三年級上冊語文課堂實錄16.石榴_蘇教版

1、石榴 課堂實錄 版本：蘇教版三年級上冊觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天

2、空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,

3、引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 【課前互動】其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成

4、多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。 師：你們好啊家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。 生：你好師：聽出來了 ,第一次見面 ,同學們對我還有些陌生 ,是吧？那我先做一個簡單的自我介紹 ,我的名字叫生接：倪鳴師：嗯 ,你們可以喊我什么？師分別問了2個學生：你想喊我什么？師：真親切。倪老師來自江蘇省南京市瑞金路小學。雖然 ,咱們銀川和南京相隔很遠 ,但是因為

5、倪老師也是回族人 ,所以來到銀川我感到特別的親切。這不 ,倪老師還給大家?guī)砹藥讟有《Y物呢！今天這個禮物呀 ,倪老師想請同學們上臺來摸一摸 ,猜一猜。首先 ,我們來看一看 ,第一份禮物是什么呢？倪老師想請咱們班寫字最好的同學來摸一摸 ,是誰呀 ,向我推薦推薦。生推薦學生上臺。師：摸了以后向同學們描述一下 ,但是千萬不能告訴他們是什么 ,讓他們猜一猜 ,好不好。生摸第一份禮物。生：扎扎的師：就是說這個東西有些粗糙是嗎？生：硬硬的 ,感覺一顆一顆的 ,還有一些小keteng。師：今天倪老師跟你學到一個詞keteng。同學們 ,咱們先來看一看 ,這個東西是什么顏色？生：這個東西是紅色。師：能猜出來嗎

6、？生：我猜是石榴。師：她說是一顆一顆的 ,這個顆粒大不大？生：不大。師：倪老師給你點提示好嗎？是咱們寧夏的特產(chǎn)。生：枸杞方言師問摸的同學：他猜的對嗎？摸的同學說：對師：其實呀 ,按常理來說 ,倪老師送禮物跟銀川的同學不應該送寧夏的特產(chǎn) ,但是 ,今天 ,倪老師是想借這個舞臺為咱們寧夏咱們銀川做個宣傳?？纯?,倪老師送給你們的第2份禮物是什么。師：這次 ,我想請咱們班讀書最好的同學來摸一摸 ,是誰？生上臺來摸。師：描述一下。生：這個東西圓圓的 ,它是上頭大底下小 ,而且中間有兩個坑。師：摸的挺仔細的。倪老師摸的都沒這么仔細。表皮的感覺怎么樣？生：很光滑。師：能猜出來嗎？倪老師給你一點提示啊 ,它

7、是一種水果。生：石榴師：跟他想的一樣舉手我看看。都認為是啊 ,我來揭曉答案了。生看到禮物后叫：蘋果！師：知道倪老師為什么要送蘋果給你們嗎？蘋果呀 ,代表著平安 ,倪老師希望三4班的小朋友能夠一生平安。師：咱們再來看看第三樣禮物吧！好象臺下的老師也想來參與 ,但是這個時機還是留給我們?nèi)?班的同學 ,誰來？這次你們自己報名 ,誰手舉的高 ,我就給誰猜。生摸 ,描述：這個大大的 ,而且圓圓的。師驚訝道：也是圓圓的？生繼續(xù)描述：而且有一個頭是尖尖的 ,有一個頭是平平的。師：有一個頭尖尖的？表皮呢？生：有一些滑滑的。師：還是比擬光滑的是嗎？我要提示你們 ,這還是一種水果 ,他說他已經(jīng)猜出來了 ,我們就把

8、這個時機給他好嗎？生：石榴師：又猜石榴 ,為什么呀？生：因為他下面尖 ,跟石榴是一模一樣的。師：見過石榴是嗎？好 ,這次猜的跟他一樣的舉手我看看。師看過舉手情況后說：還這么執(zhí)著呀！你為什么認為是石榴？生：我認為石榴的外表很光滑。生：我認為石榴上面有一個高高的頭 ,所以我認為是石榴。師：看來同學們在課前都對石榴進行了細致的觀察 ,那這次你們究竟有沒有猜對呢？拭目以待師出示 ,生叫喊：石榴！師：怎么不給自己一點掌聲啊！生掌聲起師：祝賀你們 ,同學們 ,你們猜對了。知道倪老師為什么要送石榴給你們嗎？生：因為石榴代表著你講的課。笑聲起師：說對了一半 ,還有一半的原因啊 ,在這兒呢！瞧 ,這石榴啊 ,籽

