淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、-小學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)容摘要： 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，具有重要的作用，它能促人向上，而且具有提高效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的成效。心理學(xué)研究說(shuō)明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)就形成了，因此在小學(xué)階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種心理慣性。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，從小抓起，循序漸進(jìn)。小學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，班與班之間的密切配合，

2、步調(diào)一致。作為學(xué)生，自己也要嚴(yán)格監(jiān)視自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調(diào)整。此外，要為學(xué)生樹(shù)立典范，引導(dǎo)他們從典范中感受良好習(xí)慣對(duì)一個(gè)人成材的重要影響，從而自覺(jué)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)視的自動(dòng)化傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，具有重要的作用，它能促人向上，而且具有提高效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的成效。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心安康。葉圣先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育.簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。在二十多年的教學(xué)中，我深切體會(huì)到，抑制壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)使你的

3、學(xué)習(xí)更有意義和價(jià)值，而且可以受益終身。小學(xué)生，尤其是留守學(xué)生受不利的環(huán)境影響和教育的局限性，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在諸多的弊病：上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，解題不獨(dú)立思考，作業(yè)不獨(dú)立完成，錯(cuò)題不及時(shí)訂正，題目不完整解答，字跡不認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，題意不仔細(xì)解讀。而留守學(xué)生、離異家庭學(xué)生、外地學(xué)生，作業(yè)漏做的、拖拉的、抄襲的現(xiàn)象更是司空見(jiàn)慣，教師布置的“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更是拋到“九霄云外。學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致：學(xué)習(xí)興趣低學(xué)習(xí)成績(jī)差學(xué)習(xí)信心衰退學(xué)生厭學(xué)。教育的關(guān)鍵在于教師。教師的教育理念是否符合時(shí)代要求，是否符合學(xué)生開(kāi)展的特征，滿足學(xué)生需求都值得關(guān)注。教師的一顏一笑、一舉一動(dòng)、一筆一畫(huà)，對(duì)學(xué)生起者潛移默化的作用。為此，

4、我們根據(jù)小學(xué)生的生理、心理和思維開(kāi)展的特點(diǎn)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律。結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從小事抓起，打好根底；從模仿抓起，典范示；從嚴(yán)抓起，循循善誘；從鼓勵(lì)抓起，注重效果，以規(guī)的課堂教育培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義所謂習(xí)慣是指由于不斷重復(fù)而形成的比較固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。英國(guó)思想家洛克說(shuō)得好：“習(xí)慣的力量比理智更加有恒，更加簡(jiǎn)便。培根則說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過(guò)教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣

5、。國(guó)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料說(shuō)明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素有關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)者，無(wú)一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說(shuō)：“我的生活過(guò)得像鐘表的機(jī)器那樣有規(guī)則，當(dāng)我的生命告終時(shí)，我就會(huì)停在一處不動(dòng)了。達(dá)爾文所說(shuō)的“規(guī)則，便是指良好的習(xí)慣，當(dāng)然，也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣。1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型。習(xí)慣是人在較長(zhǎng)的時(shí)間形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。長(zhǎng)期有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通

6、過(guò)生物鐘，通過(guò)條件反射自動(dòng)提醒你自覺(jué)地去做應(yīng)該做的事。比方，每天晚上臨睡前，自覺(jué)地整理好書(shū)包，為第二天上學(xué)做好準(zhǔn)備；上課鈴聲一響自覺(jué)地進(jìn)教室；放學(xué)回家，每到電視英語(yǔ)節(jié)目時(shí)間，就自覺(jué)地及時(shí)翻開(kāi)電視機(jī)。這些事情，對(duì)于一個(gè)有良好習(xí)慣的人來(lái)說(shuō)幾乎都是靠生物鐘、靠條件反射來(lái)自動(dòng)控制的。如果不是靠習(xí)慣，這許許多多看似平常的事做起來(lái)就會(huì)顯得手忙腳亂，甚至丟三落四，以至于使你動(dòng)輒被動(dòng)，造成心煩意亂。3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以調(diào)動(dòng)潛意識(shí)為學(xué)習(xí)效勞，潛意識(shí)地特點(diǎn)是直承受人的情感和需要支配，受情景因素的影響。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)，心理已經(jīng)清醒地意識(shí)到，嘴上也在說(shuō)：“貪玩不利于學(xué)習(xí)，今后不再貪玩了?？墒枪硎股癫畈?/p>

