小學(xué)語文三年級上冊全冊說課稿

1、人教版三年級上冊全 冊說課稿金色的草地 今天我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文三年級上冊 的金色的草地一課。 本課是以“色彩”為主題的第一單元的第二篇課文， 本課主要講了“我” 家門前有一大片蒲公英的草地， 每當(dāng)蒲公英開發(fā)放的時(shí)候， 草地就變 成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開心隨意揪它，但是有一次 我發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化， 還通過仔細(xì)觀察有發(fā)現(xiàn)了變化的原因， 由 此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。本文語言優(yōu)美， 充滿童趣， 蒲公英神奇的變化激發(fā)了學(xué)生對大自然的 熱愛之情，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生命的情感，養(yǎng)成留心 觀察身邊事物的習(xí)慣。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本課重點(diǎn)， 結(jié)合學(xué)生的年齡

2、特點(diǎn)， 制定了以下的 教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。1、學(xué)生獨(dú)立識字12個(gè)；2、學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，理解課文內(nèi)容，了解草地顏色的變化及原因， 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中 “我”對蒲公英的感情變化。3、有感情的朗讀課文，練習(xí)復(fù)述片斷，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感， 養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的重設(shè)計(jì)意圖；新課改以來， 通過學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)， 我的教學(xué)理念在不斷的提 高。學(xué)習(xí)了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡 述了發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來封 閉的課堂教學(xué)發(fā)展論，就“語文課程” 的解

3、釋隱含著三個(gè)層面的內(nèi)涵： 言語能力的層面、 文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。 在這個(gè)理念指 導(dǎo)下，樹立以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)觀，改變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使閱讀教學(xué)成為“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三 個(gè)維度的實(shí)施過程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生實(shí)踐”為突破口，進(jìn)行“塊狀推進(jìn)，整合優(yōu)化”的實(shí)踐，以 期達(dá)到減少頭緒、強(qiáng)化綜合、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵之目的。我認(rèn)為語文教學(xué)必須在處理教材上“煉真金” ，洞悉各類課文的 個(gè)性，依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際， 準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)， 大膽剪裁， 精心重組，可以將課文轉(zhuǎn)化成若干個(gè)相對獨(dú)立的“塊式材料” ，以專 題性的塊材料，替代以篇

4、為特征的語言材料形式。 這樣既有利于減少 頭緒、構(gòu)筑張力點(diǎn)，取點(diǎn)難點(diǎn)。2、文中“我”的情感變化及激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛也是本課的重點(diǎn)教學(xué)過程：1、談話導(dǎo)入2、初讀質(zhì)疑3、細(xì)讀解疑4、總結(jié)延伸成面，也便于引導(dǎo)學(xué)生憑借具體可感的語言 材料進(jìn)行自主實(shí)踐，探究性學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生經(jīng)歷意義不斷 生成與發(fā)展的過程，成為學(xué)生對學(xué)習(xí)意義探尋與創(chuàng)造的過程， 成為積 淀語言、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過程。在此理念指導(dǎo)下，依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾個(gè)方面：一、整體感知，了解全文，提出問題。學(xué)生對全文有個(gè)整體感知大致把握后，為他們在部分中的學(xué)習(xí)搭起一 個(gè)認(rèn)知背景面，并為

5、部分學(xué)習(xí)時(shí)緊密聯(lián)系整體找下底座， 使學(xué)生的學(xué) 習(xí)更趨豐富。教學(xué)前加強(qiáng)了課前的自主預(yù)習(xí)。課始初讀，正確連貫的讀通課文，了 解大意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出該解決的問題，設(shè)定學(xué)習(xí)目 標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生所提問題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學(xué)生隨 即解決一些比較獨(dú)立的單純問題（如知識性問題），并引導(dǎo)學(xué)生比較 篩選，使問題集中到與課文主要內(nèi)容有密切關(guān)系的焦點(diǎn)式的一、二個(gè)問題上?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)提出：“顏色為什么會(huì)變？”“為什么蒲公英的花瓣會(huì)合攏、張開？”等問題，而這些問題都集中在課文的重點(diǎn)段 第四自然段。因此我將抓住這些重點(diǎn)問題，以學(xué)定教。這樣不僅 促使學(xué)生感知，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。二

6、、抓住重點(diǎn)，品讀感悟。這一方面的學(xué)習(xí)首先要圍繞焦點(diǎn)問題展開， 其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立 見解，珍視學(xué)生的獨(dú)特理解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué) 會(huì)讀書、體悟感情，實(shí)現(xiàn)從語言文字到思想內(nèi)容，又從思想情感到語 言文字的提升。1、創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。這篇課文語言優(yōu)美，生動(dòng)傳神，充滿童真童趣。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營 造氛圍。如：學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，出示課件，畫面上藍(lán)色的天空下， 大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學(xué)生以美的震撼，激發(fā)起學(xué)生對 課文內(nèi)容了解的欲望。 第四自然段是本篇的重點(diǎn)段， 在學(xué)習(xí)時(shí)制作了 精美的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，聆聽著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā) 了學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境。學(xué)生在感