9、多飽滿 ,象征著團結繁榮 ,所以呀 ,它也是一種喜慶水果 ,這就是倪老師要送石榴給大家的真正原因。今天倪老師帶來的石榴可不一般！它來自于我國山東省的生接：棗莊師：因為在那里有一個非常大的石榴園 ,想不想去看一看？生：想師：今天就讓我們走進石榴的王國?！旧险n時間】師：拿起手 ,跟倪老師一起來寫寫今天要學的課題。師：同學們 ,榴這個字單獨讀的時候讀第二聲 ,在這個詞當中呀要讀輕聲 ,咱們一起來讀讀課題石榴生齊讀：石榴師：讀的真好?，F(xiàn)在呀 ,可正是石榴成熟的季節(jié)。瞧 ,棗莊的人民呀都把這廣告登到了報紙上了 ,老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株 ,建于西漢年間 ,距今

10、已有兩千年的歷史了 ,是我國最大的石榴園 ,被譽為生接：中國未聽清師：因此啊 ,它聞名海內(nèi)外。讀了報紙上這段話 ,相信第一小節(jié)中的這個詞著名中外你一定也讀懂了 ,讓我們一起來讀讀課文的第一小節(jié) ,倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大呀。就看著屏幕讀 ,準備好了嗎？生齊讀課文第一小節(jié)。師：讀得太棒了！看來同學們課前已經(jīng)充分的預習了。告訴倪老師 ,課文你都讀過幾遍了？讀了幾遍就亮幾師：4遍的、3遍的。哎呀 ,真是不看不知道 ,6遍的、8遍的！一看嚇一跳。師：既然大家都預習的這么充分 ,今天倪老師要來點刺激的！我要提高檢查預習的難度了倪老師呀把這一課的生字都藏到了石榴果的背后 ,石榴果越大 ,題目的

11、難度也越大！自己選擇 ,來挑戰(zhàn)！開始！你是第一個舉手的 ,就給你。生：我選果子最小的那一個。眾笑師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩(wěn)重的人。1號題只有一個生字 ,你一定能讀好！生讀：春天來了 ,石榴樹抽出了新的枝條 ,長出了嫩綠的葉子。師：讀得太棒了！請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學們 ,第一位挑戰(zhàn)者初戰(zhàn)告捷。接著來挑戰(zhàn)！生：我想選3師：雖然是個弱不禁風的女孩子 ,勇氣卻了得！這段話中可有不少的生字 ,你有信心讀好它嗎？生說有 ,然后讀：熟透了的石榴快樂地笑了 ,有的笑得咧開了嘴 ,有的甚至笑破了肚皮 ,露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子向外張望 ,向人們報告

12、著成熟的喜訊。師：她讀的好嗎？生齊：好！師：倪老師特別仔細的聽了 ,有一個生字的讀音啊 ,讀得非常的標準！它讀第三聲 ,你能帶大家讀讀這個詞嗎？生領：咧開生齊：咧開師：還有一個字音 ,老師想跟你一起讀。這個字呀只在一些特定的詞中才讀露lou ,在這兒應該讀露lu出了 ,自己再把這個短句讀一讀。生讀。 師：剛剛這個同學不僅讀準了生詞的讀音 ,這段話中還有個很長的句子 ,她也讀得很流利。其實 ,在讀長句子的時候 ,只要我們像她一樣注意了句子的停頓 ,還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞 ,讀得緊湊一些 ,你 ,也能跟她讀得一樣流利！現(xiàn)在 ,自己試試 ,就讀讀第2句話 ,開始。生自由讀。師：誰也來想讀讀第二

13、句？生1、生2 ,讀第二句。師：瞧 ,掌握了方法 ,長的句子我們也能讀流利。下面 ,我們接著挑戰(zhàn)！還有一題 ,只有一題了 ,誰愿意來？就請你來 ,我們來看看這個句子中有一個生詞 ,還有一個兒化音 ,你能讀好嗎？生讀：走近看 ,仿佛是一個個活潑的小喇叭 ,正鼓著勁兒在吹呢。師：也許同學們對他的朗讀不滿意 ,但是倪老師要給他100加星 ,因為他讀得特別的認真 ,不過這個兒化音還沒讀出兒化音的感覺 ,跟倪老師一起讀讀這個詞勁兒。生讀。師再帶讀。生再齊讀。師：誰再來挑戰(zhàn)這句話？生讀：走近看 ,仿佛是一個個活潑的小喇叭 ,正鼓著勁兒在吹呢。師：真好。同學們 ,這挑戰(zhàn)好玩嗎？想不想再來一題呀？生：想師：好

