2019吳非非連續(xù)性文本閱讀教學思考與設計依據(jù)教育數(shù)學

1、1對非連續(xù)性文本閱讀的教學思考與設計依據(jù)北京豐臺二中 吳非2015.10.28一、問題的提出2015年北京高考出現(xiàn)了新題型非連續(xù)性文本閱讀， 其實早在2015年初發(fā)布 的高考考試說明中，就已經出現(xiàn)了以“天壇”為素材的非連續(xù)性文本閱讀例題， 廣大考生第一次見到“多則材料比照” 、“先題目后文本”的命題形式，對此類新題 型非常陌生，加之平時缺乏訓練，故而如臨大敵。在當年北京各區(qū)縣的模擬題中， 命題專家對非連續(xù)性文本究竟怎么考做了諸多揣測和嘗試，也命制出了很多廣受好 評的題目，但最終的高考試題與印刷術有關的閱讀文本一經面世，便讓很多命 題專家和一線教師大跌眼鏡試題考查的能力點高度重疊，主要是篩選信息

2、的能 力，對學生閱讀能力的考查并不全面?；蛟S是命題人考慮到考生對這類新題型接觸較晚，適應尚需時日，故而有意降 低試題難度，但這在客觀上掀起了對非連續(xù)性文本閱讀探討與熱議的高潮卻是不爭 的事實。一線高中老師議論紛紛，看法分歧：有老師認為，過多的信息篩選類試題 一旦成為“指揮棒”，必然會影響學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，造成不深究文本內涵實 質甚至根本沒有做到“讀懂”卻只求把題做對的功利化的“淺閱讀” ，而新題型所考 查的學生閱讀能力，傳統(tǒng)的閱讀題也都能夠實現(xiàn)。不過，也有老師認為，非連續(xù)性 文本給學生帶來了耳目一新的感受， 在閱讀文字量增加而考試總時長不變的情況下， “加量不加時”必然伴隨著試題整體難度

3、下降，對多數(shù)學生未嘗不是“福音” 。二、筆者的思考 筆者從初涉教職起就一直在思考，語文老師應該在課堂上呈現(xiàn)給學生什么？著 名語文教育家夏丏尊先生曾提出語文教育要“傳染語感”的主張： “自己努力修養(yǎng)， 對于文字，在知的方面，情的方面，各具有強烈敏銳的語感，為理解一切文字的基 礎。使學生傳染了，也感得相當?shù)挠∠?，這是國文科教師的任務。并且在文字的性 質上，人間的能力上看來，教師所能援助學生的，只此一事。這是我近來的個人信 念。”1夏先生甚至不諱言“僅此一事” ，筆者對此觀點也是高度認同的，問題是，現(xiàn) 實的語文教學中靠什么閱讀素材給學生傳遞語感呢？基礎教育階段從小學到高中， 每個學段都有不同版本卻同

4、樣卷帙浩繁的所謂“經典必讀書目” ，但事實上學生的閱 讀能力并不令人滿意。在這種情況下，如果起著重要導向作用的語文試題中的閱讀 素材不能普遍選用經典文本，沒有進行精讀訓練的價值，不能帶給學生思想的啟迪 和靈魂的震撼，還要繼續(xù)那種備受有識之士詬病的“快餐式”的淺閱讀的話，我們 何忍在本就不如數(shù)理化被學生重視的語文課上再給學生機械訓練一些“文字次品” ， 讓本就不夠高效不盡如人意的語文閱讀課繼續(xù)蒙羞呢？語言教學必然伴隨著語言的美感和情感，漢字是美麗的文字，漢語是偉大的語 言。語文課不是生活常識課，過于強調工具性、應試化，必然帶來學生閱讀理念的 功利性、技術化，勢必極大減損語言的魅力，再加上蒼白的文

