我們策劃一次教研活動(dòng)ppt課件

1、我們謀劃的一次教研活動(dòng)我們謀劃的一次教研活動(dòng) 一、背景一、背景 在在6月月19日我們開展了一次教學(xué)日我們開展了一次教學(xué)稿研討活動(dòng)。此次活動(dòng)的目的之一稿研討活動(dòng)。此次活動(dòng)的目的之一是研討教學(xué)稿的內(nèi)涵和功能，之二是研討教學(xué)稿的內(nèi)涵和功能，之二是以教學(xué)稿為載體謀劃一次教研活是以教學(xué)稿為載體謀劃一次教研活動(dòng)，展現(xiàn)教研活動(dòng)的全過程。動(dòng)，展現(xiàn)教研活動(dòng)的全過程。 下面是我們?cè)?jīng)開展的教學(xué)稿的下面是我們?cè)?jīng)開展的教學(xué)稿的各個(gè)階段。各個(gè)階段。下面是我們?cè)?jīng)開展的教學(xué)稿的各個(gè)階段。下面是我們?cè)?jīng)開展的教學(xué)稿的各個(gè)階段。調(diào)研階段調(diào)研階段1 1：“教學(xué)稿搜集、展現(xiàn)、宣傳，傾聽學(xué)生意見。教學(xué)稿搜集、展現(xiàn)、宣傳，傾聽學(xué)生

2、意見。制定制定“教學(xué)稿推進(jìn)方案教學(xué)稿推進(jìn)方案調(diào)研階段調(diào)研階段2 2：各學(xué)部開一節(jié)公開課。：各學(xué)部開一節(jié)公開課。小結(jié)階段小結(jié)階段1 1：處室以上指點(diǎn)交流。：處室以上指點(diǎn)交流。小結(jié)階段小結(jié)階段2 2：全體教師會(huì)議上的交流：全體教師會(huì)議上的交流行動(dòng)階段行動(dòng)階段1 1：制定行動(dòng)方案草案：制定行動(dòng)方案草案運(yùn)用運(yùn)用“課例研討方式研討課例研討方式研討“教學(xué)稿的改良教學(xué)稿的改良行動(dòng)階段行動(dòng)階段2 2：初中數(shù)學(xué)以：初中數(shù)學(xué)以“教學(xué)稿為載體的課例研討活動(dòng)之一教學(xué)稿為載體的課例研討活動(dòng)之一小結(jié)階段小結(jié)階段3 3：董事長胡鑫鏞先生的小結(jié)：董事長胡鑫鏞先生的小結(jié)行動(dòng)階段行動(dòng)階段3 3：以課題的方式來保證活動(dòng)的深化開展。

3、：以課題的方式來保證活動(dòng)的深化開展。反思資料：對(duì)教學(xué)稿的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)稿再認(rèn)識(shí)、問題反思資料：對(duì)教學(xué)稿的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)稿再認(rèn)識(shí)、問題反思反思 從教學(xué)稿開展的情況來看，我從教學(xué)稿開展的情況來看，我們的各個(gè)階段可以歸納為行動(dòng)們的各個(gè)階段可以歸納為行動(dòng)小結(jié)小結(jié)再行為再行為再小結(jié)再小結(jié)這這樣一個(gè)過程；從收取的反響意見獲樣一個(gè)過程；從收取的反響意見獲得的信息來看，教學(xué)稿得到了大多得的信息來看，教學(xué)稿得到了大多數(shù)教師的關(guān)注，而且根本上一定了數(shù)教師的關(guān)注，而且根本上一定了它的價(jià)值，并有興趣嘗試運(yùn)用，已它的價(jià)值，并有興趣嘗試運(yùn)用，已有了一些勝利的閱歷，也有一些困有了一些勝利的閱歷，也有一些困惑和改良的思索。更重要

4、的是，經(jīng)惑和改良的思索。更重要的是，經(jīng)過實(shí)際我們?cè)?jīng)有了本人的一些思過實(shí)際我們?cè)?jīng)有了本人的一些思索，部分教師迫切希望在交流中得索，部分教師迫切希望在交流中得到提高。到提高。二、謀劃二、謀劃于是，就有了我們這一次的教研于是，就有了我們這一次的教研活動(dòng)的謀劃。活動(dòng)的謀劃。主題：教學(xué)稿的改良的集中反主題：教學(xué)稿的改良的集中反思，并且明確下一步的任務(wù)。思，并且明確下一步的任務(wù)。內(nèi)容：教學(xué)稿是什么？可內(nèi)容：教學(xué)稿是什么？可用例子來闡明用例子來闡明 教學(xué)稿有什么作用和教學(xué)稿有什么作用和功能？功能？ 用詳細(xì)例子來論述在用詳細(xì)例子來論述在教學(xué)稿的編寫或運(yùn)用過程中遇到教學(xué)稿的編寫或運(yùn)用過程中遇到的困惑或者優(yōu)點(diǎn)

