職業(yè)教育新理念項(xiàng)目教學(xué)法

1、職業(yè)教育新理念項(xiàng)目教學(xué)法 潘維琴 遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電話： 電子郵件： 課程與教學(xué)改革中課程與教學(xué)改革中 必須處理好的幾個(gè)問題必須處理好的幾個(gè)問題 一、一、 全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育學(xué)習(xí)目標(biāo) 從簡單知識(shí)技能傳授到全從簡單知識(shí)技能傳授到全面的職業(yè)能力發(fā)展面的職業(yè)能力發(fā)展職業(yè)教育是就業(yè)教育。職業(yè)教育是就業(yè)教育。職業(yè)教育的價(jià)值不僅僅是傳授簡單的技能職業(yè)教育的價(jià)值不僅僅是傳授簡單的技能和知識(shí)。和知識(shí)。 現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對員工的要求現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對員工的要求- 紀(jì)律性- 責(zé)任心- 工作時(shí)間靈活- 工作時(shí)間固定- 質(zhì)量意識(shí)-自我批評(píng)能力- 缺陷和錯(cuò)誤由工作者本 人發(fā)現(xiàn)并排除 - 浪費(fèi)小- 缺

2、陷和錯(cuò)誤在終了時(shí) 被發(fā)現(xiàn)- 浪費(fèi)大- 創(chuàng)造性- 工作積極性- 通過不斷革新而逐漸發(fā) 展- 通過采用新技術(shù)而發(fā) 生跳躍性發(fā)展- 合作能力- 方法能力- 靈活性- 自信心- 常以小組作業(yè)方式工作- 需跨專業(yè)、跨工種工作- 分工明確- 任務(wù)單一- 決策能力- 責(zé)任心- 組織領(lǐng)導(dǎo)能力- 領(lǐng)導(dǎo)層減少- 每個(gè)人都必須對一定的 行為負(fù)責(zé)，具有一定的 權(quán)限- 等級(jí)分明- 決策由中央領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) 做出現(xiàn)代企業(yè)對其員工的素質(zhì)要求現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)組織方式（精益模式）傳統(tǒng)企業(yè)勞動(dòng)組織方式（泰勒模式）職 業(yè) ( 行動(dòng) ) 能 力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會(huì)能力可遷移的、跨職業(yè)的能力 二、重新認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容二、重新認(rèn)識(shí)專

3、業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容 從單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)到重從單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)到重視工作過程知識(shí)的獲得視工作過程知識(shí)的獲得 職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。 在職業(yè)教育中，人們主要是通過學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。專業(yè)能力專業(yè)能力學(xué)科理論知識(shí)還是工作過程知識(shí)？學(xué)科理論知識(shí)還是工作過程知識(shí)？與情境相關(guān) 的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識(shí) 知識(shí)與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實(shí)踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的主觀的實(shí)踐性知識(shí)理論知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)從知識(shí)到能力從知識(shí)

4、到能力 工作過程知識(shí)、方法能力和社工作過程知識(shí)、方法能力和社 會(huì)能力屬于情感類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)能力屬于情感類的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 無法簡單通過傳統(tǒng)的、學(xué)科式的無法簡單通過傳統(tǒng)的、學(xué)科式的 顯性課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)顯性課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn) 三、三、 課程模式與課程開發(fā)課程模式與課程開發(fā) 從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化系統(tǒng)化 學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化的課程開發(fā) 學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)是我國通行的課程開發(fā)模學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)是我國通行的課程開發(fā)模式。在技術(shù)性行業(yè)和職業(yè)，如電氣技術(shù)、土建式。在技術(shù)性行業(yè)和職業(yè)，如電氣技術(shù)、土建工程等，人們往往很容易在大學(xué)里找到這些職工程等，人們往往很容

5、易在大學(xué)里找到這些職業(yè)所業(yè)所“對應(yīng)對應(yīng)”的學(xué)科的學(xué)科 。 課程開發(fā)的任務(wù)就簡化成從對應(yīng)學(xué)科知識(shí)中選課程開發(fā)的任務(wù)就簡化成從對應(yīng)學(xué)科知識(shí)中選擇擇“合適合適”的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡化。的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡化。 由于學(xué)科系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐間的巨大由于學(xué)科系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐間的巨大差距，學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式無法滿足職業(yè)差距，學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)模式無法滿足職業(yè)教育實(shí)踐的要求。教育實(shí)踐的要求。 深深度度廣廣 度度學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)學(xué)科系統(tǒng)化課程開發(fā)水平與垂直教學(xué)簡化水平與垂直教學(xué)簡化 (didactical reduction) 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須建職業(yè)教育的課程開發(fā)必須建 立在對