7、能自制地又貪玩了。為什么會(huì)這樣.這實(shí)際是潛意識(shí)在支配他，是他的潛意識(shí)中有一種強(qiáng)烈的想玩的渴望。而一個(gè)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他對(duì)學(xué)習(xí)有一種親合心理，他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了第一需要，當(dāng)成了樂(lè)趣，從而更能獲得成功。4養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以發(fā)揮下意識(shí)的作用。下意識(shí)的特點(diǎn)是直承受習(xí)慣的支配。一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他的下意識(shí)會(huì)隨時(shí)隨地地支配他按照平時(shí)習(xí)慣了的套路做那些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事，使之在不知不覺(jué)中，事情做得輕輕松松，有條有理。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。二、小學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)小學(xué)生生理和心理及年齡特點(diǎn)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本規(guī)律及兒童身心開(kāi)展的規(guī)律，應(yīng)著力培養(yǎng)以下幾個(gè)方面

8、的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。一營(yíng)造氣氛激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣動(dòng)機(jī)  情感是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成局部。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)必定伴隨著情感的活動(dòng)，在課堂上愉快的情感體驗(yàn)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樂(lè)意承受學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，教師行為要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氣氛，激發(fā)起學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)機(jī)效勞。1、以身示。近朱者赤，近墨者黑。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師就是他們心目中的典范，如教師工整合理的板書(shū)，就會(huì)直接影響學(xué)生，學(xué)生也會(huì)像教師那樣字跡工整地認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。即教育無(wú)小事，事事皆教育，教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，言傳身教，起楷模作用。2、典范

9、鼓勵(lì)。以學(xué)生為本，舉辦作業(yè)展覽評(píng)比，對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整規(guī)、認(rèn)真仔細(xì)、計(jì)算正確、按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)選“苗苗好、“好隊(duì)員、評(píng)選班干部時(shí)，把具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評(píng)選的一個(gè)條件。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生耐心糾正、具體指導(dǎo)、期待進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，成功的喜悅。二一心無(wú)二用養(yǎng)成專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教材上?小貓釣魚(yú)?的故事，還有古代“一手畫(huà)圓，一手畫(huà)方的說(shuō)法，都旨在告訴人們學(xué)習(xí)時(shí)不可一心二用。專(zhuān)心致志包括以下兩個(gè)方面：一是要致力于主攻方向不分神。就是在一定時(shí)期緊緊圍繞主攻方向，安

10、排學(xué)習(xí)容，除學(xué)校組織和提倡的安康活動(dòng)外，一切與主攻方向相悖的乃至不相關(guān)的勞神費(fèi)時(shí)的事情都盡量不要涉足。比方迷戀電腦游戲，過(guò)多地看電視等等。二是全神貫注不開(kāi)小差。上課時(shí)要全神貫注地聽(tīng)講，做作業(yè)時(shí)聚精會(huì)神地思考。對(duì)于一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情能夠做到聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)。有些學(xué)生上課時(shí)思想不集中，講話或擺弄東西，做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；課后做作業(yè)，一邊聽(tīng)歌一邊寫(xiě)字、算題，哪里說(shuō)話就哪搭茬兒。這些做法都是與專(zhuān)心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣背道而馳的，要堅(jiān)決徹底地改正。三知其然而知其所以然養(yǎng)成勤思的學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)人的能力，尤其是有利于增強(qiáng)人的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和創(chuàng)造力。養(yǎng)成認(rèn)真思考的學(xué)

11、習(xí)習(xí)慣，可以通過(guò)思考不斷解開(kāi)疑團(tuán)，激發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所創(chuàng)造。養(yǎng)成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于對(duì)書(shū)本知識(shí)批判地吸收，可以防止“讀死書(shū)和“死讀書(shū)，不僅能鑒別和選擇書(shū)籍，而且還能夠死書(shū)活讀。孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。清代學(xué)者王夫之說(shuō)：“致知之途有二，曰學(xué)，曰思。這都是在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的重要性。案例：數(shù)學(xué)是“思維的體操，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的根底上，提問(wèn)：“10可以分成幾和幾呢.引導(dǎo)學(xué)生一邊涂珠算一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問(wèn)幾個(gè)“為什么

