對新課程數學教學的幾點思考

1、對新課程數學教學的幾點思考焦作市教研室 劉樂才通過七年來的工作實踐與反思，對如何提高課堂教學質量問題的體會和思考如下：1、 怎樣讓學生想學？要不斷創(chuàng)設聯系學生生活和學科實際的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。學習如同吃飯。飯要講究色、香、味，誘人；課要講究問題情境，激發(fā)興趣。數學好玩。搞數學的人，天天都是星期天。為師當如馬未都。如何創(chuàng)設合適的問題情境？船有觸礁的危險嗎是先鋪墊臺階再解決問題好，還是創(chuàng)設情境讓學生跳起來摘桃子好？笛卡爾的故事出現好，還是不出現好？出現在確定位置好，還是平面直角坐標系好？哪個故事更好？怎么用才好？故事一 1619年，23歲的笛卡爾在一支德國部隊服役，軍營駐扎在多瑙河旁，

2、11月的一天，他因病躺在了床上，無所事事的他默默地思考著 20歲時，他大學畢業(yè)繼承父業(yè)，當了一名律師，當時法國的社會風氣是“非紅即黑”。也就是說，有志之士不是致力于宗教事業(yè)就是獻身于軍事，笛卡爾選擇了后者。軍旅中一個偶然機會，他解出了數學教授別克曼的一道難題。從此成了別克曼教授的上賓，在數學的海洋中漫游，并游進了深水區(qū)。他開始看到了傳統(tǒng)的幾何過分依賴圖形和形式演繹的缺陷。同時也深感代數過分受法則和公式的限制而缺乏活力。 代數與幾何的各自為政、劃地為牢的狀況抑制了數學的發(fā)展，怎樣才能擺脫這種狀況，架起溝通代數與幾何的橋梁呢？這個問題苦苦折磨著年輕的笛卡爾。在沒有戰(zhàn)事的軍隊中，他常常有時間思考它。

3、 現在，他的思緒又回到了這個問題上抬頭望著天花板，一只小小的蜘蛛從墻角慢慢地爬過來，吐絲結網，忙個不停。從東爬到西，從南爬到北。要結一張網，小蜘蛛該走多少路??！笛卡爾突發(fā)奇想，算一算蜘蛛走過的路程。他先把蜘蛛看成一個點，這個點離墻角多遠？離墻的兩邊多遠？他思考著，計算著，病中的他睡著了夢中他繼續(xù)在數學的廣闊天地中馳騁，好像悟出了什么，又看到了什么，大夢醒來的笛卡爾茅塞頓開，一種新的思想初露端倪：在互相垂直的兩條直線下，一個點可以用到這兩條直線的距離，也就是兩個數來表示，這個點的位置就被確定了。用數形結合的方式將代數與幾何的橋梁聯起來了。這就是解析幾何學誕生的曙光，沿著這條思路前進，在眾多數學家

4、的努力下數學的歷史發(fā)生了重要的轉折，建立了解析幾何學。故事二 笛卡爾是16世紀法國偉大的哲學家、物理學家、數學家、生理學家。解析幾何的創(chuàng)始人。笛卡兒致力于代數和幾何聯系起來的研究，于1637年，在創(chuàng)立了坐標系后，成功地創(chuàng)立了解析幾何學。今天我給大家介紹。笛卡爾當年是如何創(chuàng)立坐標系的 。 1620年深秋，萊茵河畔的烏爾姆小鎮(zhèn)扎下一排軍用帳篷。夜很深了，可是帳篷里的一位年輕士兵卻翻來覆去怎么也睡不著，他就是后來聞名于世的數學家笛卡兒。 這天晚上，在這個陌生的地方，笛卡兒一時難以入睡，他又思考起幾何與代數的結合。 眼前這些星星像豆子一樣，滿天亂撒，如果用數學方法，怎么表示它們的位置呢？當然最好是畫一

5、張圖，但這是幾何的方法，再說這么紛亂的星空即使畫出來，要指給人看一顆星時，還是得拿出一張圖。有什么方法只用幾個數字就能標清它們的位置呢？自己隨軍到處奔波，前幾天還在多瑙河右岸，今晚又到左岸，時而在上游，時而在下游，要是給上級報告部隊的位置，該怎樣表示呢？  笛卡兒正這么躺在床上做著研究，忽然門口傳來腳步聲。排長查鋪了，見笛卡爾又在研究著什么，于是拉起他走出帳外。排長說：“你不是整日研究，想用數學來解釋自然和宇宙嗎？我告訴你個妙法。”說著，排長從身后抽出了兩支箭，拿在手里搭成一個“十”字。箭頭一個朝上，一個朝右。他將十字舉過頭說：“你看，假如我們把天空的一部分看成一個平面，這個平面就分

6、成四個部分。我這兩支箭能射得無窮遠，天上這么多星星，隨便哪一顆，你只要向這兩只箭上分別引兩種垂直線，就會得出兩個數字，這樣這顆星星的位置就表示得一清二楚了?！?     笛卡兒說：“畫坐標圖，古希臘人就會使用?，F在最難的是那些抽象的負數，人看不見摸不著，顯示不出來就不好說服人?！?排長笑道：“我說，你這么聰明，怎么這層窗紙就沒有捅破。你看，將這兩支箭的十字交叉處定為零，向上向右是正數，向下向左不就是負數嗎？這烏爾姆鎮(zhèn)是交叉點，多瑙河上流是正，下游是負，右岸是正，左岸是負。我們行軍在鎮(zhèn)的東西南北，不是隨時就可用正負兩個數字表示出來嗎？” 笛卡兒高喊道：“這