7、受到了發(fā)現(xiàn)后的驚喜后， 和文中的“我”產(chǎn)生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感 情的變化，從“揪”到“不再隨意揪” ；從“尋開心”到“最喜愛” 。 學(xué)生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。2、以讀為本，深化感悟。“作者胸有境，入境始與親” 。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們的情感伴隨著 清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導(dǎo)學(xué)生找到 重點(diǎn)語句，劃出重點(diǎn)詞語，把它們作為語言訓(xùn)練的依托點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 組織、轉(zhuǎn)化語言，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀、表演。如：通過“你發(fā)現(xiàn)了什 么？”這個(gè)問題，提領(lǐng)而頓、促使學(xué)生主動(dòng)讀書。從自主性讀，到感 悟性讀，再到評價(jià)性讀，學(xué)生自然的感受到蒲公英顏色變化的原因

8、， 此時(shí)課文的語言已積淀于心， 進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的語言背景。 引導(dǎo)學(xué)生 通過看課件、 動(dòng)作表演將語言文字化為生動(dòng)可感的形象，扎扎實(shí)實(shí)的 引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“語言理解和運(yùn)用、深處的思維和情感、表層的肢體活 動(dòng)”都得以多元協(xié)調(diào)的發(fā)展。三、總結(jié)延伸通過閱讀， 學(xué)生對課前所提出的問題已完全掌握， 學(xué)生理解課文內(nèi)容 并非最終目的， 語文教材是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神的范例， 因此設(shè)計(jì)了實(shí) 踐作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花 草，練習(xí)說說他們的新發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。我認(rèn)為一堂好課應(yīng)當(dāng)是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)， 學(xué)生 在課堂上獲得了充分的發(fā)展。 應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種 分

9、類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫 的教學(xué)氛圍，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。爬天都峰說課設(shè)計(jì)一、說教材出示遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)圖片今天我為大家說的是人教課標(biāo) 版小學(xué)語文第5冊第一單元第3課爬天都峰。這是學(xué)生從低年級 升入中年級，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡 快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過 渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處， 而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮铮?“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺， “我們”

10、互相鼓勵(lì)， 克服山高路陡的困難， 終于一起爬上了天都峰。 課文向人們揭示了在 困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善 于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)初讀課文，整體感知，自 學(xué)生字詞，檢查評議，書寫生字。這里我單說第二課時(shí)：提示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合， 理解重點(diǎn)句段，依據(jù)板書，弄清全文之間的聯(lián)系。根據(jù)課標(biāo)34年級階段目標(biāo)要求的正確、流利、有感情 的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據(jù)三年級 學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力； 學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感 情。 我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)

11、詞句，體會(huì)人物思想感情。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)句子，能從別人身上汲取力量。我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢？、說教法運(yùn)用針對教學(xué)內(nèi)容，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。從圖中理解體會(huì)，教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。三、說學(xué)法腦動(dòng)心到，心口一致。合作交流，疑難共解。四、說教學(xué)環(huán)節(jié)（一）引入課題，分析題眼（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖 片，質(zhì)疑

12、：我們怎么才能上到山上去？（課題爬天都峰 ）并通過 多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓 學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？引出天都峰的高和陡。 然后 讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料， 并小組交流。 再通過比 較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì) 思想起到鋪墊作用。（2）朗讀課文播放遠(yuǎn)程教育資源情景朗讀，按“爬山前 爬山時(shí)爬山后”把文章分為三部分。（二）品釋詞語，明白道理1、出示遠(yuǎn)程教育資源圖片學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一 部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn)？找出句子讀一讀。2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分， 聯(lián)系上下文理解 “奮

13、 力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動(dòng)作、語言，體驗(yàn) 我的心情。3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么 要謝老爺爺？ “居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？ （果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸 的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？ （善于從別人的身上吸取力量）4、拓展學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源，想一想，假如你在爬天都峰，請 把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。（三）教學(xué)反饋與情感教育 這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極，課文爬天都峰主要講了在暑 假里，爸爸帶“我”去爬天都峰， “我”與一位素不相識的老爺爺， 互相鼓勵(lì)，一起

14、爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？ 我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？ （要從別人身上汲取力量， 干什么 事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功） 。從而體現(xiàn)了情感教育滲 透于教學(xué)過程中。五、說板書板書是一種重要的教學(xué)輔助手段， 也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。爬天都峰一文的板書設(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的 主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。高、陡爬天都峰奮力（攀著,上手腳并用,爬）終于不怕困難奮發(fā)向上設(shè)計(jì)理念1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的 畫面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學(xué)生 喜聞樂見，生動(dòng)活

