小學(xué)語(yǔ)文板塊式閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論

1、小學(xué)語(yǔ)文板塊式閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論  摘要： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，癥結(jié)在違背了學(xué)生語(yǔ)文能力形成的客觀規(guī)律，學(xué)生在課堂上的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)太少?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”就是力矯此弊的一劑良方，本文從基本內(nèi)涵、鮮明特征、操作策略、實(shí)踐意義對(duì)“板塊式閱讀教學(xué)”進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，拋磚引玉，期待引起大家對(duì)我們閱讀教學(xué)課堂改革的更多思考。關(guān)鍵詞：板塊式閱讀教學(xué)  內(nèi)涵  特征  策略  意義 一、“板塊式閱讀教學(xué)”的基本內(nèi)涵“板塊式教學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)中的一種模式，或者說(shuō)一種教學(xué)思路。那么，到底什么是“板塊

2、式教學(xué)”？中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義為：所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都呈板塊狀分布排列。成功實(shí)施“板塊式教學(xué)”有個(gè)前提，那就是按照“板塊式教學(xué)”的要求，進(jìn)行“板塊式”設(shè)計(jì)，而一份好的“板塊式”設(shè)計(jì)，必須建立在教師對(duì)課文文本的深入鉆研、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的裁剪取舍、對(duì)教學(xué)過(guò)程的巧妙安排之上。也就是說(shuō)，需要教師在備課時(shí)進(jìn)行深刻的思考和艱苦的探索，這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)比課堂上的40分鐘、80分鐘要漫長(zhǎng)，比課堂教學(xué)顯得更為重要。故而，余映潮先生稱之

3、為“板塊式教學(xué)思路”，可見(jiàn)余映潮先生十分重視課前的設(shè)計(jì)?！鞍鍓K式教學(xué)”在中學(xué)語(yǔ)文界得到了廣泛認(rèn)同，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)張定遠(yuǎn)先生評(píng)價(jià)說(shuō)：他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。目前，“板塊式教學(xué)”已經(jīng)在全國(guó)得到了推廣應(yīng)用。故而，筆者稱之為一種有效的教學(xué)模式。“板塊式教學(xué)”的應(yīng)用目前多在閱讀教學(xué)當(dāng)中，至于在習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合

4、性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域能否加以應(yīng)用，尚未見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)?！鞍鍓K式教學(xué)”創(chuàng)始人余映潮先生的教學(xué)實(shí)踐以往多在中學(xué)階段，現(xiàn)在也覆蓋到了小學(xué)階段，且效果明顯。同時(shí)，余映潮先生也指導(dǎo)筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行著“板塊式教學(xué)”探索，故本文將探討的范圍限定為“小學(xué)語(yǔ)文板塊式閱讀教學(xué)”。為了直觀起見(jiàn)，筆者先舉一例。真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)：板塊一：理解一個(gè)句子在文中找出一個(gè)能解釋題目意思的句子。板塊二：復(fù)述一個(gè)故事        從課文中選擇一個(gè)故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。板塊三：加深一種體會(huì)結(jié)合三個(gè)精彩故事對(duì)應(yīng)說(shuō)說(shuō)題目的意思。板塊四：掌握

5、一個(gè)絕招        揣摩本文在寫(xiě)作上的一個(gè)“絕招”。板塊五：摘抄一個(gè)警句        摘抄一個(gè)鞭策自己不斷努力的警句。全文教學(xué)分為五個(gè)板塊進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有能力訓(xùn)練，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；教學(xué)過(guò)程從理解到復(fù)述、體會(huì)、揣摩、摘抄，步步深入，扎實(shí)有效。 二、“板塊式閱讀教學(xué)”的鮮明特征經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學(xué)”和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)鮮明特征： 