14、。就再來一題。師：這是課文的最后一個小節(jié) ,在這一小節(jié)當中啊 ,可出現(xiàn)了不少的二類字 ,你能把它們都讀準嗎？別急著舉手 ,自己先去讀讀紅色的詞語生自由讀。師：誰來當當小老師 ,就帶大家讀這些詞。生領：剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津生齊跟讀。師：小老師帶得可太好了。在這段話中啊 ,可有一個多音字 ,剛剛這位同學讀得很準 ,這個字呀 ,表示去掉外面的皮或殼的時候 ,它就讀作本文的讀音bao ,讓我們一起再讀讀這個詞剝開生齊讀師：其實 ,很多的多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它的意思來選擇它的讀音 ,現(xiàn)在誰敢來挑戰(zhàn)這一段話？生讀：這時 ,你摘下一個石榴 ,剝開外皮 ,只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起

15、,紅白相間 ,晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼 ,酸溜溜、甜津津的 ,頓時感到清爽無比。師：讀得多用心哪。同學們 ,在這段話中呀 ,還有一個多音字潛伏在里面 ,就是這個字間 ,究竟它應該怎么讀呢？別著急 ,讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。師：倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思 ,當它表示中間的時候 ,它就讀作 生接：一聲師：當它表示事物不連接 ,被隔開這個意思的時候 ,它就讀作生接：四聲師：瞧 ,這就是石榴籽兒 ,這是生接：紅的師：這是生接：白的師：紅的白的紅的白的 ,這紅色和紅色之間哪 ,被白色給隔開了；這白色和白色之間哪 ,又被生接：紅顏色師：隔開了。對呀 ,根據(jù)這個字在這里的意思

16、,它應該選擇讀作生接：間jiàn師：對 ,咱們一起來讀讀這個詞紅白相間 生齊讀指一名男生再讀。師：讓我們再回到課文的最后一小節(jié)。這一小節(jié)呀就是在寫人們開始生接：吃沒聽清師：或者說是已經(jīng)開始品嘗石榴了。哎呀 ,看看現(xiàn)在這個點 ,我想同學們的肚子已經(jīng)有點開始呱呱叫了吧。師：嗯 ,想不想就在這嘗嘗石榴？生：想師：好！滿足你們的愿望。手舉起來！向我說耶 ,就給你嘗嘗生紛紛說耶 ,急著品嘗師：其他人別著急呀 ,先給他慢慢的嚼嚼一學生說：謝謝老師 ,師說：不客氣生：石榴真酸呀師：你嘗出來它是酸溜溜的 ,還有誰想嘗嘗。繼續(xù)發(fā)石榴。師：好吃嗎？生：甜jiji的。師：那不叫ji ,那叫甜津津的。還有誰

17、想吃呀？師：可惜因為時間的關系 ,請允許倪老師下課再讓你們慢慢地品嘗 ,好不好？生：好！師：這滋味獨特的石榴 ,究竟是怎么長成的呢？讓我們再去讀讀課文 ,聽清了 ,這遍讀課哪 ,倪老師可要求大家把字音讀正確 ,把句子要讀得特別流利。用自己的速度去讀吧。生自由讀課文。師：同學們 ,通過剛剛再次讀課文 ,倪老師相信一定都發(fā)現(xiàn)了 ,課文的2、3兩個小節(jié)就是在寫石榴的生長過程。生接：生長過程師：你能用自己的話來說說這個過程嗎？別著急 ,這次倪老師還要比一比 ,這次比比誰能說得最簡潔。給點提示 ,只要你說請 ,這是在什么季節(jié) ,石榴怎么樣了 ,就可以了。同座之間趕快討論討論 ,看看誰的速度最快。生討論。