15、潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素，使其 主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生對于難以理解的抽象內(nèi)容， 可根據(jù)媒 體上提供的內(nèi)容找到答案。 例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體 中找到。3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課，通過詞句的理解，基礎(chǔ)知識的 訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上， 這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把 鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教” ?；胰刚f課設(shè)計(jì)【教材分析】灰雀是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，記敘了一個(gè)小男 孩在列寧愛鳥言行的影響下，把捉回家的鳥又放回樹林的故事。 【教學(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)：通過朗讀、感悟、交流理解課文內(nèi)容。2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)讀懂句子的方法，能抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下

16、問，讀懂 課文中的重點(diǎn)句子。3、情感目標(biāo)：體會(huì)列寧愛鳥更愛城實(shí)的孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是一種 城市的表現(xiàn)，能有感情地朗讀課文。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下問，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì)文章主題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧愛鳥更愛誠實(shí)的孩子?！窘谭ā恳惶煤玫恼Z文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課 文的訓(xùn)練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀 中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教 學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營造一個(gè) 民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)

17、參與到探究過程當(dāng)中，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力?！緦W(xué)法】根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方 法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是 教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng), 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更 重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。今天我說課的題目是小攝影師，歡迎各位給予指導(dǎo)。首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的 拓展小攝影師寫了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子 發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是 準(zhǔn)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對

18、話時(shí)， 感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì) 員的關(guān)懷、愛護(hù)，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠信、 聰明、有禮貌的品格，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有 知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在 這樣基礎(chǔ)上學(xué)第二課時(shí)。第二課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀

19、課文 時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著, 體會(huì)小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升 到一個(gè)新的層次。具體是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切課開始就向?qū)W生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)學(xué)生說出讀課文后的疑難點(diǎn)。預(yù)計(jì)有學(xué)生會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找咼爾基拍照呢？” 、 “咼爾基到底 是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè) 途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂 以人為本的基礎(chǔ)。第二

20、步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過交流使個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形 成大家的共識在質(zhì)疑后，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中 的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一 個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。交流后，還向?qū)W生提出要求：同學(xué)們交流的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請大家再認(rèn)認(rèn)真 真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的， 請?jiān)谶@句子邊 上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè) 性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文 中人物的印象。之后要求學(xué)生運(yùn)用邊讀

21、邊注的形式， 使得起先學(xué)生的 個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀能力很 有好處。接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品教師向?qū)W生提問：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì) 到的呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。對教學(xué)第二句的方法如下設(shè)計(jì)：“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現(xiàn)哪些詞能說明高爾 基對少年兒童的關(guān)懷呢？”交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩 者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中， 深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)

22、懷。體會(huì)第三句的教學(xué)方法：自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學(xué)：到底是“忙” 還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿足少年兒童的愿望！指導(dǎo)學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛， 在學(xué)生對詞語的品味與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了， 教師的每一句引導(dǎo)語、點(diǎn)撥語，學(xué)生讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基 的關(guān)懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。教師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)懷少

23、先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少 先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們仔細(xì)品讀，信的 內(nèi)容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的 一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話都是 圍繞這個(gè)主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間 的對話?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些對話。讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗 讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開始時(shí)學(xué)生提出的疑問，并進(jìn)行 續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。在最后，回到學(xué)生課始提出的問題

24、：“小攝影師為什么不要高爾基 的膠卷呢？” “小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”回答后， 再讓學(xué)生想想以下問題 （投影句子： 小攝影師最后會(huì)不 會(huì)再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會(huì)怎樣？）針對這些問題，組織學(xué)生寫一段話交流。課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮由旄?受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中， 從語言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈 靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè) 合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上

25、升了。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語言能力得到切實(shí) 發(fā)展。如果語文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具， 都不是成功的語 文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)該追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過 程，都強(qiáng)烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追 求情感氛圍的過程中緊緊體現(xiàn)語文的工具性。 由學(xué)生的質(zhì)疑開始，從 文本語言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式， 學(xué)生對 偉人高爾基、 對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì)留下難以磨 滅的印象。秋天的雨作為第一教時(shí)，我這樣按排：說秋天體會(huì)秋雨的清涼與溫柔 總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩的形式出現(xiàn)）感受秋天的美景， 理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大

26、地帶來的美景，感受語言美。 ）怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受， 去領(lǐng)會(huì)？1、以境觸情從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從 生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。 ） 去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷， 再來上這篇課文， 可能更容易些。 由于條件的限制， 只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境， 營造氣氛， （整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂， 以圖片去感染熏陶學(xué)生， 潛移默 化地影響學(xué)生的情感、情趣。 ）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí) 凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的 美好。2、讀積累感悟在新舊課標(biāo)交替過程中