12、比直接告訴學(xué)生“是這樣的要好得多。另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)展十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，我才剛開(kāi)講，有的學(xué)生就叫起來(lái)： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4千萬(wàn)不要以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的學(xué)生都是上過(guò)幼兒園的學(xué)生，而那些沒(méi)上過(guò)幼兒園的學(xué)生則一無(wú)所知。另外，即使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對(duì)于具體的思考過(guò)程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問(wèn)那些能說(shuō)出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來(lái)11-9=2、 12-9=3、 13-9=4你能當(dāng)小教師說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎.這就促使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不重新

13、沉下心來(lái)考慮如何解釋?zhuān)瑥亩匦滤伎缄P(guān)于十幾減9的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算十幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想方法試試看。這樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。之后，我再請(qǐng)小教師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)展驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。四從細(xì)處入手養(yǎng)成自己閱讀的習(xí)慣  課本是無(wú)聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來(lái)源。小學(xué)階段，如果學(xué)生會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就獲得了終身受用的自學(xué)能力。因此，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，堅(jiān)持做到課前、課、課后三閱讀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)

14、習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。 1、課前閱讀。即課前預(yù)習(xí)課本。要求學(xué)生每天完成家庭作業(yè)后要翻開(kāi)課本，看看第二天要學(xué)的容，認(rèn)真推敲課本上的黑體字和方框中的容，對(duì)難理解的地方，閱讀時(shí)要標(biāo)出疑問(wèn)，以便在教師講課時(shí)，帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地聽(tīng)課。 2、課閱讀。即課學(xué)習(xí)課本。教師根據(jù)不同的年級(jí)采取不同的方法，低年級(jí)；教師運(yùn)用“先講解后讀書(shū)的策略，教給學(xué)生看數(shù)學(xué)課本的初步方法。看書(shū)要從上到下，從左到右看，跟著教師有順序的看課本上的插圖，要數(shù)清圖中各種物體的個(gè)數(shù)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)展圖解，培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)的習(xí)慣。中高年級(jí)：教師根據(jù)教材容，選擇不同的方法指導(dǎo)閱讀。對(duì)學(xué)生不易看出重點(diǎn)的教材容，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看

15、書(shū)，尋找答案，弄清算理，掌握法則。對(duì)學(xué)生已有一定知識(shí)根底的教材容，讓學(xué)生先做嘗試性練習(xí)，再與課本對(duì)照、印證，加深理解。對(duì)學(xué)生能獨(dú)立看懂的教材容，就放手讓學(xué)生自己看書(shū)，然后組織交流，進(jìn)一步消化理解。對(duì)閱讀有困難的學(xué)生一是教師巡視點(diǎn)撥、二是通過(guò)同桌互學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)中共同提高。  3、課后閱讀。即課后復(fù)習(xí)課本。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)前先復(fù)習(xí)課本的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做家庭作業(yè)前先閱讀課本，看教師當(dāng)天講的容書(shū)上是怎么說(shuō)的，又是怎么寫(xiě)的，回憶教師是怎么教的，做題時(shí)要注意什么，然后再做題。  閱讀數(shù)學(xué)課本還應(yīng)要求學(xué)生手腦并用，糾正只用眼睛不用筆的“看小說(shuō)式的閱讀方法；要邊看邊練

16、，或先看后練，或在練中遇到問(wèn)題再看課本。這樣持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，就能逐步養(yǎng)成獨(dú)立閱讀課本的習(xí)慣。五學(xué)教結(jié)合養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣專(zhuān)心聽(tīng)講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上承受信息、獲取知識(shí)的根本保證。聽(tīng)講是課堂上承受信息的第一道大門(mén)。這道大門(mén)通暢，信息輸入就順利；此門(mén)堵塞，信息輸入就受阻。小學(xué)生由于其特殊的年齡特征，他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，有意注意保持時(shí)間短。他們的學(xué)習(xí)興趣主要傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和教學(xué)容的趣味因素。因此，針對(duì)這些特點(diǎn)，在具體教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、多媒體、實(shí)物和學(xué)生操作用具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)展練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神，而

