附件下載- 《教育研究法》課程安排

1、 國內(nèi)外幼兒教育國內(nèi)外幼兒教育 改革的動態(tài)改革的動態(tài) 東北師范大學(xué)教科院幼教系東北師范大學(xué)教科院幼教系 王小英王小英 nE-mail: 一、美國幼兒教育改革一、美國幼兒教育改革 的發(fā)展趨勢的發(fā)展趨勢 n（一）幼兒教育的民主化（一）幼兒教育的民主化 n1、對處境不利兒童的早期補(bǔ)償教育、對處境不利兒童的早期補(bǔ)償教育n2、改革課程與教學(xué)，努力實現(xiàn)教育過、改革課程與教學(xué)，努力實現(xiàn)教育過程的公平性程的公平性 n（二）幼兒教育的整體化（二）幼兒教育的整體化 n1、辦園途徑多樣化n2、幼兒教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化 n3、幼兒園教育、家庭教育和社會大 環(huán)境教育的同步發(fā)展 n4、課程模式的相互融合 n5、將幼兒園與

2、小學(xué)低年級劃分為一 個階段 n（三）多元文化的融合（三）多元文化的融合n（四）小班化教育（四）小班化教育n小班化教學(xué)有三個重要的優(yōu)勢：小班化教學(xué)有三個重要的優(yōu)勢：n1、課堂問題行為的減少使有效的教學(xué)時間得到相應(yīng)的增加。n2、教師對每個學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入地了解。n3、小班化教學(xué)使教師從繁重的紀(jì)律管理和對學(xué)生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)熱情大大增加 。 二、日本幼兒教育二、日本幼兒教育 改革的發(fā)展趨勢改革的發(fā)展趨勢 n日本文部省于1948年年3月公布了月公布了保育綱要保育綱要它規(guī)定了12項保育內(nèi)容，從而使日本的幼兒教育進(jìn)入了“保育保育12項目時代項目時代”。n這12個項

3、目是：參觀、韻律、休息、自由游參觀、韻律、休息、自由游戲、音樂、談話、繪畫、制作、觀察自然、戲、音樂、談話、繪畫、制作、觀察自然、游戲（模仿游戲、演劇游戲、偶人游戲）、游戲（模仿游戲、演劇游戲、偶人游戲）、健康教育、節(jié)日活動健康教育、節(jié)日活動。 n 1956年年3月，月，日本文部省制定了幼兒園教育綱要幼兒園教育綱要。該大綱將以往的按項目劃分按項目劃分保育內(nèi)容的傳統(tǒng)做法改為按領(lǐng)域劃分按領(lǐng)域劃分，從而開辟了日本幼兒園的領(lǐng)域教育時代n六領(lǐng)域的教育內(nèi)容為：健康、社健康、社會、自然、語言、音樂、美工。會、自然、語言、音樂、美工。n日本文部省1989年頒布并從從1990年年4月開始實施月開始實施新的幼兒園

4、教育綱要。n新綱要將舊綱要中的六領(lǐng)域改為五領(lǐng)域六領(lǐng)域改為五領(lǐng)域：n健康、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)。n也就是說新綱要在保持舊綱要中的“健康”和“語言”這兩個領(lǐng)域不變的基礎(chǔ)上，將“社會”這一領(lǐng)域改為“人際關(guān)系”，突出了“對人關(guān)對人關(guān)系系”的能力；n將“自然”改為“環(huán)境”，突出了“對物關(guān)系對物關(guān)系”的能力；n將“音樂”、“美工”這兩個領(lǐng)域兼并為“表現(xiàn)”，突出了“感受性和創(chuàng)感受性和創(chuàng)造性造性”。n新綱要盡管在領(lǐng)域方面進(jìn)行了調(diào)整和修訂，但有一點不僅沒有變，而且更加強(qiáng)化了舊綱要的指導(dǎo)思想。n即五個領(lǐng)域是目標(biāo)群目標(biāo)群而不是活動群，在原則上反對按照各個在原則上反對按照各個領(lǐng)域來單獨地、分門別類的進(jìn)領(lǐng)域來單獨

