數(shù)學課堂教學中的情感調控

1、數(shù)學課堂教學中的情感調控說到數(shù)學課堂教學,有人以為只是千古不變的阿拉伯數(shù)字、抽象的符號、單一的公式、精確的演算及縝密的推理,而用不著激情,也不可能形成高潮。其實,這是一個極大的誤會。數(shù)學課堂上也應該涌動生命的生機與活力,數(shù)學課堂教學也有個情感調控的問題。 情感調控,指的是教師運用一定的教學手段,通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要,促進教學活動積極化的過程。數(shù)學教材中的情感因素極為豐富,教師應以飽滿的情緒、富有表現(xiàn)力的語言,發(fā)掘有感染力的內容,選擇好誘發(fā)情感的入口,引導學生入情入境,從而掀起學生感情的波瀾,激發(fā)學生的學習熱情。 一、營造氛圍 課堂教學是一種特定的群體活動,其教學效果依賴于師生雙方

2、的相互作用。良好的課堂教學氣氛是教學富有成效的一項必不可少的條件。一堂四十五分鐘的課堂教學,要時時關注學生的學習,根據(jù)教學內容不斷掀起教學波瀾,使課堂教學氣氛此起彼伏,學生的學習主動性得到充分發(fā)揮,激起學生感情上的共鳴。學生一旦產生情感共鳴,就能形成一種融洽和諧的教學氣氛,就能全身心地投入課堂學習,從中受到潛移默化的感染和教育。 營造濃郁、和諧、民主的課堂教學氣氛,應該在三方面作出努力。 首先,教師要捧出高尚的教學愛心。教師對學生的熱愛是一種高尚、無私和博大的愛,在課堂上主要表現(xiàn)在教學情緒體驗、教學語言、教學動作、神態(tài)以及教學藝術感染力等各個方面。只有保持高昂的激情,才能激起學生興致勃勃的求知

3、欲,使學生保持旺盛的樂學情緒。 其次,教師要富有深厚的教學情感。在課堂教學中,教師每一個細小的動作表情或微妙的神態(tài)暗示,都富有積極的情感特征,都會起到調控學生情緒變化、達到師生心靈與情感溝通、提高教學效率的積極作用。因此,教師要潛心設計教學情境,盡量做到使學生有親切感,使課堂的氣氛輕松愉快,達到情感上的交融。 我所在的學校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校,生源質量較差,學生素質參差不齊。對于一些后進生來講,我的一舉一動、一笑一顰都會影響他們的情緒。我時刻牢記自己的主導作用,從不輕易批評學生,更不會訓斥、挖苦、漫罵。學生是善于觀察教師情緒的,教師動情地投入教學,學生就會動情地學。感情的共鳴能使數(shù)學課堂富有生氣、靈氣。

4、 二、培養(yǎng)興趣 興趣是學生對認識和活動的需要和情緒表現(xiàn),是積極探索事物的認識傾向。只有激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,調動了他們的積極性,才能使更多的學生感受到數(shù)學學習的樂趣,從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。針對我教的兩個班學生原有的基礎和學習情況,我作了以下嘗試。 (一)抓住特點,激發(fā)興趣 有名言道:一個平庸的教師給學生送真理;一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。教師在設疑之后,促使學生產生“疑欲”,誘發(fā)強烈的興趣,再引導質疑,這樣的教學才有效果。我在教“垂線”時,首先提出問題:在建筑中,工人師傅常常左手舉起一條下面系有鉛錘或磚塊的細線,對墻角的外壁看了又看,這是干什么?使學生懂得這是檢查所砌的墻角直不

5、直的一種方法,接著說明,我們今天就要學習“垂線”這一概念。 (二)重視直觀,培養(yǎng)興趣 直觀教學是各科的普遍教學原則,對于初學幾何的初中生尤為重要。平面幾何歷來是數(shù)學教學中的一大難點。我在教學中從直觀入手,注意結合學生的生活體驗、日常生活中的實例,通過觀察、實驗,引導學生在一定的感性認識的基礎上再提高到理性認識。 (三)因材施教,穩(wěn)定興趣 素質教學是面向全體的。“抓中間,帶兩頭”這是應試教育的需要;素質教育則“抓兩頭,帶中間”,使優(yōu)等生在原有基礎上能獲得充分的發(fā)展,使后進生達到大綱的基本要求。因此,我對于一些不善于發(fā)言的學生多提問;對于浮躁的學生嚴格要求;對于不善于思考的學生多啟發(fā)誘導;對于膽小的學生則多提供板演做題的機會,把不同層次的學生都調動起來。 (四)手法各樣,強化興趣 初中生由于年齡、心理的特點,對抽象程度高、理論性強的內容難以理解。因此,我的做法是:認真?zhèn)湔n,精心設計教學方法,優(yōu)化課堂結構,適當變換每節(jié)課的教學方法,充分利用掛圖、模型、投影、錄像等教學設施,使學生感覺新穎,從而強化了學習數(shù)學的興趣。 三、抓住契機 通過對課堂教學的預設而取得教學的成功是我們數(shù)學教師的孜孜追求。為了這個“預設的成功”,我們精心鉆研,認真?zhèn)湔n。但是在教學實踐中我發(fā)現(xiàn):伴隨著課堂教學“預設的成功”帶來的精彩外,更多的