小學語文案例分析50個最全面集合

1、.教學案例分析1、下面是一位教師教學桂林山水一課的教學目標：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總分總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。 答：（1）本課教學目標體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。（每點4分）2、以下是一位教師教學贈汪倫的思路：第一步

2、：讀詩歌贈汪倫。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個教學過程。 答：評述要點：優(yōu)點：（1）教學設計體現(xiàn)了學生是學習的主人。（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。（各3分）不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。（3分）3、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的. 答題要點：

3、（1）這種觀點是符合課標提出的漢語拼音教學的要求的。（2分）（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3分）（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。（3分）4、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的. 答題要點：（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。（2分）（2）學生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。（2分）（3）當學生的價值

4、取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（2分）（4）允許學生保留自己的意見。（2分）5、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。 1、答題要點：（1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。（2）內容的選擇有利于學生合作意識的培養(yǎng)。（3）既

5、有明確的分工，又重視團體的合作。（4）重視合作方法的指導。（各3分）6、以下是一位教師教學烏鴉喝水總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉.生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點.存在什么問題.試加評述。優(yōu)點：（1）多元解讀文本內涵。（2）尊重學生的獨特體驗。（各4分）不足：忽略了教學內容的價值取向。（4分）7、下面是一位教師執(zhí)教臺灣蝴

6、蝶谷的教學片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎.生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎.生：沒有。師：那老師今天就帶領大家學習臺灣蝴蝶谷這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好.生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。課件演示美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美.生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢.讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎.請加以評述。（1）該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字

7、，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。（各4分）8、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢.（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢.生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。

8、（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的.請發(fā)表你的觀點。答：（1）教師采用游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣。但缺乏有效的組織，導致課堂秩序混亂。（2）表面上教師尊重學生主體，實質上還是學生在教師的控制下學習。（3）學習活動流于形式，影響了教學效果。（各4分）9.濫竿充數(shù)教學接近尾聲，教師再次要求學生對南郭先生進行評價。有一位學生站起來，表達了一個與眾不同的觀點：“我覺得南郭先生其實也很聰明的?！苯處煾械接行┮馔?，情不自禁地追問了一句：“為什么"”“南郭先生雖然不會吹竽，但吹竽的動作裝得像模像樣，這么長時間都沒有被人發(fā)覺，不是很聰明嗎"”教師表揚道：“聽你這么說，老師也覺得有

9、些道理。誰還贊同這種看法呢"”“南郭先生很會利用機會，他看準了齊宣王喜歡聽大伙兒合奏的機會?；炝诉M去，很聰明?！薄澳瞎壬苤?，一看齊湣王的愛好同他父親不一樣，喜歡聽獨奏，就非常及時地離開了，避免了出洋相?！薄澳瞎壬雷约旱牡准?，還能顧全大局，不爭著出風頭?！苯處熑粲兴嫉鼗卮穑骸跋氩坏酵瑢W們有這么獨特的理解，讓老師也覺得耳目一新!”于是轉身在黑板上寫下了“聰明”兩字，學生就接受了“南郭先生很聰明”的結論。案例：缺乏有效引領，導致學生無所適從。雖然課程標準中倡導“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，對同一篇文章允許作出不同的解釋，然而，每一篇課文都蘊含著一定的思想情趣和價值取向，

10、特別是寓言這種文體，更具有強烈的哲理性、教育性。濫竽充數(shù)這個成語故事，把它解讀為贊揚南郭先生聰明過人顯然有違編者及文本的本意，與課文主旨背道而馳。這并非是創(chuàng)新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是種負效的，不負責任的教學行為。10、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。請談談你對以上教學片段的看法。評析：該教學片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學生的多元感悟

11、，注重學生的個性體驗與感受，但忽略了該論題與文本追求的價值是否一致。閱讀教學以一、二個有爭議的論題作為研讀專題，讓學生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，尋找依據(jù)，并運用口頭語言以說服或駁倒對方的觀點，這種研究性閱讀確實具有訓練學生思維及表達能力的作用。但教師應在此過程中做好引導與點撥，以防學生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予的價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學生的獨特體驗我們應該尊重、理解但應以不違背文本與社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕不能丟棄正確的價值引導而是非不分。11、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自