5、地、分門別類的進(jìn)行指導(dǎo)行指導(dǎo)。 三、德國幼兒園三、德國幼兒園 的混齡教育的混齡教育n德國幼兒園的教育內(nèi)容教育內(nèi)容主要有兩類：n一是語言教學(xué)一是語言教學(xué)，包括聽、說、會話、看圖說話、唱歌、朗誦、游戲活動等；n二是觀察能力和思維能力的培養(yǎng)二是觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，包括日常生活中經(jīng)常遇到的色彩、形態(tài)、數(shù)量和時間等概念的辨別能力的訓(xùn)練，并開展游戲、音樂等活動。n為了使兒童能夠進(jìn)行自由活動，幼兒園通常在每個班設(shè)立了一個活動在每個班設(shè)立了一個活動室，布置了各種各樣的興趣角室，布置了各種各樣的興趣角。兒童在興趣角的活動可以獨自進(jìn)行也可結(jié)伴活動。n在教學(xué)方式教學(xué)方式上，日常教學(xué)主要采用混齡教育的方式，混齡

6、教育的方式，以個別教學(xué)、小組活動為主，基本不組織全班性集體活動。n德國混齡編班的年齡跨度非常大，他們最早是研究36歲兒童之間的混齡編班。以后逐漸延伸為012歲的混齡編班。n但隨著研究和實踐的深入，目前一般以以36歲混齡為主歲混齡為主。n與同齡編班相比，混齡編班有著與同齡編班相比，混齡編班有著十分重要的意義：十分重要的意義：n1、年齡小的兒童有機(jī)會向大齡兒童學(xué)習(xí)，得到大齡兒童的幫助，減小競爭壓力，增加合作的機(jī)會。同時，大齡兒童通過幫助年齡小的兒童，獲得快樂的體驗。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對同伴教學(xué)對扮演教育者的兒童有正向的影響。扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到了成人的贊揚(yáng)，會更

7、加樂于互相幫助。n2、混齡教育擴(kuò)大了兒童的接觸面使他們學(xué)習(xí)了如何與不同年齡兒童的交往，這種類似于家庭的編班方類似于家庭的編班方式式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展。n同時，還可以克服獨生子女社會適應(yīng)能力弱的缺點，為形成積極、健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。 四、英國幼兒園四、英國幼兒園 課程的發(fā)展課程的發(fā)展n在英國早期的幼兒園里沒有任何正在英國早期的幼兒園里沒有任何正式的課程，式的課程，幼兒以自由活動為主以自由活動為主。n幼兒園并不要求掌握太多的基礎(chǔ)知識，而是為兒童的發(fā)展提供多種多樣的物質(zhì)環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇活動內(nèi)容。n為了解決長期以來存在的缺缺乏全國統(tǒng)一的學(xué)前教育服

8、務(wù)乏全國統(tǒng)一的學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，2000年年英國政府頒布了面向35歲幼兒的基礎(chǔ)階段課程指南基礎(chǔ)階段課程指南。n基礎(chǔ)階段課程指南基礎(chǔ)階段課程指南把基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容分成六個領(lǐng)域六個領(lǐng)域：n（1）人格、社會性和情緒情感發(fā)展；n（2）交流、語言和讀寫；n（3）數(shù)學(xué)；n（4）對周圍世界的知識和理解；n（5）身體發(fā)展；n（6）創(chuàng)造性的發(fā)展。五、法國科學(xué)教育的新舉措五、法國科學(xué)教育的新舉措 與與“五大領(lǐng)域五大領(lǐng)域”的劃的劃分分n（一）科學(xué)教育的新舉措（一）科學(xué)教育的新舉措n為了保持和增強(qiáng)國家的科技競爭實力，法國政府歷來重視科學(xué)教育歷來重視科學(xué)教育。n科學(xué)和技術(shù)教育從幼兒學(xué)校開始就是法國學(xué)校

9、課程的重要組成部分。n20世紀(jì)90年代中期以來，法國開始在幼兒學(xué)校和小學(xué)進(jìn)行名為“動手做”的科學(xué)教育改革嘗試。n“動手做”科學(xué)項目是法國科學(xué)法國科學(xué)院院與法國教育部法國教育部合作進(jìn)行的，意在提高小學(xué)和幼兒學(xué)校階段兒童的科學(xué)教育水平的項目。n“動手做”強(qiáng)調(diào)的是在科學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒動手、動腦，幫助幼兒學(xué)學(xué)會獨立做事會獨立做事，學(xué)習(xí)記錄和表達(dá)，養(yǎng)養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣。n其核心在于讓幼兒親歷科學(xué)研究的親歷科學(xué)研究的過程（過程（學(xué)學(xué)科學(xué)科學(xué)做做科學(xué)）科學(xué)）、充分體驗科學(xué)探究的快樂與培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。 n“動手做”項目的內(nèi)容不是預(yù)先由教師設(shè)定的，而是教師根據(jù)兒童在生

