關于“高中數(shù)學教學實施研究性學習的探索與實踐研究”實驗的結題報告

1、關于“高中數(shù)學教學實施研究性學習的探索與實踐研究”實驗的結題報告   作者：辛中華        2005年6月 一、課題概述1、課題的背景  中共中央關于教育體制改革的決定中指出“教育體制改革的根本目的是：提高全民素質(zhì)，多出人才，出好人才”，“教育改革必須著眼于未來”。所以我們的教育必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的有創(chuàng)新意識、有探索精神、有分析問題解決問題能力的學生。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，是我國教學思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次質(zhì)的飛躍。2000

2、年國家教育部在高中各學科新教材中加入了“研究性學習”的內(nèi)容，這正是為學校開展創(chuàng)新教育創(chuàng)設了一個可操作的平臺。（一）研究性學習的定義：研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（二）開展研究性學習的意義：改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。改變教師的教育觀念和教學行為。教師成為學生學習的促進者、組織者和指導者。建立新型的師生關系。我們應該從整個基礎教育課程改革的發(fā)展需要去理解進行研究性學習的重要性及設置研究性學習的目的（基礎教育課程改革綱要（試行）中指出，新課程的培養(yǎng)目標是使學生6個“具有”

3、。課程改革的具體目標是要達到6個“改變”。1、改變課程過于注重知識傳授的傾向；2、改變課程過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；3、改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能；6、改變課程管理過于集中的狀況。為此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動。）（三）探索數(shù)學研究性學習的目的： 1 使學生獲得親身參與研究探索的體驗 2 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 3 培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力 4 使學生學會分享與合作 5

4、培養(yǎng)教師及學生的科學態(tài)度和科學道德 2、研究對象及方法   根據(jù)教育部制定的新課程標準，相應出臺了許多研究性課程與研究性學習的試點方案。這些課程與方案大多是放在高一、高二進行試驗，而我們畢業(yè)班也參與了研究性學習的行列，在高三數(shù)學復習教學中不拘形式，適時切入，讓課堂成為研究性學習的主陣地。    研究性學習是一種新型的學習方法，也最重要的是研究與學習的過程，它的目的不僅是要我們怎么教，更重要的是指學生怎么學，是要學生學會一種終身學習的能力，激勵一種終身探究的品質(zhì)，所以我們在三個年級都倡導了研究性學習。研究過程及方法大體如下：研究階段主要

5、任務研究方法階段目標發(fā)現(xiàn)問題搜集資料、集體學習查閱資料、初步嘗試找出問題、明確方向研究問題分組學習、進行研究設計實驗并研究完成實驗總結撰寫論文對實驗結果進行討論分析對所提出的問題進行解答、總結經(jīng)驗教訓二、數(shù)學研究性學習的實施過程1、進入問題情境：研究性學習的提出旨在改變傳統(tǒng)教學中“以教師傳授為主要途徑、學生被動接受間接知識”這種忽視了學生自主發(fā)展的教學模式。隨著教育者教學觀念的改變，人們逐漸意識到了這種傳統(tǒng)教育抑制了人的個性發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。為了改變這種現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育理論強調(diào)教學應以學生為主體，并把以學生自我探究為主的研究性學習列入課程，借此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，怎樣才能

6、真正實施好研究性學習對于數(shù)學來說，中學數(shù)學研究性學習就是學生在教師指導下，面對現(xiàn)實的教學情景，運用數(shù)學研究的科學方法，發(fā)現(xiàn)問題、解決分析問題的過程，從而獲得對問題的解釋、結論。在研究性學習的過程中，沒有問題談何研究？問題是研究的起點，是思維的動力。問題意識是研究者的基本素質(zhì)。因此，要將研究性學習真正落實到數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識應該是首要目標。2 實踐體驗：教師是組織者和建議者。切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。教師指導學生對過程進行記錄，包括研究的進展和個人體驗等。另外，在資料收集、方案設計、結論形成等不同的階段開展

7、有不同重點的指導。讓學生充分提出問題，通過討論、演算、查閱資料等途徑充分體驗自主學習的快樂。3 表達和交流：通過實踐體驗，師生共同表達和交流學習和研究的方法、技能掌握的情況、參與的體驗情況、 創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的情況。教師應起到畫龍點睛的作用。三、課題組研究結果及認識（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變  1 組織教師學習開展研究性學習的管理方法，。（可參考上海市教委教研室編寫的高中研究型課程實施案例選編  2 組織課題組的老師學習“學生問題意識的培養(yǎng)”等資料，組織教師觀摩研究性學習公開課。通過以上方法使教師明確研究性學習的步驟及重大意義，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀。董振博、辛中華、李翠媛、

