“文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)”的爭(zhēng)議折射出什么

1、“文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)的爭(zhēng)議折射出什么王淦生華中科大新聞學(xué)院一位朱姓同學(xué)給校長(zhǎng)寫了一封長(zhǎng)信 ,表示學(xué)校要求新聞專業(yè)學(xué)生修習(xí)數(shù)學(xué)讓自己很失落。他認(rèn)為 ,為了強(qiáng)調(diào)全面開展而開設(shè)一些“沒有用處的課程有時(shí)會(huì)起到負(fù)面作用。來(lái)信引起了校長(zhǎng)李培根的高度重視 ,他當(dāng)即要求全校進(jìn)行大討論。討論會(huì)上 ,專家教授幾乎一致對(duì)文科生學(xué)數(shù)學(xué)持肯定意見 ,認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以促進(jìn)文科學(xué)生“培養(yǎng)思維能力 ,提高專業(yè)素養(yǎng) ,而學(xué)生對(duì)文科專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課贊成與否認(rèn)者差不多各占一半。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用

2、“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)

3、策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。探討“文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué) ,我想先要對(duì)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以促進(jìn)文科學(xué)生培養(yǎng)思維能力 ,提高專業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)正確的理解。大家也許都還記得當(dāng)年錢鐘書投考清華時(shí) ,數(shù)學(xué)僅得了15分；吳晗考清華時(shí) ,數(shù)

4、學(xué)為0分?？伤麄儾粌H被當(dāng)時(shí)的清華大學(xué)錄取 ,而且絲毫沒有影響到二人日后成為中國(guó)當(dāng)代杰出的文學(xué)家和史學(xué)家。所以如果把對(duì)文科生開設(shè)數(shù)學(xué)課理解成是“素質(zhì)教育的必然要求 ,是為了提高文科生的綜合素質(zhì) ,實(shí)在是對(duì)“素質(zhì)二字的一種機(jī)械的理解 ,也完全將數(shù)學(xué)這門功課的作用功利化了。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)肯定對(duì)培養(yǎng)人的思維能力和提高專業(yè)素養(yǎng)等方面大有裨益 ,但培養(yǎng)思維能力、提高專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)絕非僅靠修習(xí)數(shù)學(xué)才能達(dá)成。愛因斯坦說(shuō)過：“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西。其意旨正是要我們看淡各門學(xué)科的功利性意義 ,轉(zhuǎn)而重視學(xué)科教學(xué)對(duì)人的潛質(zhì)的開掘和素養(yǎng)的提高。大學(xué)特別是那些研究型大學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校有著本質(zhì)的區(qū)別 ,研

5、究型大學(xué)可以通過開設(shè)大量的選修學(xué)科讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和未來(lái)開展需要選修更適合自己的學(xué)科。譬如文科生的數(shù)學(xué)課即可設(shè)為選修 ,放棄數(shù)學(xué)者 ,可以通過選修其他學(xué)科來(lái)到達(dá)“培育思維能力 ,提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。作為大學(xué) ,最不適宜的便是僵化的、一刀切式的教學(xué)管理。在反對(duì)文科生學(xué)數(shù)學(xué)的理由中 ,“文科生學(xué)數(shù)學(xué)有什么用處呢 ,就算要用 ,也往往是在用之前 ,就被遺忘和荒廢了的觀點(diǎn)最具代表性。這一觀點(diǎn)存在兩個(gè)明顯的錯(cuò)誤：第一 ,如果大學(xué)生單單根據(jù)未來(lái)職業(yè)需要“什么有用學(xué)什么 ,高校也迎合學(xué)生的需求“什么有用開什么課 ,那大學(xué)將不成其為大學(xué) ,就降格成了“職業(yè)培訓(xùn)所。這與一所大學(xué)的職能和時(shí)代對(duì)一名大學(xué)生的素質(zhì)要

6、求是相悖的。第二 ,每門學(xué)科的“有用與“無(wú)用不能用一種過于狹隘的、短視的眼光去看待。今天你認(rèn)為“無(wú)用的 ,明天未必就“無(wú)用。就像掌握一門外語(yǔ)、熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、掌握駕車技術(shù)在某些場(chǎng)合下可能都會(huì)被視為“無(wú)用 ,但換一個(gè)環(huán)境它很可能就是一門極其“有用的技術(shù)。再說(shuō)每學(xué)一門學(xué)科都是為我們翻開一扇認(rèn)識(shí)世界的窗口 ,都是在增加我們的見識(shí) ,豐富我們的閱歷 ,又怎么能以“有用、“無(wú)用來(lái)輕易論定？最極端的例子是某些高校為了提高本科畢業(yè)生的“讀研率 ,在本科階段對(duì)那些有考研意向的學(xué)生僅教授研究生入學(xué)考試科目 ,將高校演化成了“考研學(xué)堂 ,對(duì)那些考研的學(xué)生來(lái)說(shuō) ,這些課程都是“有用的 ,但這是我們需要的高等教育嗎？

7、觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說(shuō)話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云

8、是什么樣子的 ,有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái) ,我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、

9、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) ,在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。對(duì)“文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)這一問題的思考和爭(zhēng)論不能僅僅停留在表層上 ,最終以一個(gè)“該或“不該來(lái)作結(jié) ,而應(yīng)當(dāng)對(duì)這一問題追根溯源 ,看到國(guó)內(nèi)大學(xué)在課程設(shè)置上過于僵化、統(tǒng)得過多以致必修課開設(shè)過多而選修課開設(shè)偏少的問題。這類問題得不到解決 ,“文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)的問題解決了 ,還會(huì)有“理科生該不該學(xué)語(yǔ)文、“工科生該不該學(xué)政治之類的問題出現(xiàn)。在這方面 ,歐美名校給我們提供了許多珍貴的經(jīng)驗(yàn)。就像美國(guó)的大學(xué)本科根底年級(jí)通常不分專業(yè) ,所有學(xué)生所學(xué)課程都差不多；分了專業(yè)以后 ,各專業(yè)除了幾門核心科目新聞專業(yè)自然不會(huì)設(shè)置數(shù)學(xué)為核心科目必修外 ,其他都是選修課 ,只要修滿一定的學(xué)分即可。這樣就給了學(xué)生較大的自由空間