12、由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看.怎么辦.答：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著 。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方

13、式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。12.一位老師在批改學生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子。想我想聽到花開的聲音?；顫姾永锏乃芑顫?。悄悄我們聽不懂小魚的悄悄話。丟上街時，毛毛把爸爸丟了。爬牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理.答：答案1我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童

14、真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養(yǎng)孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個孩子一個優(yōu)，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。答案2 這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才。”采用多元的評價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重

15、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。13.以下是一位教師教學贈汪倫的思路：第一步：讀詩歌贈汪倫。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個教學過程。評述要點：優(yōu)點：（1）教學設計體現(xiàn)了學生是學習的主人。

16、（2）關注學習方式的轉變。（3）加強了各學科課程資源的整合。不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維14.在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象.請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。分析這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù)量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。15.教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這

17、兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院螅瑢W生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù).分析這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。16、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境，新學年他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花

18、草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果.為什么.分析這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。17、教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么.符合什么規(guī)律.分析目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白

19、形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。18、教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題.分析選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。19、【案例】有位老師買了一本特級教師的課堂實錄。他興致勃勃地按照“實錄”上了同一節(jié)課，結果發(fā)現(xiàn)效果并沒有預期的那么好。 課后，該老師感慨道：沒想到用特級教師的教案效果也不佳。 這位老師的問題出在哪兒.談談你對如何借鑒別人案例的看法。借鑒別人案例

20、是教師開闊自己視野，提升自己業(yè)務水平的一種手段，只有恰當運用，才會起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個人認為不能生搬硬套，很多時候因為教師自身素質，學生學情，教學環(huán)境等情況的不同。生搬優(yōu)秀的教案、案例用起來蹩手蹩腳，教師會因為為了完成教案而教學，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個道理。從自身實際出發(fā)，恰當借鑒使用優(yōu)秀的案例，關鍵在于提升自身素質，不在于使用誰的教案。，把別人優(yōu)秀的精妙的教學環(huán)節(jié)設計，融入自己的教學中，肯定會成為一堂課的亮點。20、教學科里亞的木匣一課時，一名學生突然舉手提問生：科里亞的爸爸到哪里去了.他有爸爸嗎.師：課文主要寫科里亞會動腦筋，和他爸爸無關，所

21、以不用寫。生：那為什么寫他媽媽呢.師：因為科里亞是學著媽媽的樣子埋匣子的。生：那為什么要寫他奶奶呢.師：那是因為奶奶和科里亞一起轉移的呀。同學們，我們索性來研究一下吧。課文里確實沒寫科里亞的爸爸和爺爺，想一想，他們都到哪里去了.生：（沉思后大叫）我知道，他們都打仗去了！ 師：課文中有答案嗎. 學生們立刻捧起書本找到了答案：“科里亞和他媽媽要四年后才能科里亞的爸爸他們應該說花了很大的力氣才把敵人趕了出去?！?請簡要評析這一教學片段答：在這一片段里，學生和教師的對話是課堂的生成，說明學生是愛動腦筋的孩子，而且很執(zhí)著，教師的應變能力能力很強，先從課文主題需要來說明，接著順從學生的思路放手讓學生深入的

22、研究一下，學生根據(jù)課文的內容想象到爸爸和爺爺去打仗了，接著引導學生到課文里尋求答案，激發(fā)了學生的學習興趣，這一片段是一段有效的生成。21【案例】林海教學片段：教師在讀書時故意將“大不一樣”讀成“不大一樣”。學生紛紛舉手指出讀錯的地方。師：“大不一樣”和“不大一樣” 不是一樣嗎.有什么區(qū)別嗎.生：“大不一樣”是指差別很大；“不大一樣”是差不多的意思。師：說得有道理。再讀讀課文，想想秦嶺和大興安嶺差別大不大.生：秦嶺很險峻，書上說“云橫秦嶺”；而大興安嶺很“溫柔”，是“大不一樣”的。請對此教學片段進行簡要評析。答：教師抓住課文突出“秦嶺 ”和“大興安嶺”差別的詞“大不一樣”故意讀錯為“不大一樣”，