6、0;  第一、教學(xué)的明確性?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)非常明確，那就是提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力！語(yǔ)文能力的核心是什么？是閱讀能力！但是，我們的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式卻目標(biāo)龐雜，淹沒(méi)甚至遺忘了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)閱讀能力的培養(yǎng)！我們很多老師的閱讀教學(xué)還停留在“教課文”的階段，一篇課文的教學(xué)僅僅滿足于讓學(xué)生把這篇課文讀懂而已，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)完一篇課文，只知道課文“寫(xiě)了什么”“表達(dá)了什么”，至于“怎么寫(xiě)的”，“寫(xiě)得怎么樣”，“為什么寫(xiě)”，“我是怎樣讀懂的”等等這些問(wèn)題，學(xué)生完全不去理會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴(yán)重制

7、約了學(xué)生其他語(yǔ)文能力的提高?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”與之截然不同，“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”大多數(shù)由學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)生能在充分的閱讀實(shí)踐中，一步步獲得閱讀的本領(lǐng)。例如，筆者設(shè)計(jì)的難忘的啟蒙教學(xué)板塊：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：說(shuō)一個(gè)句子這是一篇                文章。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：講一個(gè)故事從文中選取一個(gè)故事講給大家聽(tīng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：品一個(gè)句段品析文中一個(gè)特殊的句子或段落。學(xué)習(xí)活動(dòng)四：提一個(gè)問(wèn)題獨(dú)立思考提一個(gè)自己不懂的問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)五：

8、學(xué)一種方法總結(jié)一種我們可借鑒的寫(xiě)作方法。不難看出，這五個(gè)板塊均指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)：“說(shuō)一個(gè)句子”旨在培養(yǎng)學(xué)生的感受、概括能力，“講一個(gè)故事”旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，“品一個(gè)句段”旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，“提一個(gè)問(wèn)題”旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，“學(xué)一種方法”旨在培養(yǎng)學(xué)生的提煉能力。同時(shí)，五個(gè)板塊均有學(xué)生的全身心參與，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力也得到了全方位的磨礪。此外，學(xué)生還能主動(dòng)從課文中總結(jié)出相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和方法。     第二、教學(xué)的有序性。但凡聽(tīng)過(guò)“板塊式閱讀教學(xué)”的老師都會(huì)給予這樣的評(píng)價(jià)：教路十分清晰！其實(shí)，不僅聽(tīng)課老師如此，課堂上學(xué)生的

9、感覺(jué)更是如此。這是因?yàn)椤鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的板塊設(shè)計(jì)，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，教學(xué)內(nèi)容“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，所以聽(tīng)者輕松，教者從容，學(xué)習(xí)者愉快。如，筆者執(zhí)教奴隸英雄設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)板塊：讀課文，初識(shí)劇本讀課文，講講故事讀課文，說(shuō)說(shuō)人物讀課文，品品技巧讀課文，演演劇本    教學(xué)從比較劇本和其他文體的區(qū)別開(kāi)始，接著，整體把握文本主要內(nèi)容，然后深入人物內(nèi)心，體會(huì)人物命運(yùn)，明白起義原因，最后品析技巧、表演劇本，有條不紊地完成了教學(xué)任務(wù)。     第三、教學(xué)的生動(dòng)性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，為什么很難吸引學(xué)生？

10、原因有三：一是教學(xué)內(nèi)容單一，教師只需在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話、討論，一步步理解課文內(nèi)容；二是教學(xué)手段有限，課堂時(shí)間大多被“串講串問(wèn)”“串問(wèn)串答”充斥，而且教師忽視學(xué)情，提問(wèn)沒(méi)有思維含量，學(xué)生不感興趣；三是課堂節(jié)奏板滯，缺少變化，學(xué)生注意力極易分散。    “板塊式閱讀教學(xué)”恰好與之相反，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是因?yàn)椋浩湟?，教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅有對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，還有對(duì)語(yǔ)言形式和表達(dá)方法的探究，不僅對(duì)語(yǔ)言文字的品析鑒賞，還有對(duì)精妙語(yǔ)段的積累背誦，不僅有對(duì)作者觀點(diǎn)的辨析爭(zhēng)論，還有所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用；其二，教學(xué)手段豐富，活動(dòng)形式多姿多彩；其三，充分