27、，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，提升語言 實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更 應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字， 從讀中去感受。 這來得很 重要。1） 注重“積累”讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按 排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇 哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚 郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。 ”這兩句在句式上是一樣的， 學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一 背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用

28、一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的詞語來說。（像今天 他們就說出了“五彩繽紛” “五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累 的過程，同時(shí)還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今 后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。之前，我還想過放一個(gè)讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句 話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實(shí)在，我們老師去寫也未 必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個(gè)把握。（2）以讀帶說，以說帶讀 以讀帶說，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。課 文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。 比如第二自然段的 “五彩 繽紛“，這個(gè)成語

29、比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出 黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而 然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。,把秋天 的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺 就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料。 ”“ 黃黃的葉子像一 把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。 ”“紅紅的楓葉像一枚枚 郵票，飄哇飄哇， 郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文 和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生 活中覺的東西和

30、事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教 學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言 真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯， 更多的語句來表達(dá)?？磥碚娴脑摻o自己充充電了。作為第一教時(shí)，我這樣按排：說秋天體會(huì)秋雨的清涼與溫柔 總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文（以詩的形式出現(xiàn)）感受秋天的美景， 理解五彩繽紛（讀中體會(huì)秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。 ）怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受， 去領(lǐng)會(huì)？1、以境觸情從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從 生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。 ） 去體驗(yàn)，去感知

31、。有了生活的閱歷， 再來上這篇課文， 可能更容易些。 由于條件的限制， 只有我自己盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境， 營造氣氛， （整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂， 以圖片去感染熏陶學(xué)生， 潛移默 化地影響學(xué)生的情感、情趣。 ）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí) 凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的 美好。2、讀積累感悟 在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，提升語言 實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更 應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字， 從讀中去感受。 這來得很重要。（1） 注重“積累” 讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這

32、樣按 排了一些內(nèi)容：如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇 哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚 郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。 ”這兩句在句式上是一樣的， 學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一 背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用 一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的詞語來說。（像今天 他們就說出了“五彩繽紛” “五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累 的過程，同時(shí)還是對所學(xué)知識的形象再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積

33、累的過程之前，我還想過放一個(gè)讓學(xué)生寫的過程，可以讓學(xué)生仿寫一兩句 話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實(shí)在，我們老師去寫也未 必能寫好，讓學(xué)生去寫就更難了。要去引導(dǎo)寫好，我沒有這個(gè)把握。（2）以讀帶說，以說帶讀 以讀帶說，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。課 文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。 比如第二自然段的 “五彩 繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出 黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而 然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有 詩意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。,把秋天 的大門打開了。”

34、先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺 就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 ”“ 黃黃的葉子像一 把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。 ”“紅紅的楓葉像一枚枚 郵票，飄哇飄哇， 郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文 和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生 活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教 學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí)，覺得自己的語言 真的太平乏了，需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí)，去說時(shí)，我沒有更多的詞匯， 更多的語句來表達(dá)?？磥碚娴脑摻o自己?；ㄧ娬f課設(shè)計(jì)一、說教材花鐘是人教版小

35、學(xué)語文第五冊第四組緊扣細(xì)心觀察這 個(gè)專題的一篇文章，課文按照“歸納現(xiàn)象揭示原因?qū)嶋H運(yùn)用”的 思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。 作者先講觀察后 的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛 花等9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)； 接著分析回答了不同的 植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)， 與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘” 其做法很奇妙。二、說學(xué)情 學(xué)生基礎(chǔ)較好，進(jìn)入三年級，有了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和 比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。三、說教學(xué)目標(biāo) 針對學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位 在:1、正確

36、、流利、有感情地朗讀課文，理解“舒展、欣然 怒放、大致”等詞語的意思。背誦自己喜歡的部分。2讀懂課文內(nèi)容， 初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)3學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法是教學(xué)的重點(diǎn)。四、說教法基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合新課標(biāo) 理念，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有 所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文 課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。通過自 主、合作、探究的體驗(yàn)性小組合作學(xué)習(xí)方式，讀中感悟、讀中體驗(yàn)， 采用“激趣一一發(fā)現(xiàn)一一感悟一一實(shí)踐”的思路，引導(dǎo)學(xué)