23、引發(fā)學生的注意。在區(qū)別詞義的過程中引發(fā)學生的學習動機，為進一步理解課文奠定了基礎，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教者較高的教學藝術水平。22.蔣軍晶月光曲教學片段師：這篇課文，大家已經(jīng)預習了。我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。聽寫詞語：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢.請你選擇一個或幾個剛才所聽寫的詞語來說一說，請大家先自己準備一下。生：貝多芬譜寫月光曲的經(jīng)過是一個傳說，他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，盲姑娘對音樂的執(zhí)著感染了他，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)作了這首不朽的樂曲月光曲。師：說得真不錯

24、，他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時的情境，誰愿意再說說，把這個故事簡單地講一講。生：就是當貝多芬在萊茵河邊散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。請簡要評析這一教學片段答：在這一教學片段里，呈現(xiàn)給我們的是，課文的導入部分，教者通過檢查預習情況，抓住了能揭示課文主要內容的關鍵詞，學生借助關鍵詞描述出了課文的主要內容?？吹贸鰧W生的預習效果很好，學生的表述能力較強，教師的評價既鼓勵了學生又提出了新的問題，突出了教學的重點部分23.案例分析 【案例】孫悟空三打白骨精教學片段（一個同學高高舉起小手，好像有不同意見）師：你有什么不

25、同意見嗎.生：我敬佩白骨精，她遇到困難與挫折不灰心，善于動腦筋想辦法。我在學習上要向她學習。生：我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，沒忘記請母親來吃唐僧肉，很有孝心。師：（略一遲疑）噢，你們想得與眾不同，敢于發(fā)表自己獨特的觀點，很了不起！被表揚的學生喜滋滋地坐下，其他學生一時議論紛紛，接著說什么的都有教師顯得手足無措。請簡要評析這一教學片段。學生的獨特的想法應給肯定，但尊重學生獨特體驗的前提是“重視熏陶感染”和“價值取向”。如果有違這個前提，那就需要疏通和引導，教師就要發(fā)揮“首席”的作用，教師可以這樣引導：白骨精這樣不灰心動腦筋想辦法是干好事還是干壞事.想辦法干壞事不灰心，你還敬佩他，干的壞事也就越

26、多了，是吧.這樣很自然地糾正了學生的認識偏差，使對學生的情感教育目標不至于偏離。24.【案例】圓圓的沙粒教學片段這是一節(jié)三年級的公開課。學生經(jīng)過合作探究，明白了圓圓的沙粒變成珍珠的過程，通過查找資料明白了珍珠的用途。課快結束時，教師問：“同學們想不想像沙粒那樣變成珍珠.”竟然有許多同學回答“不想”。學生說：“因為鉆進蚌殼很難受?！薄耙驗闆]有同伴很孤獨?！薄耙驗樯匙右材苄蘼方ǚ浚瑯右材転槿祟愖髫暙I?！苯處煼謩e表示“你有自己的想法，很好?！薄澳阋膊诲e！”“是的，只要能為人類作貢獻，都能體現(xiàn)自己的價值?！闭埡喴u析這一教學片段。這位教師只注意尊重學生的“個性化閱讀”，卻忽視了文本的價值取向。追求“

27、個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，語文課程標準指出，“學生是學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為”，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，同時也提出“教師是學習活動的組織者和引導者”，要“注意教學內容的價值取向”。圓圓的沙粒這課敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們的議論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發(fā)光的珍珠，說明了朝著預定的目標，堅定不移地努力，就能實現(xiàn)美好的愿望。學生因為難受、孤獨就逃避困難，怎能實現(xiàn)美好的愿望呢.這就違背了文本的價值取向。25、【案例】于永正老師翠鳥教學片段師：從同學們

28、的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢.生：愿意！師：好，那么現(xiàn)在我們就來把身份換一下，現(xiàn)在同學們就是那只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢.（師生圍繞翠鳥的特點及生活習性進行了一系列對話）請從如何在閱讀教學中進行口語交際訓練的角度，簡要評析這一教學片段。（一）演練文本，創(chuàng)設交際情境，激發(fā)表達欲望在閱讀教學中，首先要根據(jù)課文的特點，創(chuàng)設情境，為學生構建一個交際舞臺。其次要立足于文本，在與文本對