5、？的困惑或者優(yōu)點(diǎn)？方式：針對(duì)三個(gè)主題，每個(gè)主方式：針對(duì)三個(gè)主題，每個(gè)主題由三位教師論述，然后共同歸題由三位教師論述，然后共同歸納、提煉，以期有突破、本質(zhì)性納、提煉，以期有突破、本質(zhì)性的進(jìn)展。的進(jìn)展。預(yù)備任務(wù)：為使這項(xiàng)活動(dòng)可以順預(yù)備任務(wù)：為使這項(xiàng)活動(dòng)可以順利開展，我們專門選取了初中數(shù)學(xué)利開展，我們專門選取了初中數(shù)學(xué)學(xué)部，由于初中數(shù)學(xué)是我校開展教學(xué)部，由于初中數(shù)學(xué)是我校開展教學(xué)稿的排頭兵。根據(jù)實(shí)際的情況，學(xué)稿的排頭兵。根據(jù)實(shí)際的情況，讓各位教師選擇其中的一個(gè)或多個(gè)讓各位教師選擇其中的一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容進(jìn)展一星期的預(yù)備，預(yù)備的文內(nèi)容進(jìn)展一星期的預(yù)備，預(yù)備的文稿在活動(dòng)前一天打印后匯總。稿在活動(dòng)前一天打印后

6、匯總。對(duì)謀劃任務(wù)的反思：在預(yù)備的過對(duì)謀劃任務(wù)的反思：在預(yù)備的過程中教師各有獨(dú)立的思想，并且明程中教師各有獨(dú)立的思想，并且明確了活動(dòng)的要求、時(shí)間、過程，備確了活動(dòng)的要求、時(shí)間、過程，備課組長、教師有一定的心思預(yù)備，課組長、教師有一定的心思預(yù)備，保證了此次活動(dòng)有序、安康地進(jìn)展。保證了此次活動(dòng)有序、安康地進(jìn)展。三、反思三、反思主題引領(lǐng)、義務(wù)驅(qū)動(dòng)主題引領(lǐng)、義務(wù)驅(qū)動(dòng)利用差別資源是研討的根底利用差別資源是研討的根底 根據(jù)實(shí)踐情況適時(shí)調(diào)控進(jìn)程，能根據(jù)實(shí)踐情況適時(shí)調(diào)控進(jìn)程，能保證活動(dòng)的順利開展保證活動(dòng)的順利開展有效的引導(dǎo)能協(xié)助我們厘清思緒有效的引導(dǎo)能協(xié)助我們厘清思緒 實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合正當(dāng)時(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合

7、正當(dāng)時(shí) 主題引領(lǐng)、義務(wù)驅(qū)動(dòng)主題引領(lǐng)、義務(wù)驅(qū)動(dòng) 此次活動(dòng)是主題引領(lǐng)下的結(jié)合實(shí)際的此次活動(dòng)是主題引領(lǐng)下的結(jié)合實(shí)際的交流，能碰撞出真正的火花，并且事先作交流，能碰撞出真正的火花，并且事先作了詳細(xì)的預(yù)備，每個(gè)教師都明確了義務(wù)，了詳細(xì)的預(yù)備，每個(gè)教師都明確了義務(wù)，因此有話可講。因此有話可講。 本次活動(dòng)有三個(gè)主題，分別是教學(xué)稿本次活動(dòng)有三個(gè)主題，分別是教學(xué)稿是什么？教學(xué)稿有什么作用和功能？用詳是什么？教學(xué)稿有什么作用和功能？用詳細(xì)例子來論述在教學(xué)稿的編寫或運(yùn)用過程細(xì)例子來論述在教學(xué)稿的編寫或運(yùn)用過程中遇到的困惑或者優(yōu)點(diǎn)？每一個(gè)主題分別中遇到的困惑或者優(yōu)點(diǎn)？每一個(gè)主題分別由不同的教師根據(jù)本人的親歷來論述，有

