小學(xué)語文教師招聘考試真題之案例分析題匯總

1、小學(xué)語文教師招聘考試真 題之案例分析題匯總Revised final draft November 26, 20202014年小學(xué)語文教師招聘考試真題之案例分析題匯總1.（江西）【案例】下面是一位教師關(guān)于“打”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么方法記住“打”字的？生1： “打”字就是一個(gè)提手旁加一個(gè)“丁”，我是用加一加的方法來記 住的。師：加一加是個(gè)識字的好方法。生2：我在電梯里面見過這個(gè)“打”，是提醒我們電梯出現(xiàn)故障就要撥打 電話。師：你是個(gè)善于觀察的孩子，在生活中識字也是個(gè)好辦法。生3：大課間活動時(shí)間我們打球就是這個(gè)“打”（學(xué)生做動作）。師：通過做動作來識字更容易讓我們記住它。生4：我還有一

2、種方法，那就是丁老師愛打人。師：你的識字方法很獨(dú)特，但老師想問問你，丁老師真的打過你嗎她是怎 么打你的生5： 丁老師偶爾會高高舉起教鞭，但是打在我手上一點(diǎn)也不疼。師：其實(shí)這不是真正的打，而是一種特別的愛，相信你會深深地記住這個(gè) 特殊的“打.”字（學(xué)生一臉幸福，高興地坐下）。【問題】請用義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的相關(guān)理念，分析以 上案例。再列舉兩種其他的識字方法，可用其他生字為例?！緟⒖即鸢浮浚?）體現(xiàn)三維目標(biāo)理念：把知識與能力，過程與方法，情感 態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一在教學(xué)過程中；（2）體現(xiàn)教師作為教學(xué)的組織者角色，引導(dǎo)學(xué)生主動積極自主學(xué)習(xí)，如請 學(xué)生自己說怎么記住這個(gè)字的；（3）體現(xiàn)語

3、文實(shí)踐的理念，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)；（4）體現(xiàn)了識字教學(xué)的要求，積極采用多種方法識字，力求做到識用結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字;（5）在教學(xué)中，采用激勵(lì)性評語，給學(xué)生以正面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極 性。2 .（安徽）【案例】閱讀課文片段，進(jìn)行教學(xué)案例分析。我的伯父魯迅先生（片段）有一天黃昏，呼呼的北風(fēng)怒號著，天氣十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕 著回家，爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看 見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。我們走過去，看見他的兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一灘血。他 聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。（節(jié)選自人教版義

4、務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級上冊）教學(xué)片斷實(shí)錄【片段一】師：大家想一想，在舊社會，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉 是什么樣的?用幾句話寫下來。生：他的頭發(fā)乂臟乂亂，眼睛里布滿血絲。生：他的臉色蠟黃，衣服破破爛爛。生：他還光著雙腳，手凍得通紅。師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”?！酒味繋煟海ò鍟帮柦?jīng)風(fēng)霜”）回憶一下，在生活中，你有沒有見到過“飽經(jīng)風(fēng) 霜”的人？生：我看到過在街邊乞討的人，還有在建筑工地上勞動的人。師：“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”是一張?jiān)鯓拥哪?請大家仔細(xì)觀察書上的插圖，用自 己的話說說車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”生：他的眉頭還緊緊地鎖著。師：沒錯(cuò)，這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。透過這張臉，

5、你們乂看到了什么？生：也許他的實(shí)際年齡并不大，只是太辛苦了。生：他的家里一定很窮，估計(jì)都揭不開鍋了。生：我覺得這個(gè)黃包車夫長期營養(yǎng)不良，身體有病，可能經(jīng)歷了許多艱難 困苦。正是因?yàn)榧依锔F，他才在大冷天里赤腳拉黃包車，腳底也被玻璃片刺破 了?！酒稳繋煟骸帮柦?jīng)風(fēng)霜”是什么意思？生：指很艱難。師：“飽”是什么意思？生：很飽滿，充足的。師：“風(fēng)霜”呢？生：就是風(fēng)雨和霜凍的意思。師：記住，（老師邊板書詞句的意思邊說）“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就是形容經(jīng) 歷過很多艱難困苦。生：（將詞語的意思抄在書上）以上關(guān)于我的伯父魯迅先生的三個(gè)片斷實(shí)錄，哪一個(gè)片斷相對而言教 學(xué)效果更好？如果你是老師，請寫出你的觀點(diǎn)，再從學(xué)

6、情關(guān)注、方法選擇、師 生互動等方面比較分析。觀點(diǎn)：比較分析：【參考答案】觀點(diǎn)：我認(rèn)為笫二教學(xué)片斷相對而言教學(xué)效果更好。比較分析：課程是動態(tài)生成的是生態(tài)系統(tǒng)。因此，教師、學(xué)生之間不斷相 互作用而生長在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是課堂中最活躍的因素，他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn) 知水平等方面存在差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，教師的預(yù) 設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具 有價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。3 .（南京）【案例】材料一美國優(yōu)秀教師雷夫第56號教室的奇跡中 說，“我盡力的去教好每一位學(xué)生，但是我不能保證他們每個(gè)人都優(yōu)秀，猶如 醫(yī)生不能救助所有的患者?！?/p>

7、材料二沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。（1）材料一與材料二中學(xué)生觀的異同（2）兩種觀點(diǎn)對于教師教育行為的積極意義有哪些？【參考答案】（1）相同點(diǎn)：材料一中雷夫老師的觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人， 每一個(gè)學(xué)生都在其自己的特點(diǎn)與看法，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教師需要盡最 大努力去幫助和影響學(xué)生。但是學(xué)生有自己的主觀能動性，老師的作用不是絕 對的。材料二這句話側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，具有被塑造的無限可能，教 師需要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行因材施教。不同點(diǎn)：兩句話都強(qiáng)調(diào)了教師需要盡自己的努力去影響教育學(xué)生，但是教 師的作用在材料二中被放大。（2）首先，從觀念上來說，教師需要秉持正確的學(xué)生觀，承認(rèn)每一

8、個(gè)學(xué)生 都有“教好”的可能性，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的心中都有向善向好的火種，在這種觀 念影響下教師才能不斷地去尋找教好學(xué)生的更多方法。其次，從教學(xué)實(shí)施過程上來說，教師需要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教 育。學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ模诮逃倪^程上教師需要找準(zhǔn)教法，因材施 教。同時(shí)，教育的根本在于指引，在于點(diǎn)化，不確保其結(jié)果一定是好的，所以 無論面對怎樣的結(jié)果，教師都需要盡自己的最大努力去影響每一個(gè)學(xué)生。4 .（浙江）【案例】閱讀下面一則案例，并根據(jù)新課程理念加以分析。 課題：早操。目標(biāo)：鞏固識字。過程：師：請從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。

9、（共10個(gè)字，沒摘到字 的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢（還剩一個(gè)詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中 間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）【參考答案】以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵， 操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有 充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主 選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動， 才是有價(jià)值的。因此說，自主學(xué)習(xí)能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本 的提升。從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然 而凡事都有個(gè)適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種 看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的.是華而不實(shí)的 自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個(gè)“蘋果”而已，匆匆而 過。期間乂有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。5 .（南京）【案例】南京市教育局曾下發(fā)了一份南京市中小學(xué)教師禮儀 規(guī)范，內(nèi)容涉及形象與舉止禮儀、辦公與教學(xué)禮儀兩