語言習(xí)得研究講義

1、語言習(xí)得研究講義語言習(xí)得研究講義習(xí)得難點(diǎn)的預(yù)測(cè)n1.對(duì)比分析n2.根據(jù)語言的普遍性預(yù)測(cè)難點(diǎn)對(duì)比分析n拉多 1957 首創(chuàng)n語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義n心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義（遷移理論）n拉多認(rèn)為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語言習(xí)得不同得是：第二語言和第一語言不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助第一語言的一些規(guī)則，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，而且他認(rèn)為兩種語言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。 n正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法

2、語。 正遷移常常在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，過程相同或使用同一原理時(shí)發(fā)生。 n漢語聲母有鼻音m、n，邊音l和翹舌音r等，英語輔音也有鼻音/m/、/n/，邊音/l/和卷舌音/r/等。漢語拼音的聲母和英語音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，所以絕大部分英國(guó)學(xué)生一般發(fā)下列音素時(shí)沒有障礙。/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在英語中可以相應(yīng)為p、b、t、d、k、g、和f。發(fā)元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同樣能對(duì)應(yīng)找到漢語中的i、u、和a。我們可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。 n英漢兩種語言雖屬不同的語系，但在基本句型上仍有不少相似之處。例如， n1 S+V eg

3、. Im coming. n我來了。 n2 S+V+O eg. My father is listening to music. n我父親在聽音樂。 nn 3 S+V+P eg. Tom is a student. n湯姆是個(gè)學(xué)生。 n4 S+V+IO+DO eg. He teaches us English. n他教我們英語。 n5 S+V+O+C eg. We asked him to get there early. n我們叫他早點(diǎn)到。 n因另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤和困難發(fā)生，就是負(fù)遷移（消極遷移） You are very beautiful. -No, no. / Where

4、, where.（“哪里哪里”是中國(guó)人的謙虛之詞，但是應(yīng)該說thank you） n又如，學(xué)生在寫作文時(shí)總喜歡逐字逐句翻譯。 n-有些學(xué)生上網(wǎng)不是為了學(xué)習(xí)。 n- Some students go online is not in order to study. ( ) n(有些 學(xué)生 上網(wǎng) 不是 為了 學(xué)習(xí)) n- Some students do not go online for study. ( / ) n這本書我能借多久？nHow long can I borrow this book? nHow long can I keep this book? n因此他主張對(duì)第一語言和目的語進(jìn)

5、行語音、語法等方面的共時(shí)的對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤(強(qiáng)式假說)。這種觀點(diǎn)在60年代曾占支配地位，美歐許多國(guó)家都成立了語言對(duì)比研究中心。后來認(rèn)知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成理論出現(xiàn)，對(duì)比分析法開始衰落。 n主要觀點(diǎn)：母語與目的與不同的語言成分是第二語言習(xí)得者的難點(diǎn)對(duì)對(duì)比分析假說的評(píng)價(jià)對(duì)對(duì)比分析假說的評(píng)價(jià): n肯定方面：對(duì)比分析可以為語言教學(xué)提供必要的信息，預(yù)測(cè)教學(xué)種可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對(duì)性地、更有效地制訂教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課程，編寫教材，改進(jìn)課堂教學(xué)。 n批評(píng)方面：n對(duì)比分析不研究學(xué)生，拋開學(xué)習(xí)的主體，不通過分析學(xué)生對(duì)第二語言的實(shí)際使用來分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而是單純

6、從兩種語言本身進(jìn)行對(duì)比。因而預(yù)測(cè)就不一定準(zhǔn)確，真正的難點(diǎn)不一定能抓到。事實(shí)上很多預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤學(xué)生并沒有出現(xiàn)。 n把語言看成封閉的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，采用靜態(tài)的形式分析，不分析語言的功能和意義。簡(jiǎn)單地將“不同”等同于“困難”。語言教學(xué)的實(shí)際表明，并非不同點(diǎn)即是難點(diǎn)。有時(shí)兩種語言的相近之處反而是學(xué)生最大的難點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)中的困難也不完全是來自第一語言的干擾。 n總之，對(duì)比分析假說過于簡(jiǎn)單地看待第二語言的習(xí)得過程和遷移的作用。彌補(bǔ)這一缺陷的辦法并不是拋棄這個(gè)假說，而在于詳細(xì)研究學(xué)習(xí)者的語言，提供遷移確實(shí)存在的證據(jù)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的困難和錯(cuò)誤確實(shí)與第一語言和第二語言的差異有關(guān)。 可進(jìn)入層級(jí)假說n格林伯格20C60-70

7、年代n根據(jù)考察不同語言的共同特征建立語言類型學(xué)的普遍性。n科南和康瑞爾在1977年提出難度層級(jí)假說n有些關(guān)系從句，比較容易掌握，而有些則比較難蘊(yùn)含普遍性的語言形式會(huì)包含普遍性較少的語言形式。n啟示：最難的語言形式是在課堂教學(xué)中獲得的。n 在有效的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。n局限：n從事教學(xué)的語言教師在比較很多語言系統(tǒng)后預(yù)測(cè)語言難點(diǎn)不夠?qū)嶋H。n預(yù)測(cè)發(fā)偏重語言的普遍性，而未談及習(xí)得者第一和第二語言的作用。標(biāo)記區(qū)分法n從語言的個(gè)性出發(fā)比較分析某種語言的標(biāo)記特色。以此預(yù)測(cè)難點(diǎn)。n凡某個(gè)語言成分的標(biāo)記越多，無論它在母語或目的語中是否存在，此語言成分在習(xí)得上是比較難的。(二二)語言偏誤分析語言偏誤分析 1

8、、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn) 生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來 源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了 解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。n失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。n偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性 錯(cuò)誤。 2、代表人物： 科德 3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論 心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論 （00年選擇；02年填空）4、偏誤的來源：（1） 母語的負(fù)遷移。（2）目的語知識(shí)的負(fù)遷移。 “泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略（02術(shù)語）和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。5、對(duì)待偏誤的態(tài)度n對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。 看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有

9、實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。n利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。n糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。6、意義與局限意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。 （2）改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的 偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 （3）對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二 語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。 （2）研究很不平

10、衡。 （3）對(duì)偏誤來源的分析陷入公式化。 （4）未研究中介語的正確部分。3、特點(diǎn)：特點(diǎn)：（1） 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面 都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2） 不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向 目的語靠攏。目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的 語，就要慢慢減少中介語的偏誤。語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。）中介語的偏誤有反復(fù)性。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成 僵化。僵化。4、 失誤與偏誤（00年術(shù)語