10、活中感興趣的事和需要解決的問題在教學(xué)過程中同兒童一在教學(xué)過程中同兒童一起生成的起生成的。一般來說“動手做”科學(xué)項目包括5個環(huán)節(jié)： （1）設(shè)置情境；（2）提出假設(shè)；（3）動手操作；（4）記記錄信息錄信息；（5）表達(dá)交流。 n在“動手做”科學(xué)項目中，幼兒教師是兒童科學(xué)活動的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持者者n幼兒教師的三重身份要求他們必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)。為此，法國教育部規(guī)定在職的幼兒教師每年都要進(jìn)行為期三每年都要進(jìn)行為期三周的繼續(xù)教育培訓(xùn)周的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以保證教師的質(zhì)量n此外，政府還專門為幼兒教師開設(shè)了咨專門為幼兒教師開設(shè)了咨詢指導(dǎo)課詢指導(dǎo)課。幼兒學(xué)校的教師可以就自己在教學(xué)中遇到的

11、具體問題來培訓(xùn)學(xué)校向?qū)＜易稍?。n由于科學(xué)活動的復(fù)雜性，在“動手做”科學(xué)活動中產(chǎn)生的一些科學(xué)問題可能是教師也無法解答的。n為了保證兒童能獲得科學(xué)準(zhǔn)確的信息，法國“動手做”項目建立了全建立了全國的網(wǎng)絡(luò)中心國的網(wǎng)絡(luò)中心，由專人負(fù)責(zé)管理，并隨時發(fā)布科學(xué)教育改革的進(jìn)展情況和各地的活動狀況。n此外，法國“動手做”科學(xué)項目中心由專人負(fù)責(zé)聯(lián)系科學(xué)家和理工科的大學(xué)生，動員組織科學(xué)家和大學(xué)生參與到科學(xué)教育改革中來。他們定期或不定期地到所聯(lián)系的學(xué)校給予指導(dǎo)，以幫助幼兒教師把握活動內(nèi)容的科學(xué)性。n可以說，“動手做”科學(xué)項目不僅僅是課課程內(nèi)容、課程組織形式的變革，程內(nèi)容、課程組織形式的變革，而且是學(xué)學(xué)習(xí)方式和生活態(tài)度的

12、變革習(xí)方式和生活態(tài)度的變革。n“動手做” 科學(xué)項目在法國取得了良好的效果，受到了社會各界的廣泛好評，成為法國科學(xué)教育的一大特色。 認(rèn)識認(rèn)識“手的大小手的大小”n一、教師直接提出問題，請幼兒 討論解決問題的方法n教師伸出自己的手問幼兒：“我們每人都有一雙手，它們一樣大嗎？” 幼兒毫不猶豫地說：“不一樣！”“那么用什么方法才能知那么用什么方法才能知道手的大小呢道手的大小呢？”n幼兒思考片刻后，紛紛表達(dá)個人意見。n“可以將兩只手貼在一起比一比?！眓“可以用尺子量?！薄翱梢钥凑l抓得東西多?！眓“還可以把手畫在紙上看看誰的手輪廓大?！眓教師接著問：“哪種方法能讓我們準(zhǔn)確地知道哪種方法能讓我們準(zhǔn)確地知道手

13、的大小呢手的大小呢？”n于是幼兒以桌為單位，展開了激烈的小組討論。n最后，大多數(shù)幼兒都認(rèn)為畫手印的方法最好畫手印的方法最好。n二、給幼兒充分的時間，運(yùn)用自己二、給幼兒充分的時間，運(yùn)用自己設(shè)計的方法測量手的大小并做記錄設(shè)計的方法測量手的大小并做記錄n幼兒認(rèn)同“畫手印”的方法后，教師接著引導(dǎo)：“如果我給你們每人一張畫有方格的紙和一張白紙，同時畫手的輪廓，你們想一想，哪一張紙上的手印更容易讓我們了解手的大小呢？”n幼兒經(jīng)過討論認(rèn)為在方格紙上畫手印更在方格紙上畫手印更好好，因為數(shù)一數(shù)格就知道手的大小了。n也有幼兒提出了新問題：有整格和半格怎么辦？n一部分幼兒說：“整格半格一起數(shù)。”n有的幼兒說：“分開