5、本和機械的試題檢測 的摧殘，非但不能吸引學生對閱讀的熱2愛，反而會將它們推到離閱讀、離經典更遠 的地方。所以，高考試題閱讀材料的選擇要精致，試題的命制也應該朝著全方位考 查學生閱讀能力的方向，提高綜合性。三、試題類型研究 回歸現(xiàn)實，既然非連續(xù)性文本閱讀在高考中已成事實，就必然有其合理性，無論對這一新題型持何種觀點，都應該用學術包容的心態(tài)來看待，認真研究一下這類 題本身。其實就考生在考場上的應試心態(tài)來說，即便出題人選用思想性、文學性俱 佳的經典文本，也難保學生不投之以敵視的眼光這是選拔性考試無可避免的競 爭壓力必然導致的。（一）非連續(xù)性文本閱讀材料的風格 非連續(xù)性文本旨在測量學生將閱讀知識和閱讀

6、技能遷移到生活中解決實際問題 的能力上。2縱觀2015北京高考和各區(qū)縣的模擬題，非連續(xù)性文本閱讀材料的整體 風格一是“文化味”，二是“生活化”。隨著近年來傳統(tǒng)文化復歸的社會思潮， “文化味”在語文考題中體現(xiàn)得很明顯，也很必要，比如印刷術，古人的字號，二十四節(jié) 氣等，體現(xiàn)了國家層面對傳統(tǒng)文化的倡導和重視。而“生活化” ，則主要體現(xiàn)為所選 文本的題材內容更“接地氣” ，不再是以往科技類說明文中常出現(xiàn)的專業(yè)性較強的高 科技類題材，取而代之的是與普通百姓現(xiàn)實生活聯(lián)系更為密切的“身邊的”素材， 比如智能手機的應用、新機場路線的規(guī)劃等。而2015年海淀一模中的“清明” ，東 城二模中的“中藥”等素材則既體

7、現(xiàn)了文化味又體現(xiàn)了生活化。由此可知，非連續(xù)性文本閱讀的初衷應該是“生活化閱讀”理念的踐行。 “生活 化”的含義除了所選文本題材內容的生活化，更是指閱讀習慣和閱讀方式的生活化 這是由閱讀目的的多元性決定的。我們倡導在課堂上精讀深究，但以手機為代 表的電子產品或是家用電器的說明書等毫無文學性可言的純實用類文本， 在現(xiàn)實生 活中只需要我們獲取知識提取有效信息即可。 所以，“快餐式”閱讀固然不是高中語 文教學的主流，但在現(xiàn)實生活中并非一無是處。放眼中國14億國民，真正的讀書人 能有多少？其中被語文老師培養(yǎng)出來的讀書人又有多少？休說一生與高雅的文學作 品相伴的人屈指可數(shù)，即便偶爾翻閱者都已是鳳毛麟角。

8、“君子尊賢而容眾，嘉善而 矜不能?！彼裕们也徽撨@類考題對今后閱讀教學和語文命題的影響怎樣，它的出 現(xiàn)畢竟適應了當下自媒體時代部分“快捷人士”簡約高效的閱讀需求。 （二）非連續(xù)性文本閱讀試題的特點1依據(jù)課標分析高中階段的語文課程標準中尚未明確提及非連續(xù)性文本，2015年北京高考的考 試說明中雖出現(xiàn)了非連續(xù)性文本的例題，但沒有對試題樣式、考查能力點做出詳 細說明，我們不妨借鑒初中課標來了解非連續(xù)性文本對學生閱讀能力的要求。2011年版義務教育語文課程標準在第二部分“課程目標與內容”中指出： “閱讀簡單 的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 ”“閱讀由多種材料組 合、較為復雜的

9、非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。 ”3問題是， 我們需要指導學生從長文本中獲取哪些信息，即一篇長文本中什么樣的信息屬于有 效信息；需要靈活運用什么樣的閱讀策略，怎樣才能得出正確的且有意義的結論； 對文本信息的加工整合和分析評價如何落實到書面文字表達上，即如何引導學生準 確、3規(guī)范地組織語言答題。2從試題中總結從2015年部分區(qū)縣的高考模擬題先呈現(xiàn)題目后閱讀文本的試題結構可以看出， 該題型實質上仍屬于科技類說明文，因為要突出“解決實際問題” ，閱讀的目的指向 性非常明確。因為涉及多則材料，文本較長，文字量大，因而對學生快速閱讀的能 力、準確把握關鍵信息的能力有較高的要求。最能體