6、職業(yè)行動(dòng)的科學(xué)的分析立在對職業(yè)行動(dòng)的科學(xué)的分析 的基礎(chǔ)之上的基礎(chǔ)之上 整體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)整體化課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)工作過程工作過程獲取信息獲取信息制定計(jì)劃制定計(jì)劃做出決定做出決定實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃檢查控制檢查控制評(píng)定反饋評(píng)定反饋典型的工作過程系統(tǒng)化的綜合性課程教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目舉例：教學(xué)項(xiàng)目舉例： 裝配個(gè)人計(jì)算機(jī)（課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)）裝配個(gè)人計(jì)算機(jī)（課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)） 項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件:教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)1. 該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定

7、教學(xué)內(nèi)容，具有一該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明；定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說明；2. 能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；在一起；3. 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系；關(guān)系；4. 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；5. 有明確而具體的成果展示；有明確而具體的成果展示；6. 學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題

8、；學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；7. 具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；8. 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。作和學(xué)習(xí)的方法。 在技術(shù)領(lǐng)域很多小產(chǎn)品或一些復(fù)雜產(chǎn)品的模型都可以作為項(xiàng)目，如門(木工專業(yè))、模型汽車(機(jī)加工專業(yè))、報(bào)警器(電子專業(yè))、測量儀器(儀器儀表專業(yè))以及簡單的工具制作等； 在商業(yè)、財(cái)

9、會(huì)和服務(wù)行業(yè)所有具有整體特性并有可見成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)、應(yīng)用小軟件開發(fā)等。 方法 采用獨(dú)立作業(yè)的方式 采用小組工作的方式 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程項(xiàng)目的工具制做、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行: 確定項(xiàng)目任務(wù); 制定計(jì)劃; 實(shí)施計(jì)劃; 檢查評(píng)估; 歸檔或結(jié)果應(yīng)用。 某林業(yè)學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)并建立一個(gè)校內(nèi)花壇1 項(xiàng)目任務(wù)：建立一個(gè)校內(nèi)花壇適用專業(yè)：中等林業(yè)學(xué)校園林專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間：花壇設(shè)計(jì)5天，建立花壇5天（不含跟蹤調(diào)查）2 教學(xué)目標(biāo)：（1）畫出花壇設(shè)計(jì)平面圖（2）畫出花壇效果圖（花色搭配、植株高矮搭配、主配景

10、搭配等）（3）具備花卉品種和花期的基本知識(shí)（4）按照設(shè)計(jì)建立一個(gè)花壇（5）做出花壇效果評(píng)價(jià)調(diào)查3 相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)（1）通過抽樣調(diào)查，了解師生的愛好和目前流行的花壇類型。（2）選定花卉品種和繁殖方式的方法。（3）建立花壇的手段和方法。（4）土壤結(jié)構(gòu)、PH值以及氣候影響。（5）工程預(yù)算知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣4 制定建立花壇的工作計(jì)劃（1）畫出花壇設(shè)計(jì)平面圖。（2）具體測量。（3）按比例繪圖。（4）做出效果圖。（5）進(jìn)行工程預(yù)算。 5 實(shí)施（1）平地、分區(qū)與造景。（2）主配景搭配與灌溉措施。（3）施肥與病蟲害防治。（4）花期控制。培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)、實(shí)際動(dòng)手、獨(dú)立思考和

11、舉一反三的能力。6 評(píng)估反饋（1）花期控制。（2）對花壇的觀賞效果做出評(píng)價(jià)。（3）從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感和質(zhì)量意識(shí)營銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放營銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放正常情況下顧客購物路線營銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放有促銷活動(dòng)時(shí)顧客購物路線營銷專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目：超市商品擺放10%為隨機(jī)購物者放置 30%為隨機(jī)購物者放置 60%為隨機(jī)購物者放置教學(xué)項(xiàng)目（課程）開發(fā)的過程就是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（學(xué)習(xí)情境）的基礎(chǔ)是工作過程社會(huì)的關(guān)鍵性問題W1W2W3職業(yè)行動(dòng)體系W4W1W4描述工作過程描述工作過程教學(xué)項(xiàng)目1教學(xué)項(xiàng)目2