37、生在自主中 學(xué)習(xí)本文。五、說學(xué)法我主要采用不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課 文的語言美；讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解，利用多媒體課件，讓 學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的花，發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘，體會(huì)大自然的神奇美妙， 組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，解決教學(xué)重難點(diǎn)。六、說教學(xué)過程：整個(gè)教學(xué)過程，我是分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：（一）欣賞鮮花，悄然入情為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我用多媒體課 件制作了精美的鮮花畫面，并配上美妙的音樂，帶著學(xué)生去賞花。欣 賞后，讓學(xué)生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨后，課件出示課 文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人）再讓學(xué)生美美地讀 一讀這一句，感受鮮花的美麗

38、迷人。由此切入課題：這些鮮花不但漂 亮迷人，在他們身上還藏著許多有趣的秘密呢！ 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn) 第13課花鐘。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象， 多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而 進(jìn)入積極的狀態(tài)。（二） 自由讀文， 發(fā)現(xiàn)秘密 因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生把課文讀得比較熟練了，我直奔主 題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之后，你發(fā)現(xiàn)了花的哪些秘密？學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，我歸納學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同 的花開花的時(shí)間是不一樣的。 并適時(shí)播放課件 （九個(gè)時(shí)段的九種花） ， 引讀描寫的九種花開的九句話。（三）歸納現(xiàn)象，品味美文，寫作訓(xùn)練 第一段語言很美。作者用不

39、同的方式來表達(dá)鮮花的開 放，并抓住鮮花的形態(tài)特征巧妙地來描寫。我讓學(xué)生把朗讀、理解、 感悟緊密結(jié)合起來。先自由朗讀這句話，邊讀邊做動(dòng)作，看看說就像 這些盛開的花朵。 有的學(xué)生吹起了小喇叭， 有的學(xué)生則綻開了自己甜 甜的笑臉， 也有的學(xué)生在舒展自己的筋骨， 這時(shí)我結(jié)合課件相機(jī)來學(xué) 習(xí)這幾句話理解“欣然怒放” “舒展”等詞語，欣賞各種花開的樣子， 然后一起美美的品味文意。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對 一些句子嘗試換一種說法是教學(xué)的重點(diǎn)， 為了突破這個(gè)重點(diǎn)， 體會(huì)不 同的句式表達(dá)的效果中， 增強(qiáng)語言感悟能力， 并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué) 習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。 我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較題： 李老師也

40、寫了一些這些花 開的句子，你們讀一讀，和書上的比一比，看看我寫得好不好？這時(shí) 課件出示我寫的句子，我把句子全換成“午時(shí)花開花了” ，“夜來香在 晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式。學(xué)生讀起來覺得枯燥、單調(diào)，從比較中 的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態(tài)特征，用不同的方式來 表達(dá)，很巧妙。比較之后，順勢進(jìn)行小練筆：你還知道哪些花在什么 時(shí)候開放？能不能像作者一樣來寫一寫呢？用“點(diǎn)，花?！边M(jìn)行練筆。（四）小組合作，揭示原因 課文第二段是歸納原因，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方 法。大自然真是奇妙！為什么不同的花開放的時(shí)間不一樣 呢？我們通過小組合作學(xué)習(xí)第二段來解決吧！ 先來看看小組合作學(xué)習(xí) 單：小組合作學(xué)習(xí)單

41、1、 讀一讀用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。2、 議一議 在小組里討論討論：為什么不同的花開放的時(shí)間不同？3、 填一填：造成不同的值五開花的時(shí)間不同的原因是：（1） 植物開花的時(shí)間，與（） 、（）、（）有著密切的關(guān) 系。（2） 還有的花，需要（）傳播花粉才能結(jié)出種子，因 此與（）有關(guān)。4、說一說曇花為什么會(huì)在九點(diǎn)含笑一現(xiàn)？用自己的話說一說。小組學(xué)習(xí)之前有要求和目標(biāo)， 學(xué)習(xí)之后有相應(yīng)的檢測， 這樣的小學(xué)學(xué)習(xí)就真正達(dá)到了“合作探究”的效果。（五）實(shí)踐運(yùn)用拓展延伸學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鮮花的秘密，了解了其中的原因，該實(shí)踐 運(yùn)用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的“日內(nèi)瓦大花 鐘”再次激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)

42、學(xué)生自由朗讀第三段，并想一想：這 種做法有什么妙處？在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“大致”一詞展開教學(xué)讓學(xué) 生明白“語也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)， 是對客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。 無論開花時(shí)間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件 限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。最后，我建議我們 師生在課堂上試著做一個(gè)花鐘，掀起了這節(jié)課的又一高潮。 師生合作 做好花鐘后，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機(jī)會(huì)。我 差了很多資料， 都沒有找到在兩點(diǎn)鐘開放的花，還有些指針該用什么樣的花來表示呢？需要同學(xué)們到課外和大自然去尋找， 激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 大自然的興趣。七、板書設(shè)計(jì)花 鐘（圖）有趣板書設(shè)計(jì)是微型的