14、數(shù)更準(zhǔn)確?！眓最后，大家都同意第二個意見。n然后，教師給每個幼兒發(fā)了一張帶方格的紙，方格紙的下部設(shè)計了“整格”、“半格”兩類數(shù)據(jù)填寫的位置。n幼兒拿到方格紙之后，都非常認(rèn)真地在紙上畫自己小手的輪廓在紙上畫自己小手的輪廓。畫完后，便仔細(xì)地數(shù)自己的手所占的整格數(shù)與半格數(shù)，并將數(shù)目將數(shù)目分別記錄在表的不同欄目中分別記錄在表的不同欄目中。n當(dāng)多數(shù)幼兒完成任務(wù)之后，教師又請幼兒分別報告自己的數(shù)據(jù)，并將其記錄在全班的統(tǒng)計表中記錄在全班的統(tǒng)計表中。n三、展示統(tǒng)計結(jié)果，三、展示統(tǒng)計結(jié)果， 生成下一堂課的主題生成下一堂課的主題n師生一起尋找統(tǒng)計表中手印占格數(shù)最多和最尋找統(tǒng)計表中手印占格數(shù)最多和最少的人少的人，然

15、后讓這兩個小朋友把小手貼在一起，比給大家看。n幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，大手和小手的差別原來這么大，立即興奮地歡呼起來。n在活動即將結(jié)束時，教師又提出一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“是不是人手的大小同人個頭的高矮是一致的呢？”n這個疑問將帶著幼兒開始下一次科學(xué)之旅這個疑問將帶著幼兒開始下一次科學(xué)之旅。（二）（二）“五大領(lǐng)域五大領(lǐng)域”的劃分的劃分n1995年，法國教育部出臺了幼兒幼兒學(xué)校大綱學(xué)校大綱。該大綱把兒童學(xué)學(xué)會共同生活會共同生活作為首要目標(biāo)。n在此基礎(chǔ)上，大綱進(jìn)一步提出了發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力的新目標(biāo)，并認(rèn)為創(chuàng)造是賦予兒童行為意義和走進(jìn)感性世界的手段。n大綱把幼兒學(xué)校的課程整合為

16、五個活動領(lǐng)域五個活動領(lǐng)域：n共同生活共同生活。幼兒教育課程的首要目標(biāo)是教會幼兒如何共同生活，包括集體生活、交際與溝通等內(nèi)容。n學(xué)習(xí)說話學(xué)習(xí)說話。構(gòu)筑語言，傾聽并考慮他人意見。n行動世界行動世界。進(jìn)行探索身邊的世界、學(xué)校、班級、社區(qū)、自然等活動。n發(fā)現(xiàn)世界發(fā)現(xiàn)世界。通過各種文化表征認(rèn)識自然、環(huán)境、社會以及人類的過去和現(xiàn)在。n想象、感知和創(chuàng)造想象、感知和創(chuàng)造。課程活動要充分發(fā)展幼兒的感受力、想象力、注意力、批評精神，培養(yǎng)表達(dá)的興趣和選擇的能力。 六、陳鶴琴的六、陳鶴琴的 “五指活五指活動課程動課程”與與幼兒園教育幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指導(dǎo)綱要（試行）的五的五大領(lǐng)域大領(lǐng)域n陳鶴琴是我國著名的兒童

17、心理學(xué)家和幼兒教育專家。陳鶴琴在多年的教育實踐中總結(jié)出了幼稚園的“五五指活動課程指活動課程”。n五指課程的具體目標(biāo)包括：做人、做人、身體、智力、情緒身體、智力、情緒四個方面。n課程的內(nèi)容以自然、社會為中心進(jìn)行選擇。n形成五類教育活動：健康活動、社健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動文活動。 n五指課程包括5類教育活動：健健康活動、社會活動、科學(xué)活動、康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動藝術(shù)活動、語文活動。 n“五指活動課程”是把上述五方面內(nèi)容比作人手的五指，雖然分為五指，但互相聯(lián)系，共存于一個手上。n就好比課程內(nèi)容的組織是整體的，“在兒童的生

18、活中結(jié)成一個教育在兒童的生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)的網(wǎng)”，以“大自然和社會為中心”，選擇一個兒童感興趣兒童感興趣而又適合學(xué)習(xí)的事或物為主題，這個而課程的“主題”就如同人的手掌，將“五指”連成一個整體。n因此，這種課程的組織方法又被稱為“整個教學(xué)法整個教學(xué)法”。n2001年，教育部頒發(fā)的幼兒園教幼兒園教育指導(dǎo)綱要育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分”。同時要求“各領(lǐng)域的內(nèi)容要相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。七、國際幼兒教育七、國際幼兒教育 改革發(fā)展趨勢改革發(fā)展趨勢n1、教育目標(biāo)從只重智育轉(zhuǎn)向 重視幼兒的全面發(fā)展n2、