10、現(xiàn)“非連續(xù)性”的多則材料間 的比照閱讀，需要學生通讀文本、前后勾連，準確把握行文思路和文章結構，概括 類、原文比對類的題需要學生強化對有效信息的加工整合能力，推斷、探究等靈活 的考查樣式需要學生加強以文解題的意識，語基題的融入需要學生在積累方面進一 步夯實基礎。據(jù)此，筆者不揣淺陋，推估高考命題者的意圖是希望通過傳統(tǒng)的文學類文本閱 讀（連續(xù)性的文本閱讀）繼續(xù)考查學生深入理解文章思想內容、分析人物形象和寫 作手法等方面的能力，而非連續(xù)性文本閱讀主要考查學生獲取特定的知識、信息以 滿足快捷閱讀需要的能力兩類試題對學生閱讀能力的考查各有側重。四、閱讀與解題策略綜合上述分析，筆者繼續(xù)嘗試提出對于非連續(xù)性

11、文本的閱讀策略和解題過程。 （一）從閱讀能力培養(yǎng)的角度非連續(xù)性文本對于高考試題來說屬于新的類型，但閱讀的過程和性質本質上仍 然屬于閱讀認知，應遵循閱讀教學的普遍規(guī)律。在課堂上，語文教師應結合非連續(xù) 性文本閱讀素材自身具有的較強的生活化、實用化的特點，充分調動學生已有的生 活經驗尤其是閱讀經驗。至于在考試中應該先讀文本還是先瀏覽題目，筆者認為， 讀懂是一切語文閱讀教學的根基，應遵循先有整體理解，再去探究細節(jié)的閱讀順序。 因為閱讀之于學生的意義和價值不可用分數(shù)衡量，單純?yōu)樽鲱}而讀會滋生閱讀的功 利主義，給學生以負面影響，很難想象將來能夠真正喜歡上閱讀。1對大量文本進行廣泛閱讀為應對長文本大篇幅的閱

12、讀量，確?？紙錾献龅娇焖贋g覽、刪繁就簡、化繁為 簡，需要平時擴大閱讀面，而現(xiàn)實中讓高中學生拿出課外時間進行大量閱讀很難實 現(xiàn)，所以平時練習無論是閱讀、詩歌還是文言文，都要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣 圈點標畫有價值的信息，精準判斷重點。2善用生活中的非連續(xù)性文本素材新聞報道中也多有新聞背景、人物簡介、補充資料等形式的“鏈接材料” ，這本 身也是非連續(xù)性文本新題型創(chuàng)制的啟發(fā)源，也是“生活化”的體現(xiàn)。現(xiàn)行的人教版 語文教材的課文本身不包含非連續(xù)性文本，但所選課文后經常會有與本文相關的鏈 接材料，對課文的相關知識進行補充和豐富，如荊軻刺秦王文后就有陶淵明的 古風詠荊軻，林教頭風雪山神廟文后有李開先寶劍記中

13、林沖夜奔梁山的 唱詞以及金圣嘆對此情節(jié)的點評，這些素材都非常適合與正文4比照閱讀，教學中應 對這些內容加以重視。3恰當運用圖片等輔助資料 一般文本中涉及圖片等輔助材料時，學生受視覺效果的影響往往會先看圖，其 實圖片的位置頗有講究：如果放在開頭（如很多新聞稿件）或是醒目的位置，會使 學生先入為主，或多或少會影響學生對文本的先期判斷；而如果把圖片放在相關文 段附近，則能起到很好的圖文配合效果，便于學生參照，并對文本理解起到積極的 助益。4在學科綜合中充實知識 在語文活動、研究性學習、綜合性學習中可以通過多重文本比照式閱讀引導學 生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題?？梢宰寣W生推薦其他學科中可讀性較強的文字材料，如