29、話的過程中進一步加深理解。第三，要讓學生學會用各種感觀去觸摸、品味、體驗文本的角色，努力把無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。（二）填補空白，豐富對話空間，進行言語操練閱讀不是機械地接納文本，而是學生充分根據(jù)自己的獨特體驗，在教師、學生的交流感悟中發(fā)揮自己的想象力，從而對文本意義進行挖掘，對文本空白進行填補，對文本進行重塑和創(chuàng)造。（三）創(chuàng)新文本，重組“對話”語言，加深文本理解在閱讀教學中，引導學生對文本進行創(chuàng)造，進行“二度開發(fā)”，能使學生在創(chuàng)編文本的過程中感受到創(chuàng)造語文的快樂。這樣的閱讀實踐，不但可以提高學生語言遷移運用的能力，而且能促進口語交際能力。26 班級開學初轉來一名同學，名叫羅姬

30、思薇。這個與眾不同的名字引起了大家的好奇心。由此出發(fā)，教師讓孩子們都回家問問父母為什么給自己起這么個名字。在班會上，大家圍繞名字的來由聊得越來越興奮，對平時并不關注的名字表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師在和同學們共同協(xié)商的情況下確定了“人名趣談”這一語文綜合性學習主題。請從如何確定語文綜合性學習主題的角度，簡要評析這一教學片段。 教者隨機抓住身邊的資源（一個學生的名字），利用學生的好奇心確定語文綜合性學習主題，主題鮮明而且來源生活，學生通過自主參與，親身經(jīng)歷的實踐活動過程，獲得問題研究的體驗加深對自我的理解，對名字含義的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，搜集信息和理解信息的能力，學會分享合作，在活動

31、中提高學生的語文素養(yǎng)。27.案例分析【案例】圓明園的毀滅教學片段：師：同學們，這群貪婪、殘暴的強盜到底做了些什么，我們一起來看看吧。（播放圓明園毀滅的視頻）大家要仔細觀察場景，特別注意人物的言行舉止（學生看視頻）。師：同學們，此時你們心中一定有很多話要表達，那么現(xiàn)在就請你們用手中的筆記錄下強盜們犯下的滔天罪行。（出示要求：請選擇其中的一個場景，展開想象寫下來。注意場面描寫，抓住人物的動作、神態(tài)等來寫）學生匯報，教師分別點評：點面結合，寫得非常精彩，特別是人物的神態(tài)、動作刻畫得入木三分。不但能用上好詞，而且語言準確，把侵略者的丑態(tài)刻畫得淋漓盡致。你讓我們看到一群瘋狂、殘暴的強盜，多么精彩的描述！

32、請從如何在閱讀教學中進行有效讀寫結合訓練的角度，簡要評析這一教學片段。語文教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中激發(fā)情感，讀出自己的感受。通過播放圓明園的被毀場面，并配以解說詞，使學生迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中，學生們對英法聯(lián)軍的憎恨也相應而生、益于言表，此時讓學生動筆描寫強盜所犯下的滔天罪行，時機恰到好處，學生不僅言之有物，且感情豐富，又加深了學生對課文的理解，是讀寫有機的結合起來。28溫家寶總理曾到北京皇城根小學聽了一節(jié)五年級的語文課新型玻璃，還進行了精彩的評課。他說：我覺得，陳老師整堂課進行得很好，她讓孩子討論，讓孩子們自己找資料，找

33、答案。這就是啟發(fā)式教學。她尊重每一個孩子，對孩子充滿了愛心，和學生交流，這就是教學相長。這堂語文課也有值得改進的地方。比如表達、用詞、口語、習作的訓練還可以加強一點，要告訴學生，一個事物，為什么這么表達.用你自己的話怎么表達.溫總理的評課意見與語文課程標準的哪些理念是一致的.對你有哪些啟迪.溫總理的課評與新課標的“人文性和工具性統(tǒng)一”、“自主學習、合作學習|”相一致的，總理提出：人文強化，語文弱化，理解課文內容是重要的。但是進行語言和文字的訓練，學寫課文的表達方式才更重要。指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，這才是重中之重啊。我的語文意識要加強。要有用功底教學，要有良好的語文素養(yǎng)。用智慧教學

