以生為本構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂

1、以生為本，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本，積極 構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生快樂地參與到數(shù)學(xué)活動中，主動探究、合作交 流、積極思考，讓學(xué)生個性得到張揚(yáng)，思維得到開展，能力得到提高。以生 為本，積極構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一、了解學(xué)生，以“學(xué)定“教 。大教育家蘇霍姆林斯基說： “盡可能深入地了解每個孩子的精神世界， 是教師和校長的首條金科玉律。 陶行知說：“我們要懂得兒童 ，“我們必須 會變成小孩，才配做小孩子的先生。 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)教學(xué) 活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展

2、水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)根底之上。教師要 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)造性使用教材，拓展教學(xué)素材，從學(xué)生角度思考問 題，合理安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。有一位教師在教“三角形的 內(nèi)角和時，設(shè)計(jì)了這么一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生猜一猜三角形的內(nèi)角和是多 少度？一個學(xué)生舉手說“ 180 度。老師又問：“還有不同的嗎？過了好 一會兒，另一個學(xué)生站起來說： “179度。老師又問： “還有不同的嗎？ 又一個學(xué)生說：“可能是 181 度吧。老師又問：“還有不同的嗎？同學(xué) 們面面想覷，不知好何是好。其實(shí)在此之前，學(xué)生在認(rèn)識三角形的時候，練 習(xí)題中已經(jīng)出現(xiàn)讓學(xué)生感知三角形的內(nèi)角和是 180 度的題了。這節(jié)課的重點(diǎn) 應(yīng)該放

3、在如何引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是不是 180 度。這位教師為了 突出“猜想這一環(huán)節(jié)，反復(fù)問學(xué)生“還有不同的嗎？ 好似顯得無病呻吟， 成心模仿別人的猜想環(huán)節(jié)，無疑是“東施效顰， 讓學(xué)生聽而生厭。二、相信學(xué)生，主動探究。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教 師要相信學(xué)生，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動地進(jìn)行 觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而解決問題?！皵?shù)學(xué) 王子張齊華在教學(xué)“平均數(shù)時，巧妙地利用課件，用通俗易懂、富有啟 發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、比擬、操作移多補(bǔ)

4、少、計(jì)算求 平均數(shù)、驗(yàn)證，讓學(xué)生主動探索，理解了平均數(shù)的含義“一組數(shù)據(jù)的一般 水平的代表及平均數(shù)的三大特性。整堂課，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo) 作用和諧統(tǒng)一。張老師以學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活 動之中，正如蕭伯納所說：“我不是你的教師，只是你的一個旅伴而已。你 向我問路，我指向我倆的前方。三、欣賞學(xué)生，鼓勵創(chuàng)新。對學(xué)生視而不見的人，自己也是盲目的。贊揚(yáng)、欣賞、鼓勵是照在孩子 心靈上的陽光。沒有陽光，他們就無法發(fā)育和成長。教育的根本技巧和藝術(shù) 全在于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，并且能使他們享受到勞動和成功的樂趣。名師 吳正憲在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，讓學(xué)生運(yùn)用手中的紙片折出12時，發(fā)

5、現(xiàn)了一個學(xué)生把紙片對折了兩次，展示了新分?jǐn)?shù)14，吳老師沒有批評或不理 采這個孩子，而是讓說一說折的過程及14的含義，進(jìn)一步讓全班學(xué)生進(jìn)行評 價(jià)。后來，吳老師走到這個孩子面前，深深地給他鞠了一躬，說：“我真的 很欣賞你呀，你這樣的學(xué)習(xí)就積極的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)、很有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 在吳老師欣賞、鼓勵的話語引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛折出了18、116、132還 一個孩子告訴大家：“我還能折出48呢！我還發(fā)現(xiàn)48和、一樣大。當(dāng) 學(xué)生將12折成了 時，吳老師讓孩子大膽地說出自己的想法，并用幾句真 誠的話語給了這位學(xué)生莫大的鼓舞，同時也激起了全體學(xué)生的創(chuàng)造激情。四、寬容學(xué)生，循循善誘?！坝捎趯W(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭

6、背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我們面 對學(xué)生是一個個活生生的個體，他們之間存在著差異，這是毫無疑問的。我 們的教學(xué)不是讓學(xué)生齊步走，而是讓他們一起向前走，讓不同層次的學(xué)生得 到不同程度的開展?！敖馃o足赤，人無完人。“人有失足，馬有失蹄。 老師也有出錯的時候，更何況是學(xué)生。所以，老師要以平和的心態(tài)面對學(xué)生 的犯錯，盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心，巧妙地幫助學(xué)生化解為難。名師唐愛 華在教學(xué)“小數(shù)四那么計(jì)算練習(xí)課時遇到這樣一道題：“有兩摞同樣的紙。 第一摞500張，厚4.7厘米；第二摞厚7.05厘米，有多少張？ 一個平時不 愛發(fā)言的學(xué)生舉手說：7.05減4.7,等于2.35。這時，教室里傳來了孩子們 “錯了，錯了的竊竊私語。那個學(xué)生一下子漲紅了臉，不安地站在那里。唐老師靈機(jī)一動，關(guān)切地說：“孩子，你沒有說錯，只是沒有說完。然后 引導(dǎo)學(xué)生分析、比擬，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn) 2.35正好4.7的一半，因?yàn)槭峭瑯拥募垼?紙的張數(shù)也就是500張的一半，所以求第二摞有多少張紙就用 500加250等 于750張，巧妙地求出第二摞紙的張數(shù)。唐老師的一句“孩子，你沒有錯， 只是沒有說完。還給學(xué)生的是輕松與和諧，是呵護(hù)與信賴。他這樣做既保