和社會(huì)政策榮譽(yù)退休教授。1991年到1994年，美國(guó)教育中心教育技術(shù)部的聯(lián)席董事。1990年為著名的教育與學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新公司做了一份題“邁向一門教育的設(shè)計(jì)科學(xué)”的技術(shù)報(bào)告，詳細(xì)闡述了如何開(kāi)展基于設(shè)計(jì)的研究，從技術(shù)創(chuàng)新的角度豐富了“基于設(shè)計(jì)的研究”的思想內(nèi)涵，并宣告基于設(shè)計(jì)研究的正式誕生。Allan Collins整理pptSasha A. Barab：教育學(xué)家，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)技術(shù)的研究，主要是創(chuàng)設(shè)豐富

7、的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是技術(shù)支持的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅僅理解“什么”進(jìn)一步深入了解“為什么”。1992年開(kāi)始關(guān)注基于設(shè)計(jì)的研究，他認(rèn)為基于設(shè)計(jì)的研究是以產(chǎn)出新理論、人造物、以及實(shí)踐為目的，解釋并潛在地影響著自然情境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的一系列方法?；谠O(shè)計(jì)的研究有時(shí)是指一種方法論，有時(shí)是指研究的一個(gè)較寬泛的框架。DBR要素及其關(guān)系整理ppt3 3、DBRDBR內(nèi)涵與特征內(nèi)涵與特征 DBR由“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”(Design Experiments)一詞轉(zhuǎn)化而來(lái)，最早是由Ann Brown和Allan Collins在1992年首創(chuàng)的。 為了避免“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”與“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”（Experimental Design）、

8、“試驗(yàn)教學(xué)法”（Trial Teaching Methods）相混淆，2003年，基于設(shè)計(jì)的研究聯(lián)盟（DBRC）用DBR代替了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”。整理ppt別名別名 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(Design Experiments) 設(shè)計(jì)研究(Design Research) 發(fā)展研究(Devolopment Research) 發(fā)展性研究(Devolopmental Research) 形成性研究(Formative Research) 基于設(shè)計(jì)的研究（設(shè)計(jì)本位研究，設(shè)計(jì)式研究）（Design-based Research）整理pptWang, F.& Hannafin, M.J： 基于設(shè)計(jì)的研究是一種系統(tǒng)

9、而又靈活的方法論，其目的是在真實(shí)情境中，以研究者和實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過(guò)迭代的分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)，來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉對(duì)情境敏感的設(shè)計(jì)原則和理論。整理ppt楊南昌，2007 基于設(shè)計(jì)的研究是一種探究學(xué)習(xí)的方法論，旨在設(shè)計(jì)一些人工制品（如軟件、工具、學(xué)習(xí)環(huán)境）作為一種教學(xué)干預(yù)或革新應(yīng)用與實(shí)踐，以潛在影響自然情景中的學(xué)與教并對(duì)其作出闡釋，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理論并支持持續(xù)的教育革新，即促進(jìn)教育實(shí)踐和學(xué)習(xí)理論的同等發(fā)展。 目的有三：開(kāi)發(fā)成功的設(shè)計(jì)或教育革新（如有效學(xué)習(xí)環(huán)境）；提升理論，提高我們對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的理解，形成設(shè)計(jì)原則；1.面向?qū)嵺`，解決教學(xué)問(wèn)題并促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。整理pptDB

10、R定義概覽（高薰芳，江玟均2007整理）整理pptDBR特征( 1 ) 干預(yù)主義與設(shè)計(jì)導(dǎo)向：干預(yù)主義與設(shè)計(jì)導(dǎo)向：在DBR中， 研究者總是需要設(shè)計(jì)一些人工制品作為革新應(yīng)用于實(shí)踐，這些革新對(duì)于先前學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)本質(zhì)上是一種干預(yù)。 ( 2 ) 迭代循環(huán)與過(guò)程導(dǎo)向：迭代循環(huán)與過(guò)程導(dǎo)向：研究是設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再設(shè)計(jì)、理論形成等環(huán)節(jié)多次迭代循環(huán)的過(guò)程，它聚焦于學(xué)習(xí)的理解和設(shè)計(jì)的提升，避免輸入輸出的認(rèn)知分析黑箱模式。( 3 ) 實(shí)用主義與效用導(dǎo)向：實(shí)用主義與效用導(dǎo)向：衡量一個(gè)設(shè)計(jì)的價(jià)值部分在于看它對(duì)使用者在現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)踐性。整理ppt( 4 ) 貫一性與理論導(dǎo)向：貫一性與理論導(dǎo)向：設(shè)計(jì)是理論驅(qū)動(dòng)的,在相關(guān)