17、把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化教法、指導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。 1、優(yōu)化教法。教師在教學(xué)中要做到：合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，形象化的直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生都能聽(tīng)得懂。注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整小學(xué)生聽(tīng)講情緒。在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲。設(shè)計(jì)有利于小學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，富有思考性、趣味性的練習(xí)，這不僅能調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課情緒，而且以練促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思

18、維能力。   2、指導(dǎo)學(xué)法。即教會(huì)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)逐步做到四會(huì)：會(huì)聽(tīng)。認(rèn)真聽(tīng)教師講課，聽(tīng)同學(xué)答復(fù)。聽(tīng)懂教師講課時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化；聽(tīng)清同學(xué)在答復(fù)教師提出的問(wèn)題時(shí)，答復(fù)得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，如果讓自己答復(fù)，該怎樣說(shuō)好。會(huì)看。仔細(xì)看教師講課時(shí)的表情、眼神和手勢(shì)，注意觀察教師教具演示過(guò)程，板書(shū)容。會(huì)想。一想教師提出的問(wèn)題，同學(xué)的發(fā)言，課本上方框中標(biāo)出的容；二想概念的含義、定律和法則的由來(lái)，三想應(yīng)用題的根本數(shù)量關(guān)系、解題思路；四想各種幾何形體的特征、計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。會(huì)講。講能促進(jìn)學(xué)生多想、敢想。學(xué)生會(huì)講必須要會(huì)想

19、，想得出，就得認(rèn)真聽(tīng)，細(xì)心看、勤思考，學(xué)生就會(huì)處于積極思維狀態(tài)，課堂就會(huì)出現(xiàn)教得積極，學(xué)得主動(dòng)，不斷探究的生動(dòng)局面。教師教會(huì)學(xué)生：一要大膽發(fā)言；二會(huì)講思維過(guò)程；三敢提問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。六著眼未來(lái)養(yǎng)成獨(dú)立解題的習(xí)慣  作業(yè)是學(xué)生最根本、最經(jīng)常的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生穩(wěn)固深化所學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真及時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，乃至以后的工作態(tài)度，都有一定的影響。因此，學(xué)生必須養(yǎng)成認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。1、從起始年級(jí)抓起。從新生入學(xué)起，就要通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成“計(jì)算仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從小建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感。如數(shù)的書(shū)寫(xiě)，根據(jù)兒歌

20、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。運(yùn)算符號(hào)和算式的書(shū)寫(xiě)，也要注意規(guī)、美觀，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)美的熏。對(duì)抑制困難獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生獎(jiǎng)一顆五角星，以防止和糾正抄襲別人作業(yè)的不良習(xí)慣。2、養(yǎng)成認(rèn)真審題，仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣。審題是正確解題的前提，學(xué)生作業(yè)中的許多錯(cuò)誤往往是沒(méi)有認(rèn)真審題造成的。因此，要教給他們認(rèn)真審題的方法。對(duì)于計(jì)算題，先要檢查題目里的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)有沒(méi)有抄錯(cuò)，然后確定先算什么、后算什么，有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法；對(duì)于應(yīng)用題，特別是復(fù)合應(yīng)用題要多讀幾遍，弄清條件和問(wèn)題是什么，條件中哪些是直接的，哪些是間接的，再分析問(wèn)題與條件、條件與條件之間有什么聯(lián)系，最后列式；對(duì)于判斷題，要弄清每一個(gè)字、詞的意義，并同已掌握的知識(shí)作比較，

21、以便作判斷。審題以后，要仔細(xì)地計(jì)算。如需打草稿的，草稿也要力求有條理、清楚，以便檢查。     3、養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要包括完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)兩局部，這兩局部是不可分割整體。它對(duì)提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，對(duì)培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的思維能力、判斷能力、評(píng)價(jià)能力以及責(zé)任感等都有重要意義。自我評(píng)價(jià)作業(yè)主要包括檢驗(yàn)、估計(jì)和自我改正錯(cuò)誤等方面。檢驗(yàn)主要檢查理解題意是否正確，數(shù)量關(guān)系是否找對(duì)，列出的算式是否合理、符合題意，單位名稱(chēng)有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，計(jì)算時(shí)運(yùn)算順序和結(jié)果是否正確等。七創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)言的習(xí)慣 。發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)