34、，就是教學方法，教學藝術，用教材教學，課文無非是個例子，用這個例子來進行讀寫的訓練。而不是僅僅就是理解課文的內容。29 某位特級教師在課堂上指導低年級學生寫話時總是這樣要求：寫一句話合格，寫兩句話良好，寫三句話優(yōu)秀。你如何看待這種評價方法，請簡要說明對學生寫話的評價不僅是為了考察學生的寫話水平，更重要的是為了激發(fā)學生的寫話熱情，提高學生寫話的興趣，以求不斷提高寫話的水平。教師的評價對學生何等重要，所以我們的評價應該給學生巧搭一個“表演的舞臺”，讓學生人人敢在上面去表現(xiàn)（敢寫話），享受快樂（樂寫話），而不是一個終結目標，這樣的評價可增強學生寫花的信心，激發(fā)學生的寫話熱情。30案例】這是一篇四年級

35、學生的習作（節(jié)選），文題是春天。春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在這時孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不??；春天冷熱不均，忽冷忽熱.老師面對全班同學作了這樣的講評：有的同學不停地在作文中寫春天不好，是因為沒有正確觀察和表現(xiàn)春天。古往今來，人們都在贊美春天，建議這位同學認真修改自己的作文。你認為教師這樣的講評是否合適.請作簡要評析。我認為這樣的講評不合適，打擊了學生寫作的積極性，首先應肯定學生的觀察的細致，然后從價值取向方面引導，春天代表希望，春天代表活力等方面指導如何觀察表現(xiàn)春天。31【案例】某位教師教趙州橋一課后，帶領學生來到橋梁博物館參觀。在觀看橋

36、梁模型、欣賞橋梁圖片、聽取相關介紹的過程中，學生對進一步了解探究橋的相關內容產生了濃厚興趣，并根據(jù)關注點的不同自愿組成四個研究小組：有的收集關于橋的詩歌、散文、成語、諺語等資料，并編輯成冊；有的針對橋的堅固安全，船舶違章撞擊狀況展開相關調查，寫出調查報告；有的了解關于橋的傳說故事，寫想象作文；有的搜集古今中外橋的圖片，了解、敘述橋的發(fā)展歷程隨后，老師組織學生展開交流，暢談自己的研究收獲。請點評一下這項語文綜合性學習活動。答案要點：整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行，并有著十分強的開放性。課堂既給了學生一個寬松、愉悅的學習氛圍，又使學生在賞析、感悟中不知不覺地達成學習目標。賞、讀

37、、說、品、想、畫、寫的活動整合，啟發(fā)學生在領悟課文的同時合作交流，不斷進行發(fā)散式思考，不斷在表達中完善自己的思維，并從課文聯(lián)系自身原有知識，得到更深的體驗。古橋、今橋的圖片呈現(xiàn)，給學生以多角度的直觀感受，為學生進一步感知趙州橋的堅固、雄偉、美觀提供了很好的視覺支持。整個教學過程鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分尊重學生的自主，達到與學生心靈溝通的境地，因此，非常自然地搭建起了學生心中的橋。32【案例】在語文教學的課堂上，每當學生正確地回答了教師的問題時，不少教師總是喜歡這樣夸獎學生：“你真棒！”“你真了不起！”“說得太好了！”談談你對這種評價方式的看法。1.評價過于單一，沒有針對性。易挫傷學生

38、的自尊心，打擊學生主動回答問題的積極性。不利于思維能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。讓學生在接受知識上產生迷惘，還會讓學生懷疑教師的水平，從而喪失教師在學生中的威信。語文課程標準明確指出了評價應面向全體學生，根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式；充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。所以，課堂評點應遵循其整體性、綜合性、人文性原則，使之具有針對性、激勵性、靈活多33 一位教師執(zhí)教蕭乾先生的吆喝一文，先是借助多媒體音像播放各種叫賣，然后播放了侯寶林先生的相聲，最后讓學生模仿各種吆喝和叫賣。這堂課氣氛活躍，學生興趣盎然，笑聲不斷。請對這一案例進行簡要評析。老北京獨特的語言，濃郁的語言特色是本文教學的另一重點。然而由于這

