淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的反思力

1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思力的培養(yǎng)魚塘鄉(xiāng)小學(xué) 劉華摘要：在新的教育觀念引導(dǎo)下，教育工作者要幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對自身努力過程和學(xué)習(xí)成效的反思，逐漸成為自律學(xué)習(xí)者。要通過自檢自控、互評他評、自我反思、自我評量四種方式，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的獨立性、科學(xué)性、全面性和準(zhǔn)確性。關(guān)鍵詞：反思力、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念下，教育的重點是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束能力，學(xué)生可以成為也應(yīng)該成為自律學(xué)習(xí)者，學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)；教育的目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。要讓每個人都充分發(fā)揮自己的潛能，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生的反思力，幫助學(xué)生發(fā)展對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

2、，促進學(xué)生對自己的努力程度和學(xué)習(xí)成效的反思，學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，逐漸成為自律學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思力談一點粗淺的認(rèn)識。一、憑借學(xué)習(xí)實例，培養(yǎng)自我反思意識要培養(yǎng)學(xué)生的反思力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生自覺反思的意識。否則，學(xué)生的反思只可能在面臨困境尋找出路或有了錯誤被迫“檢討”時才會出現(xiàn)。要讓學(xué)生形成自覺反思的意識，要教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不斷在學(xué)習(xí)中求優(yōu)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成效。另外，更重要的是要讓學(xué)生體驗到反思的價值，使反思成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在需要”。從低年級起，我們就十分注重借助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實例，來引導(dǎo)學(xué)生體驗反思的價值。如在一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、中：“一艘船上載了75頭牛，32只羊，問船長有幾歲？”讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行獨立解答，結(jié)果許多學(xué)生列式為“75-32=43歲”還有的列為“75+32=107歲”，只有少數(shù)幾個學(xué)生握筆不寫，于是我們引導(dǎo)學(xué)生分別進行反思：1、船長有107歲可能嗎？這樣列式計算合理嗎？2、船長有43歲可能嗎？這樣列式計算合理嗎？3、你們未列式計算的學(xué)生，理由是什么？學(xué)生通過反思、交流，明白了“船長的歲數(shù)與船上的牛、羊的數(shù)量無關(guān)，所以此題不能解答”的道理，體驗到了“反思不僅用于識錯，還能優(yōu)化已有認(rèn)識”的價值。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中類似問題的實例，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸增強并形成自覺反思的意識，這樣，他們心

4、理上就會具有一道警戒線，在學(xué)習(xí)中一旦覺察到就能馬上進入了反思狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評價的意義，不僅在于學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性都起到重要的作用。要到達這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力，掌握自我評價的方法。在教學(xué)研究中，我們可以嘗試了以下幾種自評方法：1、標(biāo)準(zhǔn)對照法：例如在學(xué)習(xí)計算單元時，我往往會再上課伊始告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求會說算理，會正確計算。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中我就讓學(xué)生對照標(biāo)要求來檢查，反思自己是否到達要求。如果到達了要求可以在自己的紅星本上打上一顆五角星。2、習(xí)題自編法： 讓學(xué)生自編習(xí)題，用以

5、檢測學(xué)生對知識的理解、掌握和運用程度。如學(xué)生學(xué)了求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗，編制此類應(yīng)用題，不僅原有的知識得到穩(wěn)固，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得扎實，從中也激發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。 3、驗證法： 運用數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的驗算方法來評價自己的學(xué)習(xí)情況，如：解方程時把方程的解代入原方程檢驗，根據(jù)加減法關(guān)系對減法運算進行驗算等。4、預(yù)測反思法： 讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行預(yù)測，然后把預(yù)測結(jié)果與檢測結(jié)果進行比照，思考自己的得失，譬如學(xué)生自己設(shè)置條件，仿照前面結(jié)論形成過程，再作推導(dǎo)，以評價自己對結(jié)論的理解程度。如在課前說明學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，讓學(xué)生提出能否實現(xiàn)。課結(jié)束前

6、，讓學(xué)生思考是否完成目標(biāo)，對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)作出評價。 二、引導(dǎo)自我評估，提高評價能力在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常把學(xué)生的評估工作放在最后，且基本由教師來完成。偶爾讓學(xué)生進行自我評估，也大多只是讓學(xué)生根據(jù)教師給出的答案去批改，訂正自己的作業(yè)，對學(xué)生自我評價能力的提高無實際作用。因此，要使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評估能夠促進學(xué)生反思力的評估，教師首先要做的工作是：在進行教學(xué)時，把指導(dǎo)學(xué)生進行自我評估作為教學(xué)過程中一個必不可少的部分去真正落實，讓學(xué)生有時機在課堂上與教師、與同伴一起分析評價自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，討論自己對學(xué)習(xí)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，發(fā)展反思力。而讓學(xué)生學(xué)會自我評估的基礎(chǔ)、前提和重點是：1創(chuàng)設(shè)良好的評價

7、環(huán)境由于傳統(tǒng)的集中式評價強調(diào)教師評價的權(quán)威性，且對學(xué)生的評價多以教師為主，因而導(dǎo)致學(xué)生缺少參與評價的時機和意識。要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立新的評價觀，在教學(xué)中要多給學(xué)生提供反饋、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一種師生之間、生生之間積極互動的評價環(huán)境。在這種環(huán)境中，每個學(xué)生都可以評價他人的學(xué)習(xí)過程、方法、策略、結(jié)果，也可以被他人所評價，并做到暢所欲言、客觀公正。2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人心理學(xué)研究說明，小學(xué)生的自我評價能力尚處于較低水平，他們評價他人的能力高于評價自己的能力，且在評價他人過程中發(fā)展了自我評價能力。所以，要提高學(xué)生的自我評論能力，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價