14、生物、物理、化學等學科涉及的高科技題材、科學現(xiàn)象與原理探究。高中歷史課本和 考題中已經有很多背景性材料都是從古代文學作品中摘錄，以文言文原文的形式呈 現(xiàn)在教材中和試卷上，作為歷史背景材料的補充和佐證，給學生課內所學的歷史知 識提供原典史料。這些都可以作為學生將不同學科的知識相互印證的閱讀素材。 （二）從解題過程的角度1整體感知，梳理文脈 從語言學理論的角度，閱讀是由作者“編碼”到讀者“譯碼”的過程，任何有 效的閱讀策略無不是建立在讀懂的基礎上。初讀文章，應該思考作者是如何圍繞文 章的中心意思展開論述的（行文邏輯） ，思考多則材料間的聯(lián)系及其不同的側重點， 這就理清了文脈多則材料間、各段落間的結

15、構關系，解決試題中可能會出現(xiàn)的 考查“作者的行文模式”題。2圈點勾畫，提取信息 古語道：“不動筆墨不讀書。 ”閱讀過程中標畫關鍵詞句是良好的閱讀習慣的體 現(xiàn)，圈點勾畫是對原文信息的第一遍篩選過程。平時的閱讀訓練中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成 邊讀邊標記的意識，注意區(qū)分觀點句和材料句，尤其要注意以下幾類詞句：或明確 或隱晦地表達作者的觀點、態(tài)度、思想、理念、情感、評價的詞句（定性類） ；體現(xiàn) 議論文、說明文語言的嚴密性的含有限定詞的詞句 （限制類）；言此意彼、 意在言外、 有弦外之音的詞句 （深意類）；承上啟下、前后呼應或是有明顯轉折的詞句 （結構類）； 運用了修辭和表現(xiàn)手法的詞句（表達類） ；揭示文章核心思

16、想的詞句（主旨類） 。在 不同體裁的文本中，上述各類詞句的多少會有所不同。需要提示學生的是，標畫要 有重點，有指向性，不宜整句整段進行標畫。實踐證明， 隨著學生在文中標畫關鍵 信息的準確度的提升， 必然能為其答題提供更為切實有效的幫助。3審清題意，有的放矢 學生為了要“得出正確的且有意義的結論” ，必須結合題目搞清楚需要得出哪方 面的結論。所以，通過仔細審題明確答題要求，才不至于答非所問，這一環(huán)節(jié)要特 別注意題干中的關鍵詞。題干中可能的限定語大致可分為兩類：一類是顯性的限定， 比如規(guī)定答題所用的語言類型是用原文還是用概括性的語言； 另一類是隱性的暗示， 比如“結合上下文”、“綜合材料一和材料二

17、”就暗示了答題時需關注的文本區(qū)間。4加工整合，規(guī)范作答 第二遍讀文本或文本中的某部分，要有目的有重點地讀。帶著問題返回原文，確定答題區(qū)間，結合問題反復看。二次標畫與問題有關的句子和詞語，對第一次標 畫的內容進行取舍，刪繁就簡，保留的內容是需要強調和加深印象的，很有可能就 是最終的答案。要注意結合該題的分值和答題紙上給定的空間，因為分值往往暗示 得分點，答案分條的數(shù)目，而答題紙上所留的空間暗示著較為理想的答案所需的篇 幅。綜合這兩項隱性的要求， 將標畫的原5文有效信息 “合并同類項”，醞釀答案腹稿， 整合答題語言，用題目要求的規(guī)范、完整、準確、精煉的語言作答。由于非連續(xù)性文本試題類型多樣，靈活性

18、、綜合性強，在實際解題中還要注意 推斷題和探究題這兩類特殊的題型。5舉一反三，合理推斷 解決實際問題有時候需要簡單推導，推斷題往往暗含著對文化常識的考查，在 原文中一般都可以找到對應的內容，這類題需結合具體文本讓學生學會根據(jù)指向性 明顯的特定信息作簡單的推斷。6拓展延伸，應用探究 探究題本質上是過去北京高考卷中閱讀延伸題的簡化，只是不必從文外找原型 找例子來印證文內的原理， 題干或鏈接材料中已經把需要解決的所謂“實際問題” 的內容給了學生。簡而言之：原理在文中，要解決的實際問題在題目上。要訓練學 生“以文解題”的意識，比如2015年1月海淀期末“合理安排作息時間”的題，需 要內勾文本外聯(lián)題目，從文中點出原理，落腳在問題上，要注意根據(jù)所問對象靈活 調整答題語言的主語。對開放性試題的