大學(xué)心理學(xué)試題4

1、一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、注意具有的兩個(gè)基本特征是( )。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性 2、在自然環(huán)境下,使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（ ）。C A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法 3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（ ）。B A弗洛伊德； B羅杰斯； C魏特海默； D斯金納 4、心理學(xué)是一門(mén)研究( )的學(xué)科。D A.社會(huì)對(duì)心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人

2、的行為和心理活動(dòng)規(guī)律 5、由醫(yī)療實(shí)踐中的問(wèn)診法發(fā)展來(lái)的心理學(xué)研究方法是（ ）。A A.個(gè)案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法 6、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（ ）A A升華作用； B退化作用； C合理化作用； D投射作用 7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（ ）。B A趨避沖突； B雙趨沖突； C雙避沖突； D雙重趨避沖突 8、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（ ）。A A具有兩面性； B具有穩(wěn)定性； C具有外顯性； D具有境遇性 9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（ ）。D A壓抑作用； B退化作

3、用； C合理化作用； D投射作用 10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（ ）。B A集中性與分散性； B連續(xù)性與階段性； C平衡性與差異性； D方向性與可逆性 11、學(xué)校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。C A.正強(qiáng)化； B.負(fù)強(qiáng)化； C.獎(jiǎng)懲； D.間接強(qiáng)化 12、（ ）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。B A.概念學(xué)習(xí)； B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； C.意義學(xué)習(xí)； D.機(jī)械學(xué)習(xí) 13、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（ ）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問(wèn)題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維 14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用( )，使

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu) 15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（ ），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問(wèn)題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學(xué)習(xí)的遷移 16、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過(guò)程是（ ）。A A.社會(huì)心理； B.社會(huì)知覺(jué)； C.社會(huì)態(tài)度； D.社會(huì)歸因 17、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱(chēng)為（ ）。B A.首因效應(yīng)； B.光環(huán)效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng) 18、社會(huì)知覺(jué)最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（ ）C A.弗洛伊德； B.洛

5、克； C.布魯納； D.斯滕伯格 19、生活中所謂的“愛(ài)屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺(jué)印象的效應(yīng)？( )B A.首因效應(yīng)； B.暈輪效應(yīng)； C.近因效應(yīng)； D.刻板效應(yīng) 20、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱(chēng)為（ ）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會(huì)行為 21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（ ）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯?tīng)柌瘢?D.皮亞杰 22、“木桶理論”可以很好地說(shuō)明品德發(fā)展的（ ）。D A.穩(wěn)定性； B.個(gè)體性； C.道德性； D.整體性 23、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是

6、影響大學(xué)生發(fā)展的（ ）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識(shí)性因素； C.組織性因素； D.個(gè)體性因素 24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢?）。A A習(xí)俗水平； B前習(xí)俗水平； C后習(xí)俗水平； D道德水平 25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（ ）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固 26、準(zhǔn)確覺(jué)察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（ ）。B A.情感回應(yīng)； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng) 27、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來(lái)訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（ ）。B A

7、.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.傾聽(tīng)技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.澄清技術(shù) 28、心理輔導(dǎo)員把來(lái)訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來(lái)訪者的技術(shù)是（ ）。A A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.澄清； C.提問(wèn)； D.具體化 29、協(xié)助來(lái)訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（ ）。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應(yīng) 30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來(lái)訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（ ）。B A.簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問(wèn)技術(shù)； D.澄清技術(shù) 31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（ ）

8、。B A.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合 32、大學(xué)教師的能力包括（ ）。B A.學(xué)術(shù)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學(xué)術(shù)能力與管理能力 33、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（ ）。D A.班級(jí)管理能力； B.心理輔導(dǎo)能力； C.敏銳的思維能力； D.教學(xué)的能力 34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（ ）。D A.費(fèi)斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲 35、雙因素理論的提出者是（ ）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當(dāng)斯 36、下列屬于組織文化

9、的是（ ）。B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國(guó)家文化 37、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（ ）。A A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)； C.社會(huì)文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象 38、大學(xué)校園精神文化的核心是（ ）。D A.政治觀點(diǎn)； B.思想意識(shí)； C.理想信念； D.價(jià)值觀 39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）A A.行為強(qiáng)化激勵(lì)； B.物質(zhì)激勵(lì)； C.精神激勵(lì)； D.環(huán)境激勵(lì) 40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過(guò)下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（ ）A A.從眾； B.環(huán)境對(duì)心理的感染； C.直接同化； D.