18、師：誰來說說。請你上來好嗎？你一邊說呀 ,倪老師一邊配合你 ,把它寫在黑板上好嗎？生：先是春天 ,石榴抽出了新的枝條；師板書 ,然后說：抽是本課的一個生字 ,請拿出手 ,跟倪老師一起寫這個字。這是一個左右結構的字 ,在寫的時候 ,我們要注意 ,左邊窄一些 ,右邊寬一些。她剛剛說抽出了新的枝條 ,倪老師可以更簡潔說 ,那就是抽枝。春天 ,僅僅是抽枝嗎？有補充嗎？生：還長出了新的嫩綠的葉子。師：看看老師黑板上這樣的規(guī)律 ,能說得更簡潔？生：長出了葉子。師：還有更簡潔嗎？生：長出了嫩葉。師：我知道了。你能說說嗎？生：長葉師：多好呀 ,看 ,他就發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律。師繼續(xù)板書長葉。生繼續(xù)說石榴生長過程：

19、然后到了夏天 ,到了夏天.師：我知道你想用剛剛的規(guī)律來修改你開始的答案 ,是嗎？誰來幫幫她？另一生：到了夏天 ,開花。師：多好呀！問開始匯報的學生：你同意嗎？生：同意師：同學們一起說 ,那是生：開花師：最后一個季節(jié)生：最后一個季節(jié)是秋天 ,然后就是成熟了師：到了秋天 ,果實成熟了。你瞧 ,他也越說越簡潔了。師：現(xiàn)在 ,你能連起來說說石榴生長的過程嗎？生：石榴在春天抽枝、長葉 ,在夏天開花 ,秋天的時候果實成熟了。師：說的真好?？磥?、3小節(jié)的意思呀 ,你們已經(jīng)讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程 ,作者卻把它寫得那么的具體、那么的生動 ,他是怎么做到的呢？這可是一個值得思考的問題。師：同學們

20、 ,當我們需要邊讀邊思的時候 ,不妨選用默讀。接下來就請同學們默讀課文的2、3小節(jié) ,勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆 ,開始吧！生默讀課文。師：看來我們?nèi)陌嗟耐瑢W思考的速度很快. ,有不少同學已經(jīng)完成 ,用坐姿告訴倪老師了。師：同學們 ,都有了自己獨特的體驗了嗎？生齊答：有師：好 ,我們就來分享一下你的感受。你覺得哪兒寫得最有趣最生動的？生：我覺得熟透了的石榴快樂地笑了 ,有的笑得咧開了嘴 ,有的甚至笑破了肚皮 ,露出了滿滿的子兒。這寫得很好 ,因為這用了比喻句 ,寫了石榴咧開 ,熟透的石榴比作了像人一樣。師：不過呀 ,這位作者是把石榴呀當作了娃娃來寫 ,這種方法倪老師要更

21、正一下 ,不叫比喻叫生接擬人師：讓我們一起來看這位同學說到的這段話 ,剛剛倪老師在下面看的時候 ,有不少同學也勾了這段話 ,你也覺得這段話有趣。挑一處 ,讀給大家聽聽好嗎？生：我覺得這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子向外張望 ,向人們報告著成熟的喜訊。我覺得這句話寫的非常有趣 ,師：石榴娃娃多頑皮呀。同學們 ,在這段話當中呀 ,你們覺得有趣那都是因為作者把熟透的石榴想象成了生接：娃娃師：讓我們?nèi)タ匆豢窗?,瞧 ,石榴娃娃也對你們笑哪。師邊指點學生看大屏幕邊說：這是笑得生接：咧開嘴師繼續(xù)邊指點學生看大屏幕邊說：這是生接：笑破肚皮師：同樣都是笑 ,可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴 ,再去寫笑破肚皮

22、的 ,老師想聽聽你們的想法。生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候 ,所以它必須先要經(jīng)過剛成熟時候咧開嘴 ,成熟時間長才會笑破肚皮。師：老師覺得你一定是個特別理智的學生。你能從植物生長的過程來分析。有沒有同學是從笑上來分析的？生：有一個石榴咧的非常大 ,就把它比作笑破了肚皮 ,夸張句。有一個石榴露出了很小 ,就說咧開嘴。師：你看看這圖 ,可真是有這樣的石榴 ,他可是一點都沒夸張呀。生：那個小的石榴先經(jīng)過了 ,然后再慢慢擴大師：同學們有沒有聽得像繞口令啊 ,不過倪老師是你的知音 ,我讀懂了你的心 ,他是用那一小一大的石榴來告訴我們石榴笑得程度呀是越來越深啊。作者想的和你們想的一樣 ,所

