三年級下語文教學反思19橡皮頭鉛筆_西師大版

1、.三年級下語文教學反思-19橡皮頭鉛筆西師大版2019?橡皮頭鉛筆?是西師版三年級下冊的一篇略讀課文，是一篇鼓勵人們擅長從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣創(chuàng)造的。因為課文內(nèi)容比較簡單，因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預習情況；接著我讓學生再讀讀課文，用自己的話說說李浦曼創(chuàng)造橡皮頭鉛筆的過程一切都很順利，學生的答復都在我的意想中。由于本課的故事性很強，同學們積極性很高，特別是男同學說得頭頭是道，連平時發(fā)言很少的李文杰也知道了創(chuàng)造橡皮頭鉛筆的過程。那從這個故事中能受到什么啟發(fā)呢？我剛剛提出問題，準備引導學生考慮交流。我想，立即提問

2、學生他們可能只會胡扯一通。不料有幾個同學已經(jīng)舉起了小手。第一個站起來的陳志說：“老師我從第三段看出李浦曼作畫的條件非常艱辛，在這么艱辛的條件下，他還能堅持作畫，我覺得他有吃苦耐勞的毅力。不錯，看來學生對李浦曼的生活條件有了認識，學生通過自己反復讀也能得到深化的體會。我立即表揚他，能在讀中理解課文，了不起。因為陳志已經(jīng)說了，我就干脆放手讓同學們各抒己見，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生對課文的理解已經(jīng)在自讀中吃透了，還能說出從哪些地方得到這樣的體會。這節(jié)課就在這樣輕松的氣氛中交流著，突然一個學生舉手起來小聲地說：“老師，我覺得李浦曼是一個丟三落四的人。因為我從他找了這個，丟了那個，找來找去，耽誤了不少時間?？梢钥?/p>

3、出來的他話音剛落，幾個男生也附和道：“我也這樣認為。學生看似說得有理有據(jù)，但我轉(zhuǎn)念一想，文中的李浦曼是一個熱愛畫畫，執(zhí)著認真的畫家，為什么會給孩子們一個丟三落四的印象呢，這個問題的討論我認為很有必要，何不讓學生從文中去尋找答案呢，于是，我靈機一動，對孩子們說：李浦曼真的是一個丟三落四的人嗎？仔細讀文，然后我們在小組內(nèi)討論一下吧。孩子們興趣很高，立即行動起來。孩子們你一言我一句，討論得很劇烈，通過再次深化讀文，最后他們說：李浦曼因為太窮了，買不起好的鉛筆和橡皮頭，手中僅有的鉛筆和橡皮頭實在是太短太短了，再加上他在晚上作畫，光線一定很不好，他一心撲在畫畫上才使得他的鉛筆和橡皮頭老是找不到。這些地方

4、更能看出他對畫畫的熱愛與執(zhí)著追求。我很慶幸，在一個孩子拋出這一問題后，我沒有置之不理，而是通過討論，深化走進文本，挖掘了課文背后的內(nèi)容。我認為這樣的做法既保護了學生的學習欲望，又讓他們在合作交流中深化地理解了人物的形象。我很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導，怕漏掉一個問題，其實有些問題學生自己就可以完成。我開場反思自己平時的教學，為什么不大膽放手讓孩子自己來學習呢？在平時總是說要學生自主學習，但真到了上課時，又怕這怕那，不敢把權(quán)利下放給學生。對于問題的設計，我們總是想了又想，掂了又掂，對于孩子有可能做的答復全部預設好，看似學生在發(fā)揮自己的自主性，其實給的問題總是在一定的限度內(nèi)，猶如孫悟空在如來佛的手掌之中。對于課文的理解總是根據(jù)老師備課時想到的學生有可能不懂的，或者是重點的等等，最后這怕孩子不明白，哪怕孩子理解不深，對課文講得面面俱到，分析得支離破碎。其實靜下心來想想，這是不是有必要呢？我們應該放手給孩子，讓孩子來說說自己讀懂了什么，讓他們先自主地把課文重點的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再讓學生說說有什么不明白的地方，把孩子們真真切切不懂得的地方提出來，大家商榷解決，有些重點假如孩子們沒有提