11、研究、理論和實(shí)踐之間是貫一的，設(shè)計(jì)的實(shí)地檢驗(yàn)同時(shí)有助于理論的建構(gòu)與提升。( 5 ) 整合：整合：DBR 整合多種研究方法，它包含了實(shí)證主義傾向的量的研究方法和闡釋主義傾向質(zhì)的研究方法。( 6 ) 境脈性：境脈性：學(xué)習(xí)科學(xué)家致力于改變現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)環(huán)境，他們所從事的設(shè)計(jì)研究不是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室或哲學(xué)家們的頭腦思辨中，而是在自然情境中，研究結(jié)果和過(guò)程與當(dāng)?shù)氐那榫趁}絡(luò)緊密相關(guān)。整理pptDBR適用條件焦建利.基于設(shè)計(jì)的研究:教育技術(shù)學(xué)研究的新取向.現(xiàn)代教育技術(shù),2008(5).整理ppt4 4、DBRDBR研究取向研究取向理論驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)-建立教育中的設(shè)計(jì)科學(xué)機(jī)制研究和發(fā)展性研究應(yīng)用激發(fā)的基礎(chǔ)研究（

12、巴德斯象限）境脈中的理論與解釋性框架整理ppt柯林斯等，設(shè)計(jì)性研究:理論與方法論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)，2004.01。設(shè)計(jì)的實(shí)施設(shè)計(jì)的實(shí)施：明確設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素間的相互作用；描述每一個(gè)關(guān)鍵要素在實(shí)施：明確設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素間的相互作用；描述每一個(gè)關(guān)鍵要素在實(shí)施中如何被闡釋。中如何被闡釋。設(shè)計(jì)的修改設(shè)計(jì)的修改：如果設(shè)計(jì)要素?zé)o法運(yùn)作，修改設(shè)計(jì)；每次修改都是一個(gè)新階段的：如果設(shè)計(jì)要素?zé)o法運(yùn)作，修改設(shè)計(jì)；每次修改都是一個(gè)新階段的開(kāi)始，描述每一個(gè)階段的關(guān)鍵要素；說(shuō)明做出修改的原因。開(kāi)始，描述每一個(gè)階段的關(guān)鍵要素；說(shuō)明做出修改的原因。設(shè)計(jì)的多角度分析設(shè)計(jì)的多角度分析：認(rèn)知能力，可支配資源；人際關(guān)系；團(tuán)隊(duì)或班級(jí)；學(xué)校

13、或：認(rèn)知能力，可支配資源；人際關(guān)系；團(tuán)隊(duì)或班級(jí)；學(xué)?；蛏鐖F(tuán)。社團(tuán)。測(cè)量因變量測(cè)量因變量：環(huán)境變量（如參與、協(xié)作、風(fēng)險(xiǎn)性）；學(xué)習(xí)變量（如性格傾向、：環(huán)境變量（如參與、協(xié)作、風(fēng)險(xiǎn)性）；學(xué)習(xí)變量（如性格傾向、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略）；系統(tǒng)變量（如認(rèn)同性、可持續(xù)性及傳播性）元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略）；系統(tǒng)變量（如認(rèn)同性、可持續(xù)性及傳播性）測(cè)量自變量測(cè)量自變量：情景、學(xué)習(xí)者的天性、技術(shù)支持、財(cái)政支持、專業(yè)發(fā)展、實(shí)施路：情景、學(xué)習(xí)者的天性、技術(shù)支持、財(cái)政支持、專業(yè)發(fā)展、實(shí)施路徑。徑。設(shè)計(jì)性研究報(bào)告設(shè)計(jì)性研究報(bào)告：設(shè)計(jì)的目標(biāo)和要素、實(shí)施情景、每一階段的描述、發(fā)現(xiàn)的成：設(shè)計(jì)的目標(biāo)和要素、實(shí)施情景、每一階段的描述、發(fā)現(xiàn)的成果

14、、吸取的教訓(xùn)、多媒體文件制作及提供。果、吸取的教訓(xùn)、多媒體文件制作及提供。5 5、DBRDBR的步驟的步驟整理ppt高薰芳，江玟均，2007整理ppt分析：分析：分析相關(guān)文獻(xiàn)、案例來(lái)了解現(xiàn)場(chǎng)的需求與問(wèn)題，分析相關(guān)文獻(xiàn)、案例來(lái)了解現(xiàn)場(chǎng)的需求與問(wèn)題，或發(fā)掘一些可行的創(chuàng)新機(jī)會(huì)與想法，并訂出具體的設(shè)或發(fā)掘一些可行的創(chuàng)新機(jī)會(huì)與想法，并訂出具體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。類同需求評(píng)估。計(jì)目標(biāo)。類同需求評(píng)估。設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)理論發(fā)展的目的，并擬定設(shè)計(jì)發(fā)展計(jì)劃書(shū)。設(shè)計(jì)理論發(fā)展的目的，并擬定設(shè)計(jì)發(fā)展計(jì)劃書(shū)。發(fā)展：發(fā)展：發(fā)展一個(gè)具體的產(chǎn)品、課程，或抽象的設(shè)計(jì)原發(fā)展一個(gè)具體的產(chǎn)品、課程，或抽象的設(shè)計(jì)原則或理論。則或理論。實(shí)施：實(shí)施：發(fā)展完成的產(chǎn)出需于真實(shí)情景中實(shí)施，需與不發(fā)展完成的產(chǎn)出需于真實(shí)情景中實(shí)施，需與不同的參與者合作。同的參與者合作。再設(shè)計(jì)：再