23、以他用上了一個詞 ,那就是生接：甚至師：對 ,我們也在這個詞上加上點 ,以后呀 ,當你要表示程度加深的時候 ,就可以用上這個詞了。師：現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎？生自由讀師：多有趣呀 ,誰想來讀？生1、2讀：熟透了的石榴快樂地笑了 ,有的笑得咧開了嘴 ,有的甚至笑破了肚皮 ,露出了滿滿的子兒。師：多有趣呀 ,倪老師也禁不住想來讀一讀了師示范讀后說：誰還想再來試試？生讀。師：知道嗎？同學們雖然默不作聲 ,但是他們的表情都在表揚你呢 ,倪老師看到不少同學也都笑得咧開了嘴 ,仿佛自己就成了石榴娃娃了。讓我們一起去快樂得讀讀吧。師：來 ,把自己想像成石榴娃娃 ,一邊讀一邊做做動作

24、 ,瞧 ,這是師：準備好了嗎？石榴娃娃生一起讀：熟透了的石榴快樂地笑了 ,有的笑得咧開了嘴 ,有的甚至笑破了肚皮 ,露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子向外張望 ,向人們報告著成熟的喜訊。師問一個學生：這個石榴娃娃 ,剛剛你為什么要急著扒開綠黃色的葉子？生：我想讓人們品嘗到我的美味。師：是啊 ,你是迫不及待了。師再問一個學生：你呢？ 生：人們品嘗到我的味道 ,看我有多好吃。生讀：這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子向外張望 ,向人們報告著成熟的喜訊。師：多可愛的石榴娃娃呀 ,迫不及待地想讓人們來品嘗呢！還有誰想要來讀劃線的句子。生讀：這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子向外張望 ,

25、向人們報告著成熟的喜訊。師：這個石榴娃娃有些羞澀 ,扒開之后又合上了。這些石榴娃娃可是等不及了。再找一生讀這一句。師：多可愛的石榴娃娃呀 ,同學們 ,作者在這里把石榴想象成了生：娃娃師：確實非常有趣。接著說 ,還有哪兒寫得特別生動、特別有趣 ,你還找到哪兒了。生：我認為這句仿佛是一個個活潑的小喇叭 ,用的比擬好。因為石榴就像在吹小喇叭一樣 ,這個用成了比喻句。師；看來平時你們老師特別喜歡告訴你們什么是比喻 ,什么是擬人 ,是嗎？其實呀 ,倪老師也覺得作者的想象特別的奇特 ,也被這小喇叭吸引了。你們想不想也走近了去看一看呢？生：想看大屏幕師：走近了看哪 ,這石榴跟小喇叭確實很相似 ,難怪作者會這

26、樣想象。咱們一起來讀。生讀：走近看 ,仿佛是一個個活潑的小喇叭 ,正鼓著勁兒在吹呢。師：這小喇叭吹呀 ,那會是怎樣一番熱鬧的景象呢？讓我們再去看看石榴花 ,自己讀讀劃線的句子。生自由讀句子到了夏天 ,郁郁蔥蔥的綠葉中 ,便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密 ,越開越盛 ,不久便掛滿了枝頭。師：石榴花留下怎樣的印象？生：這個石榴花是火紅的 ,越開越多 ,不久 ,它的枝頭就長滿了石榴花。師：花越開越密 ,這花顯得怎么樣?。可涸介_越密 ,把花寫得非常的擁擠。師：她用了這樣一個很形象的詞語。剛剛倪老師還聽到有同學在下面說這花顯得非常的生：多師：對。就是談印象 ,而不是在讀書了。倪老師還聽說啊 ,他還關注到花的色彩 ,那是生：火紅師：是的。其實呀 ,很多古代的詩人在看石榴的時候 ,都會被這火紅的石榴花所吸引。你們看 ,唐代大詩人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不僅吟誦：似火山榴映小山；詩人 詩人 想象更是夸張了 ,他覺得那石榴花開得旺。讀了詩句 ,再看劃線的句子 ,特別是讀到這個詞的時候 ,你的眼前浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了就像作者描寫的一樣那種石榴園 ,石榴火紅火紅的 ,就像一把把大火一樣。 師：你看到了熊熊燃燒的火焰。