8、孫穎老師等寫出了體會論文。（二）培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，提高了學生的創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力。對于數(shù)學來說，中學數(shù)學研究性學習就是學生在教師指導下，面對現(xiàn)實的教學情景，運用數(shù)學研究的科學方法，發(fā)現(xiàn)問題、解決分析問題的過程，從而獲得對問題的解釋、結論。在研究性學習的過程中，沒有問題談何研究？問題是研究的起點，是思維的動力。問題意識是研究者的基本素質(zhì)。因此，要將研究性學習真正落實到數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識應該是首要目標。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到問題的普遍存在，意識到會有一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理

9、又驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題。我們把思維的這種問題性的心理品質(zhì)，稱為問題意識。 研究性學習方式是指教師在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生學會針對問題收集大量信息，然后進行分析判斷，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而增進思考力和創(chuàng)造力。 可見研究性學習的過程事實上就是學生在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的過程。研究性學習強調(diào)的是學生在整個自主學習過程中的探索和體驗，通過這種探索和體驗使學生在掌握相關知識的同時也提高了思維能力。問題意識是學生發(fā)現(xiàn)問題的思維品質(zhì)，它是一種懷疑精神，一種探索意識。善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是研究性學習對教師提

10、出的基本要求。在傳統(tǒng)教學中大多數(shù)教師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生提問。學生們在這種“師問生從”的教學環(huán)境中形成的學習心理是消極的、被動的。因此，通過教師在教學中科學地引導學生提問，充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探索者，從而達到研究性學習的目的?？梢哉f培養(yǎng)學生的問題意識是開展研究性學習的起點，同時又貫穿了研究性學習的整個過程，更是研究性學習的最終目標之一。美國芝加哥大學心理學教授J·W·蓋澤爾斯曾經(jīng)把“問題”分為呈現(xiàn)型問題（教師或教科書給定的問題，答案往往是現(xiàn)成的，求解的思路也是現(xiàn)成的），發(fā)現(xiàn)型問題（由學生自己提出或自己發(fā)現(xiàn)的問題，而

11、不是教師或教科書給定的，有的還可能沒有已知的公式、已知的辦法或已知的答案），創(chuàng)造型問題（人們從未提出過的如一些科學家提出的具有科學創(chuàng)新價值的問題）。我們現(xiàn)在所說的培養(yǎng)學生的問題意識，主要是讓學生意識到問題的存在，通過自由探討，積極思維，大膽提出發(fā)現(xiàn)型問題。這種問題并非每一次都有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進，這種問題的提出也主要不在于尋得正確的解答，而在于激發(fā)發(fā)學生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，通過批判性思維，形成自己的獨立見解。我們通過對數(shù)學研究性學習的探索，初步提高了學生提問的積極性，培養(yǎng)了學生的探索精神。我們倡導的研究性學習，并非僅限于教材上的研究性課題，而是將其思想貫徹與日常教學中，

12、從而提高學生的能力。 （三）取得的教學成果· 2004年12月蔡君老師在高一年級所上的公開課數(shù)列在分期付款中的應用獲得了全校的好評。 · 2005年4月李翠媛老師在高二年級所上的公開課多面體表面最短距離，自制多媒體課件，通過恰當?shù)囊?，結合學生親手實踐，充分體現(xiàn)了研究性學習給學生帶來的樂趣。 · 2005年4月，高一年級的譚加莉老師結合多媒體課件采用研究性學習的模式所上的公開課圖象在函數(shù)解題中的應用獲得了師生的一致好評。 · 2003年11月，采用研究性學習的模式，辛中華老師所上的市級公開課 橢圓的簡單的幾何性質(zhì)獲一等獎。2004年10月，她在

13、高三年級所上的函數(shù)值域的求法在丹東市創(chuàng)新杯大賽中榮獲“十佳課”。   （四）取得的共識· 通過課題組成員幾年來的探索與實驗，我們都明確認識到實施研究性學習的必要性與必然性。對于教師而言，簡單的灌輸法授課雖然看似簡單卻不具有挑戰(zhàn)性，使豐富多采的教學變得呆板。研究性學習模式能煥發(fā)教師的熱情，但卻需要教師廣博的知識，靈活的思維。對于學生來說，研究性學習帶來的是自主研討自主學習的愉悅，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的分析問題解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的合作精神。 · 現(xiàn)行的教育體制、高考制度嚴重阻礙了研究性學習的腳步。高中時光只有短暫的三年，而學生卻要學習九科，只憑高考時兩個小時二十二道題的考察又會考察多少能力？尤其是創(chuàng)新能力？學生為了高考時的高分寧愿一種高效的被動式的教育。一節(jié)淋漓酣暢的研究性學習課若沒有時間的保證那只能使學生聽得一頭霧水。所以，研究性學習要適時適度，這就要求教師要選好課題，做好銜接工作。也要求學生要有長遠的眼光，為有一種終身學習的能力而上好研究性學習課。 四、參考文獻：o