11、尊重學(xué)生的學(xué)情，每個(gè)板塊都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，不斷對(duì)學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，教學(xué)節(jié)奏不斷變化，使學(xué)生始終保持在思維的興奮點(diǎn)上，學(xué)得投入，學(xué)得開(kāi)心。     第四、教學(xué)的高效性。“板塊式閱讀教學(xué)”在裁剪教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就充分考慮到：學(xué)生已經(jīng)懂了的就不要再講，學(xué)生自己能弄懂的老師盡量少講，教師的點(diǎn)撥一定做到“點(diǎn)在難處，撥在惑時(shí)”。所以節(jié)約了時(shí)間，騰出了空間，真正把好鋼用在刀刃上，教學(xué)效率之高，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以企及的。    比如，有位老師執(zhí)教掌聲一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一些問(wèn)題：（1）原來(lái)的小英是個(gè)什么樣

12、的女孩？（2）后來(lái)又變成怎樣了呢？（3）你們從哪兒感受到的？（4）她為什么總是默默地坐在教室的一角？（5）她會(huì)想些什么呢？（6）小英已經(jīng)失去了信心，可是，后來(lái)，她變了，變得怎樣？（7）（針對(duì)文中一個(gè)省略號(hào)）這是什么？（8）還干什么？（9）為小英的變化而高興，想不想知道為什么？（10）是什么原因？（11）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？（12）這是一次怎樣的掌聲？（13）大家為什么給小英熱烈而持久的掌聲？（14）哪個(gè)詞最能表現(xiàn)她走路艱難？（15）掌聲里包含著鼓勵(lì)、支持，小英聽(tīng)懂了嗎？（16）小英講完故事，同學(xué)們又給她掌聲，這次是什么樣的掌聲？（17） 小英聽(tīng)了，有很多話想對(duì)大家說(shuō)，她想說(shuō)什么？（18）你

13、得到過(guò)掌聲嗎？（19）你給過(guò)別人掌聲嗎？（20）你想把掌聲送給誰(shuí)？    大家對(duì)這樣的提問(wèn)應(yīng)該不陌生吧？那么，這樣的課堂，會(huì)生動(dòng)嗎？會(huì)高效嗎？同樣是理解課文，我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的板塊：    （1）       給了        掌聲。    （2）     

14、0; 時(shí)，       給了        掌聲。    （3）       時(shí)，       給了             &#

15、160;    的掌聲。    （4）       時(shí)，       給了                  的掌聲，小英      

16、60;  。    （5）原來(lái)，掌聲里有            。    原本需要花近一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成的任務(wù)，現(xiàn)在只需10分鐘左右就能順利完成，而且沒(méi)有老師的串講串問(wèn)，學(xué)生自己通過(guò)充分讀書(shū)、思考，接受一次次挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)興趣始終那么高昂。更難得的是，大量時(shí)間被節(jié)約出來(lái)，用以開(kāi)展其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。這，就是“板塊式閱讀教學(xué)”高效之秘訣所在！ 三、“板塊式閱讀教學(xué)”的操作策略&#

17、160;   板塊式教學(xué)思路是靈動(dòng)的，這種靈動(dòng)表現(xiàn)在因課而異、因內(nèi)容而異之上，所以，“板塊式”三個(gè)字看起來(lái)好像很“板塊”，實(shí)際上千姿百態(tài)，實(shí)際上它表現(xiàn)出來(lái)的是一種教學(xué)內(nèi)容整合的技術(shù)或者說(shuō)藝術(shù)。因此，要真正得心應(yīng)手地運(yùn)用好“板塊式”，還需要我們?cè)趯?shí)際操作中掌握以下策略：第一、深入解讀文本。這里的解讀文本，不僅僅是作為一個(gè)讀者讀懂文本的內(nèi)容，還要從一個(gè)鑒賞者的角度讀懂文本的語(yǔ)言和表達(dá)方法，更要從一個(gè)語(yǔ)文老師的角度對(duì)文本內(nèi)容加以歸類整理，而最有效的方法莫過(guò)于撰寫(xiě)文本賞析文章。下面便是筆者設(shè)計(jì)橋一課教學(xué)方案前解讀文本后寫(xiě)下的賞析文字：這篇小小說(shuō)能在短短五百四十二字的篇幅內(nèi)