39、傳統(tǒng)的民俗在現(xiàn)今的社會中已漸行漸遠，對于當代學生來說比較“陌生”對于京白的了解非常有限，所以教師在課前準備之時布置學生搜集當?shù)赜刑厣慕匈u聲，寶林先生的相聲視頻材料，拉近傳統(tǒng)與現(xiàn)實的距離。課堂上在創(chuàng)設了一定的情景之后導入本文的學習，在了解北京話的基礎上學習本文，在模仿當中感受民俗文化的魅力。34【案例】作文課上，教師按學生作文水平不同分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C組的標準是語言通順，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的學生向A組、B組進軍。請對這位教師的做法

40、作簡要評析。答： 在上述教例中，教師的做法是正確的。這樣做豐富了新課程提出的發(fā)展性評價的內涵，表明了發(fā)展方向和趨勢。首先，該教師重視了評價的激勵和調控功能，促使學生不斷進步，實現(xiàn)了自身的價值；其次，該教師注重了評價標準分層化，關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進了學生在原有水平上的提高和發(fā)展；第三，該教師潛移默化將形成性評價與結合起來，使評價進入學生學習的進程之中。第四，突出了主體性。35今年9月初，一些版本的語文教材“大換血”，藥阿Q正傳雷雨背影狼牙山五壯士魯提轄拳打鎮(zhèn)關西等多篇經(jīng)典課文被撤換。對于這一現(xiàn)象，反對者擔心青少年在上語文課時人文理想會有所缺失，支持者認為新時期作家的作品更具

41、當下價值。請針對這一現(xiàn)象發(fā)表您的看法。理論上講，任何一篇文學名文都不妨從語文課本中刪去。沒有任何一篇文章是天生就必須選入語文教材的。，語文教材更換一些文章，是非常正常的一件事情，在“換血”與一成不變之間，我更愿意站在“換血”一邊，因為，一種做法或一成不變的想法，一旦成為全民族不可撼動的信念和習慣，抱殘守缺，社會就不可能進步，每當想起我們中小學年代的一些語文課文，都有恍如隔世的感覺。語文教材的內容也應順應時代的發(fā)展，而名著的的文章，即使語文教材一篇不收，別的地方我們照樣可以讀得到。試問：有誰是讀書只讀語文課本里的課文的呢.青少年在上語文課時人文理想不會有所缺失。36【案例】在教單韻母“a、o、e

42、、i、u、ü”時，教師先引導兒童對照插圖，說出字母與圖的哪一部分相似。如“a”，像圖中那個小女孩的頭和一條小辮兒。接著請來一名梳著小辮兒的女孩側身站在講臺前，指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小辮兒，然后讓兒童回答出字母“a”的形狀像什么。此時，抓住時機，教兒童說一句順口溜。以此加深他們對字母“a”形體的記憶。實物演示法：兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，尤其在拼音教學中，用直觀的實物演示來幫助學生準確發(fā)音，記住字形是行之有效的方法之一?！景咐吭趨^(qū)分b和p，d和t，gk和h發(fā)音是否送氣時，教師拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生通過觀察發(fā)音送氣時薄紙的變化，從而體會發(fā)音的不同

43、。此外，還可以借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，從而突出教學重點，突破教學難點?！景咐?7師：我們都知道j q x可以與單韻母i相拼，其實，j、q、x還可以與單韻母ü相拼呢。ü也是j、q、x的好朋友。（課件出示單韻母ü 跳來跳去）師：單韻母ü不僅活潑可愛，它還有一個好習慣呢。（ 課件出示單韻母ü見到j q x時把帽子摘掉的動畫 ）師：你看到了什么.ü和j q x 相拼省略兩點的拼寫規(guī)則，是學生理解和運用的難點。為了幫助學生解決這一難點，使他們能夠從主觀上樂于接受這一變化規(guī)則，教師把這一變化規(guī)則制成了單韻母ü