12、在社會(huì)關(guān)鍵問題的大框架下研究工作過程有教學(xué)價(jià)值的工作任務(wù)詳細(xì)描述詳細(xì)描述學(xué)習(xí)情境課程開發(fā)涉及的層面課程開發(fā)涉及的層面教育管理與教育政策層面教育管理與教育政策層面學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)層面學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)層面學(xué)校層面學(xué)校層面教學(xué)層面教學(xué)層面 四、四、 “職業(yè)教育職業(yè)教育”特色的教學(xué)媒特色的教學(xué)媒體體 從展示性媒體向構(gòu)建性媒體從展示性媒體向構(gòu)建性媒體職業(yè)教育的基本媒體工作過程工作任務(wù)工作成果工作行動(dòng)工具工作人員產(chǎn)品工作環(huán)境工作環(huán)境五、教學(xué)方式方法的行動(dòng)化五、教學(xué)方式方法的行動(dòng)化 從教師中心到學(xué)生為中心從教師中心到學(xué)生為中心 什么是學(xué)習(xí)？什么是學(xué)習(xí)？ 有效的學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)是呼出的是呼出的CO2而不是吸入的而不是吸

13、入的O2以內(nèi)容和教師為導(dǎo)向的教學(xué)“知識(shí)世界” 科學(xué),技術(shù)等“傳授知識(shí)的人”(教師) 是主動(dòng)的他展示內(nèi)容,使用媒體“學(xué)習(xí)知識(shí)的人”(學(xué)生) 是被動(dòng)的他聽,記筆記和理解教學(xué)內(nèi)容學(xué)生記住一個(gè)方案或知道一個(gè)結(jié)果應(yīng)用獲得的知識(shí)方案或結(jié)果(希望能)幫助人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械那榫承枰鉀Q的問題和采取的行動(dòng)環(huán)環(huán) 境境教 學(xué) 內(nèi) 容?李政道對學(xué)習(xí)的論述李政道對學(xué)習(xí)的論述李政道：李政道：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。學(xué)問?！保ㄇ髮W(xué)問，應(yīng)當(dāng)能學(xué)會(huì)問；只學(xué)習(xí)答案，（求學(xué)問，應(yīng)當(dāng)能學(xué)會(huì)問；只學(xué)習(xí)答案，并不是學(xué)問）并不是學(xué)問）以學(xué)生為中心的教學(xué)的核心是行動(dòng)導(dǎo)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的核心是行動(dòng)導(dǎo)

14、向?qū)W 生同學(xué)，同事教 師學(xué)習(xí)輔助材料行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特征項(xiàng)目表現(xiàn)特征教學(xué)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過遷移應(yīng)用建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作與交流。組織形式學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，留給學(xué)生嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間。教學(xué)方式多種教學(xué)方式交替使用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應(yīng)習(xí)慣學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的工作方式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 傳統(tǒng)教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授知識(shí)把教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)教學(xué)階段可以替代多數(shù)專業(yè)書籍要求獨(dú)立學(xué)

15、習(xí)可以替代教師 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)先提出引導(dǎo)問題，借此學(xué)習(xí)知識(shí)對復(fù)雜的課題進(jìn)行全面理解幫助使用多種參考資料分組學(xué)習(xí)/信息交流教師的作用發(fā)生變化學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法以學(xué)生為中心的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)單個(gè)作業(yè)小組工作角色扮演項(xiàng)目法考察邀請老板或?qū)＜襾戆嗌险n企業(yè)實(shí)習(xí)類比法故事輔助記憶口授圖片圖表頭腦地圖模型可視化案例學(xué)習(xí)法寫作任務(wù)自我測驗(yàn)智力競賽問卷調(diào)查閱讀與寫作游戲教育游戲或模擬學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)分組規(guī)模階段詳細(xì)而精確詳細(xì)而精確 特征特征小組大組重要開端教師的角色教師的角色講師導(dǎo)師推動(dòng)者協(xié)調(diào)者黑板白板插針板投影儀海報(bào)模型教學(xué)助手教學(xué)助手指導(dǎo)過程指導(dǎo)過程有效指導(dǎo)的技巧有效指導(dǎo)的指導(dǎo)方針?biāo)牟?/p>

16、教學(xué)法在以學(xué)生中心的教學(xué)中，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮 六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變六、教師的工作任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變 從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)顧問、從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)顧問、教練與主持人教練與主持人教師的任務(wù)教師的任務(wù) 教師對整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過程進(jìn)行教師對整個(gè)學(xué)習(xí)或工作的過程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估 包括：包括： 把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去；把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)過程中去； 幫助組建學(xué)習(xí)小組；幫助組建學(xué)習(xí)小組； 在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助在制定計(jì)劃和做出決定的階段中為學(xué)生提供幫助, 特別要注意學(xué)生對引導(dǎo)課文的處理（引導(dǎo)問題）；特別要注意學(xué)生對引導(dǎo)課文的處理（引導(dǎo)問題）； 監(jiān)督學(xué)生的實(shí)際