18、，表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)涵，我們不得不對(duì)作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力擊節(jié)贊嘆！    一、作者用極簡(jiǎn)短的文字渲染出極恐怖的環(huán)境?！袄杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！遍_(kāi)篇兩個(gè)自然段，短短39個(gè)字，就把我們帶到那個(gè)可怕的情境中。隨后，又有四次寫(xiě)到洪水：“近 一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！薄八?，爬上了老漢的胸膛?！备嬖V我們情況越來(lái)越危急，受到的威脅越來(lái)越大，生存的機(jī)會(huì)越來(lái)越小這樣的環(huán)境渲染，著墨不多，卻一步步烘托出人物沉著冷靜、舍己為人的

19、高大形象。此外，全文段落多達(dá)27個(gè)，每段文字卻都很少，同樣意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和節(jié)奏，以突出當(dāng)時(shí)情形的危急。    二、作者用極簡(jiǎn)短的文字刻畫(huà)出高大的人物形象。作者對(duì)老漢的刻畫(huà)，緊緊抓住了老漢的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作加以表現(xiàn)：“他像一座山”“老漢兇得像一頭豹子”這兩個(gè)神態(tài)描寫(xiě)的比喻句，分別表現(xiàn)出老漢當(dāng)時(shí)的鎮(zhèn)定、憤怒；“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！薄澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”“少?gòu)U話，快走?！边@是文中老漢所有的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔明確，鏗鏘有力，富有個(gè)性，對(duì)群眾的愛(ài)、對(duì)少數(shù)自私的共產(chǎn)黨員的不滿，界限分明；“老漢突然沖上前，從

20、隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”這一“揪”一“推”，意味深長(zhǎng)，使得老漢的形象更加豐滿起來(lái)。    三、作者用曲折的情節(jié)不斷深化文章的主題?！拔乃瓶瓷较膊黄健保鳛橐郧楣?jié)取勝的小說(shuō)，更是如此。在不到600字的狹小空間里，作者竟也能做到“尺水興波”，讓讀者的心一次次被揪起來(lái)，從而一步步加深對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，文章的主題也因此得到一步步深化。且看小說(shuō)的一波三折：人們驚慌失措，奔向救命的木橋，“死亡逼近”“100多號(hào)人”，“窄窄的木橋”，求生的本能讓每個(gè)人都爭(zhēng)先恐后，大家都知道：早一秒過(guò)去，就多一點(diǎn)生的希望，持一秒過(guò)去，就多一分死的威脅，而一起擁上橋，

21、則必定是橋毀人亡！怎么辦？老漢出現(xiàn)了！他給大家?guī)?lái)了希望！這是第一折。接下來(lái)，有黨員不愿意留在后面，高喊“黨員也是人”，挑戰(zhàn)老漢的命令，老漢堅(jiān)決予以回?fù)?，這是第二折；沒(méi)想到，還是有黨員企圖“插隊(duì)”，被老漢制止，這是第三折；最后過(guò)橋的老漢和“插隊(duì)黨員”竟然互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走，這是第四折    四、作品巧妙的結(jié)尾震撼讀者的心靈。讀到故事結(jié)尾，我們才明白，原來(lái)老漢和那個(gè)小伙子竟然是父子關(guān)系！在兒子插隊(duì)企圖早點(diǎn)過(guò)橋時(shí)，老漢卻是那么冷酷無(wú)情！如果那個(gè)小伙子是一個(gè)跟老漢沒(méi)有任何血緣關(guān)系的黨員，我們對(duì)老漢的行為尚能理解；可那個(gè)小伙子是老漢的兒子，父親對(duì)兒子如此