44、見到j q x時把帽子摘掉的動畫引導學生觀看。這一動畫形式的出示，既提高了學生的學習興趣，又使學生很輕松地記住了這一變化規(guī)則，對于以后正確拼寫起到了一舉兩得的作用。38最近我讀到老一輩教育家斯霞批改一年級學生寫話的一個故事。有個孩子寫了這樣兩句話：“今天有一引起法國的阿姨到我們學校參觀。阿姨都是女的?！弊x后，大多數(shù)老師可能和我一樣會認為“阿姨都是女的”這句千方百計顯得幼稚可愛、畫蛇添足，批改時當然大筆一揮，立馬刪掉。但是，斯霞老師沒有這樣做，而是十分珍愛這個孩子“阿姨都是女的”的觀點。斯霞老師認為對于一個七歲的小孩子而言，“阿姨都是女的”是他在生活中的一個新發(fā)現(xiàn)，值得贊賞。 讀了這個小故事，再

45、細心想來，不由對斯霞老師佩服得五體投地，她真不愧為一名著名的教育家，她潤物細無聲的教學藝術已經(jīng)融會貫通、爐火純青了。我們都知道，孩子畢竟是孩子，他們天真爛漫，幼稚可愛。這個世界對于他們來說，幾乎都是全新的，幾乎都是陌生的。他們的知識結構和觀察、思維、認識能力與我們成人之間有著巨大的差距。正因為如此，他們就會經(jīng)常嘴里說出、筆下寫出諸如“阿姨都是女的”之類淺顯可笑的話來。面對孩子諸如“阿姨都是女的”之類的話語，我們該怎么辦呢.我覺得斯霞老師為我們作出了很好的榜樣。我們首先要像斯霞老師那樣有一顆呵護關愛孩子的心靈，有一雙明察秋毫的銳眼，有夠透過現(xiàn)象看到事物的本質。我們要善于從孩子因為年齡、知識結構、

46、生活經(jīng)驗等多方面的欠缺所產生的“微瑕”中，深入進行的勸，經(jīng)過反思我們就能踏入“柳暗花明又一村”的境界，這時我們能夠更加深切地了解和體悟到孩子們點點滴滴的進步，他們的觀察、思維、認識能力正在大踏步的發(fā)展?！鞍⒁潭际桥摹?，這種見解對于成人來說的確不值一提，但是對于一位七歲的小孩子來說，可謂是偉大的創(chuàng)見，里面包含著他多少對生活世界的洞察和思索。從法國來的阿姨，一個一個都是女的；生活中他所喊的阿姨，也一個一個都是女的；原來“阿姨都是女的”！孩子的思維認識過程的軌跡，先由現(xiàn)實出發(fā)，然后緊密聯(lián)系切身生活，最后進行提煉和概括，從個體現(xiàn)象上升到普遍理論原來啊“阿姨都是女的”。小孩子先一般后普遍，由模糊到清晰

47、，從無知到人知的心智活動過程，是多么復雜和美麗??！這不是偉大的創(chuàng)見嗎.39小學語文教學案例分析抓住寫作教學的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學 師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我. 生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！ 師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。 生：（面露難色，不知如何回答） 師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。 學生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上 師：同學們學會做菜了嗎. 生：

48、（大聲齊）學會了！ 師：呀，這么快.跟誰學的. 學生1：我跟爸爸學的。 師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢.一定很好吧. 生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。） 師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢. 生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎. 師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好

49、嗎. 生：好！ 師：好就快寫吧. 這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同.它對你有什么啟示. 二、評析 傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。 案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。

50、從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。 案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話

51、引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。 這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。 40小學語文教學案例分析贊賞鼓勵的魅力語文課程標準（實驗稿

52、）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。例： 我在上生命 生命時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段： 師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎. 生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光茁壯成長”這句話最令我感動！ 師：為什么呢. 生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感

53、受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！ 生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。 生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！ 師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢.（一學生朗讀） 生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。 師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！ 生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的

54、畫面，我想和他們比一比。 生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。 師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢. 生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。 師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬? 生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。 師：為什么呀.說給大家聽聽。 生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。 師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞. 生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！

55、自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢. 生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思 新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在生命 生命這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

56、 贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。 在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，

57、讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。41小學語文教學案例分析抓導語促生成案例：教師布置一道思考題給學生：“春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字.”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是綠字用得好?！边@樣的評價是不能讓學生心服口服的。其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么.”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必