43、教案，我用抓重點(diǎn)詞語的方法，設(shè)計(jì)了新穎的板書，“花鐘”兩個(gè)字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。 起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。八、說教學(xué)效果總之，這節(jié)課我抓住以上幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn), 讀中體會(huì)，學(xué)會(huì)了合作，積累遷移，并進(jìn)行小練筆，比較好地體現(xiàn)了 語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。找駱駝?wù)f課設(shè)計(jì)我今天所說的的是出自義務(wù)教育新課程語文實(shí)驗(yàn)教科書二年級下 冊第五單元的第三篇課文找駱駝。教材內(nèi)容找駱駝是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文， 主要情節(jié)是： 一位商人走失了 一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在

44、沒有見過駱駝的情況下， 僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確分析判斷，指點(diǎn)商人找回。學(xué)生情況分析：教師的可設(shè)計(jì)的再好。 也要符合學(xué)生的情況， 在設(shè)計(jì)這節(jié)課之前， 我先對本班學(xué)生的情況進(jìn)行了一下簡單的分析， 我了解到學(xué)生預(yù)習(xí)的 很充分，對課文的內(nèi)容有了簡單得了解，但不具體。學(xué)生再朗讀時(shí)情 感投入不到位。針對這種情況，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課。設(shè)計(jì)理念：1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑 探究，讓學(xué)生“知其然知其所以然” ；2、通過個(gè)性化閱讀， 自讀、 自悟，理解老人的推理過程；3、轉(zhuǎn)換角色，顯露個(gè)性化的思維。教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真 分析，才能得出正的結(jié)論。練

45、習(xí)用因果句式說話。2過程與方法：通過小組討論解決文中老人如何知道駱駝的 下落的。初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。3情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，認(rèn)真分析，解決 問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情況的以 及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。教學(xué)難點(diǎn)：理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里教學(xué)流程：一、巧設(shè)懸念，讓學(xué)生想學(xué)1、同學(xué)們，你們看，這是什么？你對駱駝?dòng)卸嗌倭私猓?、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇跟駱駝?dòng)嘘P(guān)的課文，讀了課文后，你們 還會(huì)受到很多啟示呢？一起讀課題。通過預(yù)習(xí)，你都讀懂了些什么 呢？（學(xué)生交流）隨機(jī)板書出示 ： 駱駝（走失）商人（尋找） 老

46、人（指點(diǎn)）二、質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生樂學(xué)。 語文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生： “對 課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得， 能提出自己的看法和疑問， 并能運(yùn) 用合作的方式，共同探討疑難問題。 ”愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè) 問題比解決一個(gè)問題更為重要。 ”而且本單元的重點(diǎn)也是讓學(xué)生將自 己不懂的問題提出來。于是我是這樣設(shè)計(jì)的：1、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自 己不能解決的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）2、小結(jié)：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀 課文就可以弄清楚； 有的我們在學(xué)習(xí)課文時(shí)也能迎刃而解； 還有的與 課文關(guān)系不是很密切的我們放著以后再討論。 你們想想， 這篇課文有 沒有值得我

47、們共同研究的問題呢？3、課文中有一句話告訴了我們老人指點(diǎn)商人找駱駝的辦法， 請大 家快速朗讀課文，把這句話用“ _”劃出來。課件出示： 至于駱駝究竟往哪兒去了， 你應(yīng)該順著它的腳印去找。4用自己喜歡的方式讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研 究的問題？三、直奔重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生探究。1、出示本節(jié)課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人 是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱 駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個(gè)問題，我們可以采用哪些方法？2、學(xué)生自學(xué)討論。3、交流，反饋。1老人觀察到了什么？書上是怎么說的？2隨機(jī)出示：看見腳印右深左淺還看見 樹葉留有齒印3用自己喜歡的方式讀

48、一讀老人看見的情況。4這里為什么用上“看見” 、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細(xì)觀察5老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：得出結(jié)論6根據(jù)回答依次出示：左腳跛左馱蜜右馱米缺一顆牙7用“因?yàn)?所以,” “,那是因?yàn)?”的句式說說老人 根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。8老人從“仔細(xì)觀察”到“得出結(jié)論” ，中間還需要有一個(gè)思考、 分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請大家學(xué)著老人的樣也來思考 分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？9交流，結(jié)合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨 別樹葉哪一片是駱駝啃過的。10師生對讀老人分析判斷的話。 小結(jié)：老人經(jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考分析