8、他人。據(jù)此，我們擬定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中評價他人的一些指導(dǎo)性意見：1、數(shù)學(xué)問題的解決一般都要通過一系列的思考、解答方能完成，且往往方法多樣，所以，我們在評價他人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如：課堂答復(fù)、習(xí)題解答等時，不要以一個完美無缺的答案作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)針對分解出的一個個步驟，積極肯定好的地方，在此基礎(chǔ)上再指出其不足之處，或提出自己的解法，幫助同學(xué)到達完善。2、對他人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“失誤”或“不好”之處的評價，在找出錯因后，還進行深入思考：是什么原因造成的？怎樣思考或怎樣做即可防止？3、當(dāng)他人提出了比自己更佳的解題方法時，要從“自己的思路在哪里出了問題？”“以后應(yīng)該如何防止？”等角度進行反思，并結(jié)合自己的反

9、思，客觀地進行評價，真誠地向他人進行祝賀。教師應(yīng)先讓持每種解法的學(xué)生表述自己思維過程，再因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的創(chuàng)新解法進行反思：這種解法我為什么沒想到？這些解法間有什么聯(lián)系？然后給學(xué)生一定的時間進行互評，真正形成了一個自我反思的過程。3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地評價自己學(xué)生學(xué)會了評價他人，也就相應(yīng)地提高了自我評價的能力。學(xué)生進行自我評價，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于接納他人的評價，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”只有把他人對自己的評價和自己以自己的評價結(jié)合起來，才能形成一個更為客觀的自我評價。其次，引導(dǎo)學(xué)生注重對自己學(xué)習(xí)過程的反思、評價，如在聽講時，學(xué)生應(yīng)經(jīng)常評價自己的理解狀況，思考這樣一些問題：這一新信

10、息意味著什么？與其它信息及以前所學(xué)過的信息有什么聯(lián)系？還可對這一信息怎么理解？用什么例子說明？等。在每節(jié)課末幾分鐘，可引導(dǎo)學(xué)生進行“即時回想”，并形成習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)了“三角形面積”后，學(xué)生可自覺地這樣反思：這節(jié)課我學(xué)會了哪些知識？三、指導(dǎo)自查自改，發(fā)展調(diào)控能力學(xué)生愿不愿意，會不會進行自查自改，是他們有沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，有沒有形成自覺反思意識的重要標(biāo)志之一。我們可設(shè)計一套“數(shù)學(xué)解題自查提問表”，如“題計算的自查提問表”抱括4個方面的自查：1、題目抄錯了嗎？2、豎式列得正確嗎？3、驗算一遍，計算中有沒有錯誤？4、橫式上的得數(shù)寫了沒有？寫對了嗎？等，以培養(yǎng)學(xué)生自覺反思意識和習(xí)慣。而在作業(yè)批改上，我們也以

11、培養(yǎng)學(xué)生的反思為出發(fā)點，改革作業(yè)批改方法，基本做法為：1、提供信息。對于學(xué)生的作業(yè)，教師只在過程和結(jié)果均正確的題目上批“”。對過程有錯或結(jié)果錯誤的題，如果是優(yōu)等生，則在該題旁打上一個“？”號；對中下學(xué)生，則在出錯這一步后用記號“？”；對于學(xué)困生，則先在具體出錯處劃“”并打上“”標(biāo)志。為不同層次的學(xué)生進行自改提供不同的信息，創(chuàng)造不同條件。2、自查反思。學(xué)生根據(jù)教師批改符號的提示進行反思：哪里錯了？錯誤的原因是什么？怎樣進行改正？等等；3、記錄匯報。學(xué)生將錯題及失誤內(nèi)容、原因改正后的解題過程等記錄在自己的的學(xué)習(xí)日志上，并向教師匯報反思過程。4、定期復(fù)查。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生每隔一段時間都對照“學(xué)習(xí)日志”

12、上的記錄復(fù)查自己是否又犯同樣錯誤的習(xí)慣，至真正強化思路、不再出錯為止。有時，我們也讓學(xué)生獨立自改、互改，讓學(xué)生有時間交流、反思，以使學(xué)生在自查自改中逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，到達“教是為了不教的目的?！蔽覀冞€要求學(xué)生用書信的的方法給家長寫信，給教師寫信，進行自我描述，告訴他們自己在學(xué)校中嘗到了什么。反思并陳述自己的的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進步和自己的能力等，提出新學(xué)年新學(xué)期自己的發(fā)展計劃和學(xué)習(xí)打算，多方面的反思自己，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)打算，多方面的反思自己，使學(xué)生對的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，以更多動力來發(fā)展自己?？傊W(xué)生的反思力水平是隨著年齡的增長面而不斷提高、不斷發(fā)展的，通過教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以加速其發(fā)展。我們一定要對教學(xué)活動進行整體設(shè)計，多學(xué)科并進，形成合力，產(chǎn)生整體效應(yīng)，這樣才能更大幅度地提高學(xué)生的反思力。參考文獻：1王云峰、孫素英.學(xué)生的自我識別與自我評價.學(xué)科教育，20033。2宋運來.喚醒學(xué)生的主體評價意識.教育實踐與研究，20011。of rural drinking wa