8、由不同的教師根據(jù)本人的親歷來論述，有些教師利用了些教師利用了PPT。由于做法、觀念具有。由于做法、觀念具有明顯的差別，并且專題活動(dòng)的開展要基于明顯的差別，并且專題活動(dòng)的開展要基于教師的需求。教師的需求。 由于教學(xué)稿在我校曾經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)由于教學(xué)稿在我校曾經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，教師們最希望知道的是教學(xué)稿究竟是間，教師們最希望知道的是教學(xué)稿究竟是什么？因此厘清教學(xué)稿的內(nèi)涵和外延，曾什么？因此厘清教學(xué)稿的內(nèi)涵和外延，曾經(jīng)成了教學(xué)中必需處理的問題，而處理這經(jīng)成了教學(xué)中必需處理的問題，而處理這些問題是這次教研活動(dòng)的主要目的。些問題是這次教研活動(dòng)的主要目的。差別資源是研討的關(guān)鍵差別資源是研討的關(guān)鍵 我們以為，

9、差別是一種資源，教我們以為，差別是一種資源，教師在研討活動(dòng)中應(yīng)該正視差別，尊重教師在研討活動(dòng)中應(yīng)該正視差別，尊重教師間的差別，成認(rèn)個(gè)體差別，并協(xié)助個(gè)師間的差別，成認(rèn)個(gè)體差別，并協(xié)助個(gè)體構(gòu)成適宜的體構(gòu)成適宜的“差別目的，研討活動(dòng)差別目的，研討活動(dòng)中需求充分利用這種差別，將個(gè)體差別中需求充分利用這種差別，將個(gè)體差別視為一種交往資源去開發(fā)、利用，揚(yáng)長視為一種交往資源去開發(fā)、利用，揚(yáng)長避短，使得每個(gè)個(gè)體在本人的程度上得避短，使得每個(gè)個(gè)體在本人的程度上得到最優(yōu)的開展。到最優(yōu)的開展。 在第一個(gè)主題在第一個(gè)主題“教學(xué)稿是什么的教學(xué)稿是什么的討論中，每位教師都提出了本人的觀念，討論中，每位教師都提出了本人的觀

10、念，并且用實(shí)例來輔證。有教師以為是教學(xué)并且用實(shí)例來輔證。有教師以為是教學(xué)稿是載體，有以為是工具的，有以為是稿是載體，有以為是工具的，有以為是手段的，有以為是教學(xué)方法的手段的，有以為是教學(xué)方法的。不。不同的看法是爭(zhēng)論的前提，也是教研活動(dòng)同的看法是爭(zhēng)論的前提，也是教研活動(dòng)進(jìn)入本質(zhì)性的關(guān)鍵。雖然每位教師看問進(jìn)入本質(zhì)性的關(guān)鍵。雖然每位教師看問題的角度不同，但是我們發(fā)現(xiàn)中心的內(nèi)題的角度不同，但是我們發(fā)現(xiàn)中心的內(nèi)容或者說是中心思想沒有改動(dòng)，那就是容或者說是中心思想沒有改動(dòng)，那就是按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)稿是教學(xué)按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)稿是教學(xué)稿的靈魂，而教師們了解差別的視角是稿的靈魂，而教師們了解差別

11、的視角是外在的表現(xiàn)方式。外在的表現(xiàn)方式。根據(jù)實(shí)踐情況適時(shí)調(diào)控進(jìn)程，能保證根據(jù)實(shí)踐情況適時(shí)調(diào)控進(jìn)程，能保證活動(dòng)的順利開展活動(dòng)的順利開展 由于在第一個(gè)主題的討論中，我由于在第一個(gè)主題的討論中，我們無法明確地說出教學(xué)稿究竟是什么？們無法明確地說出教學(xué)稿究竟是什么？假設(shè)仍舊在這個(gè)問題上爭(zhēng)論下去，不但假設(shè)仍舊在這個(gè)問題上爭(zhēng)論下去，不但影響后面兩個(gè)問題的討論，也會(huì)使教師影響后面兩個(gè)問題的討論，也會(huì)使教師在糾纏中更加糊涂。這時(shí)，主持人應(yīng)該在糾纏中更加糊涂。這時(shí)，主持人應(yīng)該巧妙、適時(shí)地加以引領(lǐng)。巧妙、適時(shí)地加以引領(lǐng)。 下面是研討活動(dòng)中的片斷。下面是研討活動(dòng)中的片斷。 “假設(shè)我們把教學(xué)稿的定義真的闡假設(shè)我們把教

