高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

1、-高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略 摘要：隨著教育科學(xué)研究的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級(jí)教學(xué)中的棘手問(wèn)題，很多中等生、部分優(yōu)秀的學(xué)生從初中進(jìn)入高中后，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到了諸多學(xué)習(xí)困難，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困”在何處，有何解“困”之法是值得我們廣大數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，本文試圖探求解“困”之法 關(guān)鍵詞：學(xué)困生；心理因素；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)化策略 新課程“以人為本”的教育思想強(qiáng)調(diào)教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算、邏輯思維等能力。但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)體的差異，在學(xué)生群體中難免出現(xiàn)一些“學(xué)困生”。高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是

2、指對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等知識(shí)以及由其內(nèi)容所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法不能很好理解,不能夠按步驟進(jìn)行運(yùn)算、作圖和進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理,不能準(zhǔn)確地闡述自已的思想和觀點(diǎn)。“學(xué)困生”的成因是多方面的，大部分學(xué)生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難是可以轉(zhuǎn)化的，有的還可能成為杰出人材。 本人根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提出如下幾種轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”策略。 一、針對(duì)學(xué)生心理因素的轉(zhuǎn)化策略 1、尊重學(xué)生，消除自卑心理。 由初中升入高中后，學(xué)生的心理有了明顯變化，學(xué)生的自尊心意識(shí)明顯增強(qiáng)。在班級(jí)的群體中，數(shù)學(xué)學(xué)困生由于他們的投入和產(chǎn)出不成比例，和周圍的同學(xué)比較，有些同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有他們用功，數(shù)學(xué)

3、成績(jī)反而比他們好，于是從心里覺(jué)得自己不如人家，產(chǎn)生自卑心理“學(xué)困生”會(huì)受到老師的責(zé)怪、同學(xué)的挖苦和嘲笑，甚至是冷眼相待。一旦“學(xué)困生”具有自卑感，他們就會(huì)時(shí)常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學(xué)對(duì)他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。所以他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有嚴(yán)重的恐懼感。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的心理障礙。因而不能克服自己的困難，導(dǎo)致困難越來(lái)越多。由于種種原因造成了“學(xué)困生”的形成，影響了大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。 對(duì)于“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，我們應(yīng)給予他們充分的尊重、理解和信任，我們知道“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們。對(duì)“學(xué)困生”我們一定不要諷刺和挖苦他們，要記住偉大的教

4、育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛(ài)迪生。保護(hù)他們的自尊心，要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，每個(gè)“學(xué)困生”身上都有閃光點(diǎn)，都有長(zhǎng)處。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)。比如課堂提問(wèn)要適應(yīng)“學(xué)困生”的最近發(fā)展要求、課堂板演也要讓“學(xué)困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學(xué)困生”感到學(xué)有靠山。對(duì)于“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，我們要給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。 2、教學(xué)中給予學(xué)生成功體驗(yàn)，培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心。 學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗而喪失自信心。因此讓他們

5、獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是十分重要的。教師要為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。為此，要特別重視第一堂課和新單元的教學(xué)。第一堂課必須是一清二楚，做到不遺留問(wèn)題，做到確有收獲。 在小測(cè)驗(yàn)中，控制題量，難度要適中，使學(xué)生能獨(dú)立準(zhǔn)時(shí)完成，能獲得滿意的結(jié)果，做到能有90%的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，喚起他們沉睡的學(xué)習(xí)熱情和興趣，過(guò)一階段，可以讓學(xué)生同自己的過(guò)去比，個(gè)人的進(jìn)步也能使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，增加自信心。 二、針對(duì)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，數(shù)學(xué)思維能力不高的轉(zhuǎn)化策略 數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上不科學(xué)，一部分學(xué)生只懂得死記硬背，看書時(shí)只滿足于知其然而不深究其

6、所以然，只看不做或很少做，并且很少對(duì)問(wèn)題和解法進(jìn)行歸類和總結(jié),對(duì)解決問(wèn)題的知識(shí)和方法明顯掌握不足,數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，造成學(xué)習(xí)困難為此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)思維能力。 方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。所以我們?cè)谳o導(dǎo)中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”更重要的是“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

7、對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo):（1）怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)；（2）如何觀察、記憶、類比、聯(lián)想、猜想、歸納、轉(zhuǎn)換等；（3）如何激發(fā)動(dòng)機(jī)、磨煉意志、錘煉性格、提高興趣、培養(yǎng)情感等；（4）如何吸取數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)思維能力。展開學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力挖掘出來(lái)，通過(guò)點(diǎn)撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，更重要的是獲得能力和方法。 三、針對(duì)教師教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的轉(zhuǎn)化策略 有些教師片面地認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要多練，在教師的教學(xué)計(jì)劃

8、和總結(jié)上也很容易看到把精講多練作為一個(gè)法寶，甚至認(rèn)為多練是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的唯一途徑。有的學(xué)生要用近二個(gè)小時(shí)才能完成作業(yè)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自我消化，解題規(guī)律沒(méi)有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過(guò)大，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法完成，只好抄襲，時(shí)間一長(zhǎng)，造成學(xué)習(xí)的困難。教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)難度過(guò)高，“學(xué)困生”為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣就大大降低了效率，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，致使“學(xué)困生”增加。 在課堂教學(xué)中要提倡教學(xué)方法靈活多變、因材施教，作業(yè)的布置也不能千篇一律，對(duì)“學(xué)困生”要有所照顧。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適

9、當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題、思維訓(xùn)練題等，“學(xué)困生”起初可選基礎(chǔ)題做，慢慢地視做基礎(chǔ)題的情況而適當(dāng)提高要求。進(jìn)而引導(dǎo)鼓勵(lì)他們向擴(kuò)展題、思維題“跳一跳”，讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 教師教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，降低起點(diǎn)，減小坡度，避免要求過(guò)高，要雙基中見(jiàn)綜合，綜合中見(jiàn)雙基，將雙基訓(xùn)練與數(shù)學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注意解題規(guī)律解題技巧的總結(jié)，滲透思維程序，盡量使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，提高課堂效率。 總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值所面對(duì)的一個(gè)重大問(wèn)題。不斷的思考“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因，多方尋求和探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的方法，把教師、學(xué)生等方面的積極因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，一定會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn) 1劉京海，葛起裕主編：學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究，上海市閘北區(qū)教育局，1996年版。 2王鐵軍.學(xué)校教育學(xué)，人民教育出版社，2003年9月。 3陶興摸.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究J數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004（2）：P42其他參考文獻(xiàn)1熊飛.本量利分析方法在高校成本核算中的應(yīng)用 J.會(huì)計(jì)之友2任婷,石芬芳.高校成本管理研究綜述 J.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)3萬(wàn)楚軍.高校成本性態(tài)分析與管理 J.荊州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001.4:48-49. 4李玉周,聶巧明.基于成本視角對(duì)管理會(huì)計(jì)框架的構(gòu)建 J.會(huì)計(jì)研究5陳祥有