原型范疇理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)證對比研究

1、原型范疇理論在大學(xué)英語詞匯教 學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)證對比研究 內(nèi)蒙古科技大學(xué)王虹霞2010-7-26北京 1. 引子 2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 3.實(shí)驗(yàn)中可能用到的統(tǒng)計(jì)方法1.引子 詞匯教學(xué)方法:傳統(tǒng)、詞的形態(tài)理據(jù)、原型 原型范疇理論在詞匯教學(xué)中的意義： 一詞多義 ； 語義范疇具有典型義項(xiàng)，往往是人們首先認(rèn)知的，非典型義項(xiàng)圍繞原型意義向外擴(kuò)展。 假設(shè) ：在詞匯教學(xué)過程中，主要教授詞匯的原型意義，在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而有序的習(xí)得其他輻射意義，更加符合人們的認(rèn)知過程。 2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 研究對象：內(nèi)蒙古科技大學(xué)2010級非英語專業(yè)筆者任教的三個(gè)A班平行班，約10個(gè)專業(yè)，230名大學(xué)新生。 研究方式：實(shí)驗(yàn)，測試，問卷調(diào)查，訪

2、談 問題和假設(shè)研究方式：實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從課文中選擇3-5個(gè)四級高頻詞匯A1班：以基本意義即原型為核心，推導(dǎo)其他邊緣意義及搭配，形成較為系統(tǒng)的詞匯認(rèn)知范疇；A2班：根據(jù)詞的形態(tài)理據(jù)，只教授以詞匯的詞根詞綴分析為主的意義，不教其他意義；A3班：使用傳統(tǒng)的“詞匯表意義+例句”的教授方法。 實(shí)驗(yàn)變量：IV:三種教學(xué)方法；DV:測試成績 實(shí)驗(yàn)時(shí)間：進(jìn)行一個(gè)學(xué)期。研究方式：測試 短期記憶：每次講完后設(shè)計(jì)10個(gè)左右的詞匯測試題（盡量從四六級考試題或時(shí)文報(bào)刊中摘出），測試短期記憶效果。 長期記憶：期中和期末設(shè)計(jì)兩次較大規(guī)模的測試，包含一詞多義，同義辨析等方面，測試長期記憶效果。 詞匯使用：布置3-5次主題作文，測試詞匯的使用效果。研究方式：問卷 問卷調(diào)查：在2010年秋學(xué)期結(jié)束時(shí)向三個(gè)平行班的所有學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查他們對各種詞匯教學(xué)方式的態(tài)度及不同的方式對他們的詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響。 問卷擬采用萊克特量表計(jì)分，通過SPSS13.0分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。研究問題和假設(shè) 研究問題：問題1：詞匯教學(xué)方式和學(xué)生的詞匯量及詞匯使用呈正相關(guān)嗎？問題2：以原型理論為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式嗎？ 研究假設(shè)假設(shè)1：A1班的詞匯測試成績高于A2班，A2班高于A3班。假設(shè)2：原型理論對詞匯教學(xué)有極其重要的意義。統(tǒng)計(jì)方法的使用 ANOVA:方差分析，三組組間、組內(nèi)