22、的形式表達(dá)出來(lái)，要把部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽(tīng)懂，因此自己部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的時(shí)機(jī)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見(jiàn)：“教師，怎么不喊我呢.我向孩子們解釋?zhuān)骸耙还?jié)課教師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題，但敢于舉手的小朋友都是愛(ài)學(xué)習(xí)的勇敢的孩子，這節(jié)課教師喊不到你，以后的課教師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來(lái)不及跟教師說(shuō)你的想法，下課還可以告訴教師呀。于是，一些課上沒(méi)有來(lái)得及答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說(shuō)自己的想法，適時(shí)的表

23、揚(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說(shuō)說(shuō)“小組大家討論討論等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的時(shí)機(jī)。八規(guī)書(shū)寫(xiě)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣 學(xué)生做作業(yè)的情況，不但能反映學(xué)生知識(shí)技能的水平和學(xué)習(xí)效果，也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)不僅能提高數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確率，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)美觀，工整是學(xué)生的根本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)，一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規(guī)，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)要規(guī)，對(duì)于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，經(jīng)常講評(píng)。以典型示，以表?yè)P(yáng)為主，小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同催促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)。九逆水行舟培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣目

24、前的家庭獨(dú)生子女多，家庭條件好，家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何事都想得很周到，如教師讓學(xué)生課外查閱資料，布置調(diào)查或親自考察的作業(yè)，盡管時(shí)間允許，家長(zhǎng)還是包攬下來(lái)，幫助到底。結(jié)果使他們養(yǎng)成了遇到困難繞著走的毛病，學(xué)習(xí)中每當(dāng)遇到難題，他們總想依靠教師，依靠父母，缺乏鉆研的精神。自然而然他們的學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)習(xí)能力就比那些遇困難知難而進(jìn)的同學(xué)差些。長(zhǎng)期下去，這樣的學(xué)生就會(huì)被淘汰。“世上無(wú)難事，只要肯攀登。我們干任何一件事都不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，他們?cè)趯?shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到困難，如：難題、難懂的概念等，遇困難是正常的，要樹(shù)立迎難而上的精神，只有不斷抑制困難，逐步開(kāi)拓自己的思維，才能提高破解難題的能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程也

25、是不斷戰(zhàn)勝困難的過(guò)程，只有不斷的戰(zhàn)勝困難才能使自己不斷進(jìn)步，最終成為祖國(guó)的棟梁之才，由此可以看出培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。十持之以恒定時(shí)定量執(zhí)行學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)比較容易確定，方案也比較容易制定，難的是定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)方案。這就是通常所說(shuō)的“知易行難。定時(shí)學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)的前提。定時(shí)學(xué)習(xí)，包含兩層意思：一是每天必須保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，二是到了該學(xué)習(xí)的時(shí)候馬上學(xué)習(xí)。人腦也像機(jī)器一樣，功率是一定的，不可能在極短的時(shí)間把大量的學(xué)習(xí)容輸入到大腦里去。因此，學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)流水不斷線，需要安排足夠的時(shí)間。一個(gè)人只要一日三餐，常年不斷，雖粗茶淡飯，也不會(huì)影響身體安康；如果饑一頓飽一頓，雖吃

26、山珍海味，也難有好體格。與此相似，知識(shí)必須日積月累，才能武裝出聰明的頭腦，如果三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，必然事倍功半。俗話說(shuō)：“不能一口吃個(gè)胖子，“不能一鍬挖個(gè)井，講的都是這個(gè)道理。因此說(shuō)，定時(shí)學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)方案的前提。定量學(xué)習(xí)是完成學(xué)習(xí)方案的保證。學(xué)習(xí)方案是通向?qū)W習(xí)目標(biāo)的道路，定量地完成學(xué)習(xí)方案，就等于在這條道路上不斷前進(jìn)，在方案的指導(dǎo)下，當(dāng)知識(shí)的量到達(dá)一定程度時(shí)，便到達(dá)了目標(biāo)。沒(méi)有量的積累，便不會(huì)有質(zhì)的飛躍。知識(shí)積累的總量是由每日、每時(shí)學(xué)習(xí)的份量累加起來(lái)的。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的方案，既不定時(shí)，也不定量，從形式到容全是被動(dòng)式的，教師推一推，他就動(dòng)一動(dòng)。在學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上，總是先松