49、，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個(gè)， 他為什么要商人順著駱駝的腳印去找 呢？請同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說的話。四 課外拓展，發(fā)揮個(gè)性化的見解。我注重學(xué)生的知識積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 舉一反三， 進(jìn)行課 外的拓展延伸。 我設(shè)計(jì)一個(gè)課外拓展的訓(xùn)練： 老人指點(diǎn)商人順著駱駝 的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。 如果你就是這位商人， 在回來的路上又碰到了這位老人， 你會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生重溫了剛 學(xué)過的推理，讓學(xué)生各抒已見，讓課堂成為學(xué)生充分表現(xiàn)的舞臺，人 人參與，成為一個(gè)個(gè)小小推理家。五、課堂小結(jié)1、通過這堂課，你學(xué)懂了什么？2、還有什么疑問嗎？課后反思:在本堂課中，學(xué)生的表現(xiàn)是非常

50、讓我感到欣慰的，第一：預(yù)習(xí)得特別充分。第二：學(xué)習(xí)的積極性也很高。但自我反省，自己身上的不足非常明顯：第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵(lì)性的語言還是不夠，而且學(xué)生說過的話習(xí)慣性的進(jìn)行重復(fù)。第二，自己還不能真正投入到課堂中。第三，自己深深地體會(huì)到“真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的 表現(xiàn)、把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中體現(xiàn)出來。”但在具體教學(xué)中， 卻沒有真正落到實(shí)處。在語文教學(xué)中，將“活動(dòng)”與“語文”有機(jī)地結(jié)合起來，以活動(dòng) 為基礎(chǔ)，激發(fā)起學(xué)生積極的思維，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的自覺 性、積極性和獨(dú)立性，使學(xué)生在活動(dòng)過程中，自覺地學(xué)語文，用語文, 要敢于讓孩子各抒已見，讓那些富有個(gè)性的思維方式，獨(dú)特

51、的思維使 課堂煥發(fā)活力，還學(xué)生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚(yáng)學(xué) 生的個(gè)性?？鬃影輲熣f課稿一、說教材孔子拜師這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子 拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老 子誨人不倦、愛護(hù)晚輩的品行，課文還滲透了“學(xué)無止境”的精神。課文在敘述孔子拜師這件事時(shí)，線索非常清楚。第一部分，孔子決意拜師。用簡練的語言交待了孔子當(dāng)時(shí)的 身份，以及他拜師求學(xué)的愿望及原因。雖然當(dāng)時(shí)他已經(jīng)是“遠(yuǎn)近聞名” 的老師了，卻還要拜師求學(xué)，更可見他對知識的渴望。第二部分，孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師。先講孔子的旅途之苦。作者使用了幾個(gè)詞語：“相距上千里”，表明路途之遙遠(yuǎn)；“

52、風(fēng)餐露宿”， 表明途中生活艱苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“終 于”，說明孔子雖然在路上遭遇了許多困難，但憑著毅力和信心，最 終還是來到了洛陽。課文接著詳細(xì)描寫了孔子與老子初次見面時(shí)的情 景，通過人物間的對話，表現(xiàn)出孔子和老子的謙遜有禮。第三部分，寫孔子認(rèn)真求學(xué)。他虛心向老子請教，老子則毫 無保留地把學(xué)問傳授給他。第四部分，寫人們既佩服孔子和老子的學(xué) 問，又敬重他們的人品。二、說學(xué)生對于三年級的孩子來說，孔子離他們是比較遙遠(yuǎn)的，對那個(gè)年代 的生活情況不是很了解，無想想象，所以會(huì)有學(xué)生說到挖草根，吃樹 皮?？鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)，因此在教學(xué)中應(yīng)處理好知識理解和學(xué)

53、生語文能力培養(yǎng)之間的關(guān)系， 注意抓住思想內(nèi)容 與語言文字的內(nèi)在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對話中，從 文本中體會(huì)孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導(dǎo)下的 深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受， 在讀中受到良好的教育和熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)孔子的好品質(zhì)，我選擇了上課文的二三四 段，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中去體會(huì)，去感悟，重點(diǎn)感悟孔子 的謙虛好學(xué)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，無論是字詞的理解還是句子的 理解都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二、說教法：三年級的語文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教 學(xué)的過渡階段，在小學(xué)語文中起著承前啟后

54、的作用。 其主要任務(wù)是進(jìn) 行段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。 在本課的教學(xué)中以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)三年級學(xué)生閱 讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等方法，以 孔子的品行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗(yàn)， 配合板書，最后拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位， 體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。努力為 學(xué)生營造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生 體驗(yàn)到成功的喜悅。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。這就要 求教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對話中，培養(yǎng)他們感受、理解、