10、間接同化 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過(guò)程的是（ ）。 AB A.認(rèn)知過(guò)程； B.意志過(guò)程； C.個(gè)性?xún)A向性； D.個(gè)性心理特征 2、 人的心理實(shí)質(zhì)是（ ）。 BC A.天地萬(wàn)物皆在心理之中； B.心理是人腦的機(jī)能； C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映； D.心理是神靈所集 3、 在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。 ABCD A認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分； B幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)； C幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征； D意識(shí)到每種氣質(zhì)類(lèi)型的大學(xué)生都有成才的可能 4、 大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表

11、現(xiàn)出（ ）。 AD A內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存； B自尊與自卑并存； C溫柔細(xì)膩與粗獷并存； D體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻 5、 意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）。 ABC A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分； B.學(xué)習(xí)過(guò)程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過(guò)程； C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系； D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義 6、 韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（ ） ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長(zhǎng)期-短期維度； D.可控-不可控維度 7、 韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（ ） ABCD A.能力； B.努力； C.

12、任務(wù)難度和運(yùn)氣； D.身心狀況及其他 8、 大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（ ）。 ABCD A.師生關(guān)系； B.同學(xué)關(guān)系； C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系 9、 印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過(guò)程，也叫做（ ）。 AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制 10、 大學(xué)生戀愛(ài)的現(xiàn)狀是（ ）。 ABCD A.戀愛(ài)比例大，公開(kāi)而主動(dòng)性強(qiáng)； B.戀愛(ài)周期縮短，頻率增快； C.戀愛(ài)動(dòng)機(jī)多樣化； D.戀愛(ài)悲劇增多 11、 在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（ ）。 ABCD A.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)； B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)； C.提出具體而合理

13、的要求； D.進(jìn)行榜樣教育 12、 大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（ ）。 ABD A.貼近現(xiàn)實(shí)； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學(xué)生 13、 大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（ ）。 BCD A.啟發(fā)誘導(dǎo)法； B.學(xué)思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法 14、 大學(xué)生心理健康教育的原則有（ ）。 ABCD A.全體與個(gè)別兼顧的原則； B.科學(xué)性原則； C.主體性原則； D.發(fā)展性原則 15、 大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（ ）。 AD A.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗(yàn)； C建立良好的人際關(guān)系； D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展

14、16、 網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（ ）。 ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制； B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安； D.會(huì)與周?chē)h(huán)境產(chǎn)生沖突 17、 教學(xué)反思的方法包括（ ）。 BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記 18、 激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（ ）。 AB A.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合； C.剛性與柔性相結(jié)合； D.情感與制度相結(jié)合 19、 大學(xué)校園文化的感染功能是通過(guò)下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（ ） CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環(huán)境對(duì)

15、人的心理感染 20、 可以通過(guò)以下哪幾個(gè)方面來(lái)提升校園文化的整體品位？（ ） ABC A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念； C.促進(jìn)師生和諧的文化； D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 大學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象高校學(xué)生、教師和管理者。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 2、 氣質(zhì)和性格都有好壞之分。 錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò) 3、 心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 4、 人類(lèi)某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。 錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò) 5、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation to learn)是喚起學(xué)生的

16、學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。 錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò) 6、 奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 7、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過(guò)“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 8、 人際溝通可以滿(mǎn)足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 9、 大學(xué)生的社會(huì)知覺(jué)，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括對(duì)他人的知覺(jué)、自我知覺(jué)、角色知覺(jué)和人際知覺(jué)。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 10、 社會(huì)心理通常是通過(guò)社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 11、 道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過(guò)道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過(guò)程。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 12、 大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。 對(duì) 對(duì) 錯(cuò) 13、 品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。 錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò) 14、 傾聽(tīng)技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽(tīng)來(lái)訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語(yǔ)句給予進(jìn)一步的敘述。 錯(cuò) 對(duì) 錯(cuò) 15、 學(xué)