27、后緊；在學(xué)習(xí)容的安排上，喜歡搞臨考突擊。往往是教師留作業(yè)，就做一做，不留作業(yè)，不做要求的，就概不理睬。記憶容欠帳，復(fù)習(xí)欠帳，導(dǎo)致知識(shí)的鏈條斷檔，教師講課跟不上趟兒。這樣學(xué)到的知識(shí)，不但數(shù)量少，而且質(zhì)量差，往往是“水過(guò)地皮濕，經(jīng)不起嚴(yán)格的檢驗(yàn)。也有的同學(xué)，在該記的沒(méi)有記住、該懂的沒(méi)有搞懂之前就忙于去做課外難題，題是勉強(qiáng)會(huì)做了，但沒(méi)有掌握規(guī)律，沒(méi)有抓住根本。因此，定時(shí)定量執(zhí)行學(xué)習(xí)方案的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得知識(shí)的法寶。(十一) 溫故而知新培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣每節(jié)新課之前，我都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)明天要上的數(shù)學(xué)容，重要的地方自己標(biāo)一標(biāo)、畫(huà)一畫(huà)，有疑問(wèn)的地方做出特定的標(biāo)記，通常我會(huì)利用一

28、兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生試著解決相關(guān)問(wèn)題。課前的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生自覺(jué)聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)歷，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再把自己解決不了的問(wèn)題帶到課堂上，從而更好地聽(tīng)教師講解。預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能節(jié)省一些課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。比方，在學(xué)習(xí)?認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)?一課前， 我布置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、什么是百分?jǐn)?shù).2、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別.3、收集一些含有百分?jǐn)?shù)的信息，試著了解所收集的百分?jǐn)?shù)的含義。由于學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，那節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)得非常精彩，課堂參與率極高，效果當(dāng)然也非常好。復(fù)習(xí)的目的是“溫故而知新。德國(guó)心理學(xué)家

29、艾賓浩斯創(chuàng)制的“遺忘速度曲線說(shuō)明遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時(shí)遺忘速度最快，兩天后就緩慢。因此必須及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí),加以強(qiáng)化穩(wěn)固，降低遺忘率，同時(shí)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，能系統(tǒng)整理相關(guān)的知識(shí)，使這些零碎的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣更能幫助學(xué)生結(jié)實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。三、如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)是兒童形成各種習(xí)慣的最正確時(shí)期，在了解了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和意義后，則該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢.一從小抓起，循序漸進(jìn)，逐步開(kāi)展心理學(xué)研究說(shuō)明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。學(xué)

30、生在年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也易于穩(wěn)固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣假設(shè)被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在教師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱辛努力，才能徹底改掉。很多人認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)要讓孩子多玩，到了高年級(jí)習(xí)慣自然就養(yǎng)成了是極其錯(cuò)誤的，所以從小學(xué)一年級(jí)，甚至幼兒園起，就要開(kāi)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺(jué)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。所以我們要根

31、據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到開(kāi)展。如在小學(xué)低年級(jí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)水平的提高，知識(shí)的不斷更新，到了小學(xué)高年級(jí)乃至中學(xué)，就要在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣根底上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考習(xí)慣，勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。那種不遵循習(xí)慣形成規(guī)律，夢(mèng)想一朝一夕就養(yǎng)成*種高級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的想法是不切合實(shí)際的，也是極其有害的。二嚴(yán)格要求，偶有偏離，及時(shí)調(diào)整良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生屢次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上

32、進(jìn)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到穩(wěn)固為止。教師要有目的有方案的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格催促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長(zhǎng)之間，班與班之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會(huì)降低強(qiáng)化效果，影響良好習(xí)慣的形成。作為學(xué)生，自己也要嚴(yán)格監(jiān)視自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調(diào)整。比方，發(fā)現(xiàn)自己的字寫(xiě)得不端正了，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)自己精神不集中了，發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有執(zhí)行或沒(méi)有完成學(xué)習(xí)方案了.立即作出調(diào)整。培養(yǎng)習(xí)慣，就像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對(duì)，及時(shí)調(diào)整到對(duì)的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來(lái)了。三樹(shù)立典范，啟發(fā)自覺(jué)，互相促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設(shè)身處地，樹(shù)立典范，不僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)