22、不通情理，實(shí)在讓人接受不了！難道父親不愛(ài)自己的孩子嗎？難道父親愿意眼睜睜地看著自己的孩子去死嗎？接下來(lái)，老漢的行為告訴我們不是這樣的，他同天下所有的父親一樣，他希望兒子活下去，對(duì)兒子吼道“少?gòu)U話，快走”并用力把小伙子推上木橋。他是愛(ài)孩子的！但是，為什么老漢愛(ài)孩子卻還要把兒子揪出來(lái)呢？那是因?yàn)椋涸谌罕姾蛢鹤又g，他首先想到的是群眾！那是因?yàn)椋核蛢鹤佣际枪伯a(chǎn)黨員！這樣的結(jié)尾，既出乎意料之外，又在情理之中，帶給讀者極大的震撼！小小說(shuō)的魅力得以更好地彰顯。    五、作者貼切的修辭手法和準(zhǔn)確的用詞讓讀者充分感受到語(yǔ)言文字的魅力。文中運(yùn)用了大量的比喻、擬人、擬物

23、的修辭手法，比喻句有：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！毙稳萦甏螅弧吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬?！毙稳萆胶橹畠疵?；“他像一座山?！毙稳堇蠞h之堅(jiān)定；“老漢兇得像只豹子?！毙稳堇蠞h之兇狠。擬人句有：“村莊驚醒了。”寫(xiě)當(dāng)時(shí)情形之混亂；“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟?！睂?xiě)橋在洪水沖擊下，不堪重負(fù)，即將倒塌。擬物句有：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛?！薄靶』镒颖缓樗虥](méi)了?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！睂⒑樗?dāng)做可怕的猛獸、妖魔來(lái)寫(xiě)，表現(xiàn)出情況的危急，人們的生命危在旦夕。

24、60;   六、文中準(zhǔn)確的用詞堪稱典范，如動(dòng)詞：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”一句中這個(gè)“揪”字就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老漢情感之憤怒，力量之大，速度之快。老漢的兩次“吼”，內(nèi)含卻不相同，第一次是憤怒地吼，對(duì)兒子的表現(xiàn)十分不滿；第二次是關(guān)心地吼，希望兒子能盡快逃脫洪水的魔掌?！八昧Π研』镒油粕夏緲颉币痪渲械摹巴啤焙颓懊娴摹熬尽毙纬甚r明的對(duì)比，對(duì)孩子的愛(ài)全部濃縮在這一個(gè)字之中。正因?yàn)橛辛巳绱松钊氲奈谋窘庾x，所以筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能做到成竹在胸、游刃有余。 第二、恰當(dāng)裁剪內(nèi)容。“板塊式閱讀教學(xué)”的內(nèi)核是教學(xué)內(nèi)容的選點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的整合。所以，沒(méi)有對(duì)教材

25、、對(duì)課文的深刻鉆研、提煉與體悟，即使用的是“板塊式”，也只是會(huì)顯得比較地表面化、程式化，好像在演示一種模式一樣。尤其要注意的是，并非我們解讀出的一切都必須安排進(jìn)我們的課堂，我們對(duì)解讀的結(jié)果還要進(jìn)行恰當(dāng)裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢飲”。怎樣裁剪內(nèi)容為恰當(dāng)呢？衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看這些內(nèi)容能否為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有幫助的，就應(yīng)該留下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力幫助不大的，就應(yīng)該舍去?，F(xiàn)在，語(yǔ)文課堂上對(duì)文本內(nèi)容的過(guò)多過(guò)深的分析，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是毫無(wú)意義的，理應(yīng)大膽裁剪掉。比如，有位名師執(zhí)教賣火柴的小女孩這篇童話，不能不說(shuō)該名師對(duì)文本的解讀是深刻的，乃至深刻到了文化的高度。但是，在課堂

