小學語文教學論文-關于對小學語文教學改革的思考

1、.關于對小學語文教學改革的考慮廣饒縣花官鄉(xiāng) 王新梅 257300    論文摘要：小學階段是 教育 的根底階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的根底。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關乎中華民族的文化傳承。 1以國家平安戰(zhàn)略的高度對待語文教學 11從大學生的語文修養(yǎng)反思小學語文教育 從?一家長質疑大學語文教育?及?錯字連篇·語文教育為之蒙羞?兩篇文章可以看出，如今大學生最根本的語文才能和素養(yǎng)令人憂慮。假如我們在小學語文教育階段沒有解決好學生根本的聽說讀寫才能的問題，企望

2、在大學階段補課，其效果是事倍功半的。 12語文素養(yǎng)是根底素養(yǎng) 作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，可以鑒賞，可以明晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進展了調(diào)查，希望理解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質，并列舉了三四十種才能備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務才能和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達才能和書面表達才能。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。 13語文教學是民族文化傳承之源 語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是

3、以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞才能強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能打破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。 2對傳統(tǒng)小學語文教學的考慮 21傳統(tǒng)的“三中心體系 傳統(tǒng)教學理論的體系，其核心是“三中心，即教學以老師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心的教學理論體系，對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程

4、中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時，要提倡辯證思維。 22關于語文老師的選擇 老師是教學的主體，老師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文老師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養(yǎng)人最根本、最常用的聽、說、讀、寫才能；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的根底?；诖?，我們的老師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重老師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文老師會影響成千上

5、萬的孩子決不能無視。 23關于語文修養(yǎng)的訓練 多年來，我們積累了豐富的語文教學經(jīng)歷，比方。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極理論新的 教育 理念，探究新的教學方法的同時，我們應把目的由知識、才能到修養(yǎng)的整體觀。比方，一位老師在教學?將相和?一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氣氛中學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人

6、觀點、充分張揚個性的時機；不僅鍛煉了思維，而且深化把握了 歷史 人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。 3小學語文教學改革應樹立的理念 31由知識、才能到語文素養(yǎng) 如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以老師的講解、分析、提問為主要手段，以被動承受為主要特征的教學方式。使本來靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。?語文課程標準?在“課程根本理念中明確提出要“全面進步學生的語文素養(yǎng)語

7、文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一是其根本特點。學生語文素養(yǎng)的全面進步，僅考慮認知目的的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗、思維 開展 、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目的的共同實現(xiàn)。 32由灌輸知識到知識的建構 ?語文課程標準?提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對老師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模擬，一般在形體的訓練上。認知主義是老師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發(fā)考慮，形成新的理解和知識。我

8、們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、才能、潛力以及經(jīng)歷世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導致了學生對語文材料的反響的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。 33建立語文知識的海洋 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，?語文課程標準?提出的“建立開放而有活力的語文課程的課程理念的達成，需要課程資源的廣泛支持。老師要積極開展校園讀書活動，建立班級“圖書角，開展諸如朗讀會、參觀講座、演講比賽等讀書綜合理論活動；鼓勵學生向語文教科書以外的文本資源、 網(wǎng)絡 資源、生活資源去挖掘。學生在老師的指導下，通過走向大 自然 、閱讀課外書和遨游網(wǎng)絡搜，集大量資料，拓寬課