55、欣賞、評價(jià)和運(yùn)用能力。本節(jié)課我的教學(xué)程序安排如下：第二段是本篇課文的重點(diǎn)，是孔子謙虛好學(xué)精神的集中體現(xiàn)。因 此在這里要把學(xué)生引入文本，和文本對話，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟, 去體會(huì)。首先我緊扣課題，由“孔子還有哪些好的品行”這個(gè)問題開始, 激起孩子們走進(jìn)文本的閱讀期待。 以學(xué)生的自讀為主，讓他們在放聲 誦讀中實(shí)現(xiàn)與文本的對話，整體感知課文的第二段，并請他們把能表 現(xiàn)孔子良好品行的句子劃下來，這樣有助于學(xué)生積累好詞佳句，學(xué)會(huì) 讀書，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。在此基礎(chǔ)上，讓他們談?wù)勛约旱拈喿x感 覺：“你找到了孔子的哪些好品質(zhì)”每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體， 他們對文本都會(huì)有自己不同的感受。所以他們匯報(bào)的過程

56、就是一個(gè)充 滿個(gè)性化的、體現(xiàn)他們自己從文本獲取知識的過程。接下來是重點(diǎn)感悟孔子的不怕辛苦，在教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)去的時(shí) 候主要是根據(jù)三年級學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，通過重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解文 本，讓學(xué)生在讀的過程中感受文本。 讓學(xué)生找一找哪些詞語讓你最感 動(dòng)？緊扣“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”等關(guān)鍵詞，體會(huì)孔子拜師路上的 艱辛。讓學(xué)生想象一下，當(dāng)時(shí)孔子可能是怎么樣的？于是學(xué)生想到了 他走得渴了，可能會(huì)去喝河里的水，想到累了睡在露天，可能會(huì)凍得 發(fā)抖。學(xué)生還感受到了晚上行路的時(shí)候，他可能會(huì)因?yàn)闆]有燈光而摔 跤，可能會(huì)碰到野獸，還可能會(huì)被荊棘劃破！通過讓學(xué)生交流他們所 想象到了生活場景，升華自己的情感，從而把自己的感受溶

57、入到文本中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中更深刻地體會(huì)到孔子當(dāng)時(shí)路途中 的艱難困苦。為下文理解“風(fēng)塵仆仆”做好了準(zhǔn)備，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn) 一步地體會(huì)到了孔子的謙虛好學(xué)！ 第三是角色朗讀，語境體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語 言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇 課文語言流暢，對人物的動(dòng)作，神態(tài)描寫細(xì)致，對話很有意思，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)， 讓學(xué)生分角色讀讀孔子和老子的話， 將學(xué)生從旁觀者 推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人” ，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn) 教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)， 隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來 并在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演。整堂課下來， 感覺必竟和學(xué)生

58、的生活離得太遠(yuǎn)了， 所以學(xué)生在 理解風(fēng)餐露宿、風(fēng)塵仆仆等詞時(shí)，體會(huì)還不是很深刻，在有些地方顯 得有點(diǎn)亂，學(xué)生的感受不是很深刻。 如果上好此類課文， 有待于我們 以后進(jìn)一步去實(shí)踐研究。希望各位老師批評指證。 在此我特別要感謝 我們學(xué)科組全體老師的幫助和指導(dǎo)！人教版三年級上冊盤古開天地說課稿說教材盤古開天地這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故 事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚， 分三個(gè)部分，把盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過程描 寫得非常清楚。 課文處處充滿了神奇的想象， 用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造 了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。 教

59、學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容， 激發(fā)閱讀神話故 事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。說目標(biāo)1、 感知課文，認(rèn)識“猛、緩”10個(gè)生字。會(huì)寫“暗、降”等14個(gè) 生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個(gè)詞語2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，緊抓盤古開辟天地和獻(xiàn)身兩部分，感受盤古的偉大之處。了解神話故事想象豐富的特點(diǎn)。 說教學(xué)理念 充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)好疑難點(diǎn)，給學(xué)生一 臺階。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)。我在這堂課內(nèi)，每個(gè)環(huán) 節(jié)仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度， 以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與 學(xué)習(xí)的可能。如研讀第二自然段，體驗(yàn)盤古

60、創(chuàng)造宇宙的艱難這部分：a.“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩 緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。 ”讀了這 段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生找出意思相反或相近的詞，圈出）b.讀了這些詞句，你感受到了什么？（讓學(xué)生體驗(yàn)盤古開天地的艱 難。）c.通過朗讀，進(jìn)一步體驗(yàn)。此時(shí)叫了兩個(gè)學(xué)生讀得還不夠理想，他們的理解只停留在天地打開， 緩慢的變化上，朗讀還缺少一種波瀾壯闊的氣勢。這時(shí)，我給朗讀的 孩子評了句：難道盤古開辟天地就僅僅用緩慢的語氣來讀嗎？隨即配 上一聲爆炸的音響效果。學(xué)生茅塞頓開，齊讀聲勢浩大，場面壯觀。 二、讓學(xué)生盡情展開想像的翅膀，激情發(fā)言。在研讀第四