7、是個好主意！” 突然，他覺得重重挨了一腳，睜開眼睛一看，帳篷里已射進陽光。排長正站在他的身邊喊著：“快起床，還在做什么美夢！” 笛卡兒眨了眨眼，一骨碌爬起，雙手抓住排長的肩膀直搖：“您說什么？您剛才對我講了些什么？”排長莫名其妙，又準備去催別人起床。笛卡兒卻像發(fā)了瘋似的從枕頭下抽出一個本子和半截鉛筆。他先畫了一條豎線，標明為y；又畫了一條橫線，標明為x。在這兩條軸上又標出許多正、負數。    這一場夢便成了笛卡爾數學研究中最閃亮的轉折點，于是由此發(fā)明了“平面直角坐標系”。 把黑板當作星空如何？讓學生去探索。平方差公式等課從代數導入好，還是從圖形導入好？2、 教什么？要讓學生

8、體驗知識、方法產生的過程，教給學生知識、思想方法的本質。理科教學一定要讓學生悟透那個“理兒”，嚼出那個“味兒”。數據的波動來自于現實問題的解決。焦作市教師學科水平測試題：設一組數據為x，x，x，則這組數據的方差為S=（）你是如何理解方差的這個計算公式可用來刻畫數據的波動情況的？ （）你是如何教“方差”這節(jié)課的？ （8分）答案：（1）a、分別表示各個數據與這組數據的平均數的偏差； 1分b、用平方的方法來避免各個偏差累積中的“抵消”現象； 3分c、用“”來刻畫這組數據的“平均偏差”的大小。 4分 （2）a、課堂設計中創(chuàng)設了有關情境，得1分；b、引導學生理解方差公式可以用來刻畫一組數據波動的原理（具

9、體內容見（1），再得1分；c、對“方差”名稱的合理的解釋，再得1分；d、能夠指導學生對方差公式進行有效的記憶并組織學生進行科學練習，再得1分。（注：凡是教學過程中含有引導學生探索避免偏差累積的其他方法的多加1分。）山西長治教師招聘題：方差公式很不容易記住，請支出你的絕招。24人中公式寫錯（沒有平均）6人，方差、標準差搞混的1人。人教版的閱讀與思考、華東師大版的無公式。比較線段的長短、角的比較來自于生活。車輪為什么做成圓形，桌面、碗口、杯口呢？不等式的基本性質中的圖保留好，還是舍棄好？同上層樓，哥哥永遠是哥哥，在數軸上移動。一組數據都加（或減）同一個數，方差不變，平均數應加（或減）這個數。一個有

10、創(chuàng)新能力的人，要具備兩個能力：一個是邏輯思維能力，一個是形象思維能力，這兩種能力都需要后天的培養(yǎng)、教育。科技創(chuàng)新首先要進行形象思維，要善于聯想，提出假設后再用嚴密的邏輯思維證明。（錢學森）縝思暢想、重理傾情（建筑大師馮紀忠）直覺思維李政道、楊振寧、丘成桐： 科學 + 藝術陜西地圖：跪俑3、 怎么教？教，是為了不教。（葉圣陶）共享式教學：融動手實踐、自主探索、合作交流于一爐。上課定律=教師“急中生智”+學生“動腦動手”教師是主持人、導游、教練。師生互動 = 課堂生動。學生=學會生活。劉邦與漢初三杰，毛澤東與文臣武將（官兵互教），口吃教師與優(yōu)秀學生，窮人的孩子早當家?guī)熒髣榆嚱M，而不是傳統(tǒng)火車。

11、一堂下水課字母能表示什么，學生的評價，乘法結合律可以用abc = a（bc）表示嗎？要高度重視學生的問題，鼓勵學生質疑。在P =IR中，電阻R是電流I的（反比例）函數嗎？在春中，作者為什么先寫春花春草，后寫春風春雨？4、怎么備考？教學即中考。落實好每一節(jié)課的教學就是最好的備考。按照素質教育的要求落實教學就是最好的備考，考概念的形成、公式定理的發(fā)現和證明不失為考察素質、落實減負的好方式（80年前）。當然，不排除總復習階段的重點復習。人的一生始終伴隨著考試。一生的財富：膽大如虎、心細如發(fā)、波平如鏡、適度緊張5、 教師怎么提高專業(yè)水平？汝果欲學詩，功夫在詩外。（陸游）有愛心、懂人生、知識廣、會思考（

12、用心琢磨）、善忽悠、多聽課（欣賞！+質疑？）、愛讀書（哲學、文學、歷史、科學、藝術、傳記（大家、藝術人生）、教育：蘇霍姆林斯基、陶行知、孔子、毛澤東、朱永新、袁振國、張熊飛、蔡林森、孫維剛、李庾南）理解教育（肖川）、教學（余文森、李鎮(zhèn)西）、課標、教材（魏書生）、學生、數學。一個新教師一年的成長能夠有多大？北師大版教材好就好在它是學材（要把每一次當作第一次讀，求真求新），給學生比較大的思考探索的空間，給教師比較大的發(fā)揮創(chuàng)造的空間，從而撐起了中國數學教育的一片藍天。焦作人的高效課堂（有效作業(yè)）32字方針：關注全體，激發(fā)興趣。學會知識，教會方法。因材施教，有效互動。達成目標，當堂檢測。要關注全體，因材施教，好的教學必須要有復式教學的意味。這是保證多數學生達標的需要（一個也不能少），也是促進中等學生發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)杰出人才的需要。要提倡精講精練（經典題目），舉一反三。（教育永遠是個一，生活永遠是那