26、上，該名師將自己解讀到的一切一股腦兒地“倒”給學(xué)生，最后，學(xué)生被動(dòng)“接受”了老師的觀點(diǎn)：小女孩的死去真的是很幸福的，因?yàn)橥鈬?guó)人信奉基督教，他們相信有上帝，小女孩是到了上帝那兒去了的！這樣的教學(xué)只能是老師的一廂情愿。    還是拿橋這課來(lái)說(shuō)，筆者在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)該文的情節(jié)十分曲折，這是文章表達(dá)的一大特色，但是，筆者在考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情后，對(duì)這一點(diǎn)做了大膽舍棄。說(shuō)到文章的修辭方法，筆者將常見(jiàn)的“比喻”“擬人”放在了一邊，而重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了“擬物”這一修辭手法的妙處。這樣的取舍、裁剪被實(shí)踐證明是成功的，學(xué)生學(xué)有所獲。   &#

27、160; 第三、巧妙安排活動(dòng)?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的“板塊”，本質(zhì)上是由學(xué)生的活動(dòng)組成的。一般情況下，沒(méi)有學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就構(gòu)不成“板塊”，自然也就不成其為“板塊式閱讀教學(xué)”了。但是，并非所有的活動(dòng)學(xué)生都樂(lè)于參與，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)板塊時(shí)要考慮到活動(dòng)的難易程度，趣味與否，是否新穎，是否具有一定的挑戰(zhàn)性。    比如，教學(xué)鳳辣子初見(jiàn)林黛玉一文，文中關(guān)于鳳辣子打扮和外貌的描寫(xiě)很難讀好，我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“趣味朗讀”板塊：一讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著髻，綰著釵；項(xiàng)上戴著圈；裙邊系著佩；身上穿著襖，外罩褂；下

28、著裙。一雙眼，兩彎眉，身量苗條,體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。二讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著攢珠髻，綰著掛珠釵；項(xiàng)上戴著瓔珞圈；裙邊系著玫瑰佩；身上穿著窄褃襖，外罩銀鼠褂；下著洋縐裙。一雙丹鳳眼，兩彎柳葉眉，身量苗條,體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。三讀：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上戴著赤金盤(pán)螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚(yú)比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條,體格風(fēng)騷，粉面含春威

29、不露，丹唇未起笑先聞。經(jīng)過(guò)三次趣味朗讀，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀出了味道，也讀出了人物形象。學(xué)生當(dāng)初拿到課文后的畏難情緒一掃而光。當(dāng)我們打著節(jié)拍讀的時(shí)候，學(xué)生更是樂(lè)此不疲。讀著讀著，學(xué)生居然能把這段文字背下來(lái)了，同時(shí)，被作者曹雪芹的高超寫(xiě)作技巧深深折服！     第四、精心組織教學(xué)?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的組織，相對(duì)而言比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織要容易得多，因?yàn)?，教師從某種意義上說(shuō)已經(jīng)從大量的“預(yù)設(shè)”中解放出來(lái)了，能將更多的時(shí)間和精力放到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上來(lái)。    在“板塊式閱讀教學(xué)”的組織中，需要教師做好這樣幾

30、項(xiàng)工作：一是注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察、對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽(tīng)，并及時(shí)給予回應(yīng)；二是在學(xué)生遇到困惑時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥和幫助，比如，教師適當(dāng)?shù)氖痉?；三是每個(gè)板塊的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要做好本板塊的小結(jié)并做好兩個(gè)板塊之間的過(guò)渡與銜接；四是注意調(diào)控好課堂的節(jié)奏，做到動(dòng)靜結(jié)合、松弛有度。 四、“板塊式閱讀教學(xué)”的實(shí)踐意義    “板塊式閱讀教學(xué)”相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，實(shí)踐意義非同一般，不僅在于能矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多弊端，更在于能促進(jìn)閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，表現(xiàn)在：第一、有利于凸顯學(xué)生主體地位?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”幾乎所有的板塊均以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，拋棄了教師的串講串問(wèn)，去掉了師生間無(wú)效的“對(duì)話”，把課堂真正還給了學(xué)生，教師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人。學(xué)生在課堂上充分地閱讀、思考、表達(dá)、賞析、揣摩、背誦，甚而辯論、創(chuàng)作、表演充分享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，領(lǐng)悟文學(xué)作品的審美情趣，豐富自己的人文底蘊(yùn)。    第二、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！鞍鍓K式