12、學(xué)稿的定義真的闡明白了，也就表示這件事情我們?cè)?jīng)做明白了，也就表示這件事情我們?cè)?jīng)做好了，我有一個(gè)建議，先不要把定義說好了，我有一個(gè)建議，先不要把定義說清楚究竟是什么？假設(shè)我們不斷在定義、清楚究竟是什么？假設(shè)我們不斷在定義、概念上彷徨，是不可取的。由于對(duì)我們概念上彷徨，是不可取的。由于對(duì)我們教師來說，最重要的是怎樣做這件事情，教師來說，最重要的是怎樣做這件事情，無妨先切入下一個(gè)環(huán)節(jié)無妨先切入下一個(gè)環(huán)節(jié)我們是怎樣我們是怎樣做的。然后回過頭來看這個(gè)概念，能夠做的。然后回過頭來看這個(gè)概念，能夠更有益。更有益。 正是由于這個(gè)建議，使我們的研正是由于這個(gè)建議，使我們的研討主題先進(jìn)入第三個(gè)問題，然后在詳細(xì)

13、討主題先進(jìn)入第三個(gè)問題，然后在詳細(xì)的案例的分析中再來說出教學(xué)稿究竟是的案例的分析中再來說出教學(xué)稿究竟是什么？后來的討論使我們認(rèn)識(shí)到這樣的什么？后來的討論使我們認(rèn)識(shí)到這樣的進(jìn)程的調(diào)控，是非常有益的。進(jìn)程的調(diào)控，是非常有益的。有效的引導(dǎo)能協(xié)助我們厘清思緒有效的引導(dǎo)能協(xié)助我們厘清思緒 由于沒有明確的結(jié)論，我們的討論由于沒有明確的結(jié)論，我們的討論在教師看來有些迷惘，這時(shí)就需求專家在教師看來有些迷惘，這時(shí)就需求專家為我們厘清思緒。為我們厘清思緒。 有教師分析了我們?nèi)缃裱杏懰幍挠薪處煼治隽宋覀內(nèi)缃裱杏懰幍倪M(jìn)程進(jìn)程 ：由于我們的實(shí)際沒有到達(dá)一定的：由于我們的實(shí)際沒有到達(dá)一定的程度，因此就無法明確地說出閱

14、歷。其程度，因此就無法明確地說出閱歷。其實(shí)這是我們認(rèn)識(shí)事物客觀規(guī)律的一個(gè)過實(shí)這是我們認(rèn)識(shí)事物客觀規(guī)律的一個(gè)過程，要閱歷清楚程，要閱歷清楚不清楚不清楚清楚的清楚的過程，而我們?nèi)缃裾幱谶@種朦朧的、過程，而我們?nèi)缃裾幱谶@種朦朧的、想說清楚又有點(diǎn)模糊的階段。想說清楚又有點(diǎn)模糊的階段。 經(jīng)過專家和教師的整理，我們最后經(jīng)過專家和教師的整理，我們最后構(gòu)成了這樣的認(rèn)識(shí)：教學(xué)稿是以教與學(xué)構(gòu)成了這樣的認(rèn)識(shí)：教學(xué)稿是以教與學(xué)的義務(wù)作為根本元素構(gòu)成的認(rèn)知地圖。的義務(wù)作為根本元素構(gòu)成的認(rèn)知地圖。而這個(gè)義務(wù)特征表現(xiàn)為：構(gòu)造化、適宜而這個(gè)義務(wù)特征表現(xiàn)為：構(gòu)造化、適宜認(rèn)知規(guī)律、可操作、交給學(xué)生一張明晰認(rèn)知規(guī)律、可操作、交

15、給學(xué)生一張明晰的地圖，讓學(xué)生利用這張地圖閱歷知識(shí)的地圖，讓學(xué)生利用這張地圖閱歷知識(shí)的構(gòu)成、穩(wěn)定等更有利于學(xué)習(xí)的過程。的構(gòu)成、穩(wěn)定等更有利于學(xué)習(xí)的過程。而這張地圖可以詳細(xì)也可以簡(jiǎn)單，并且而這張地圖可以詳細(xì)也可以簡(jiǎn)單，并且也不一定是書面的。也不一定是書面的。實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合正當(dāng)時(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)際結(jié)合正當(dāng)時(shí) 只需實(shí)際沒有實(shí)際的支撐是不深化只需實(shí)際沒有實(shí)際的支撐是不深化的，同樣，空頭實(shí)際也是不可取的。而的，同樣，空頭實(shí)際也是不可取的。而我們對(duì)教學(xué)稿的實(shí)際到了一定的階段，我們對(duì)教學(xué)稿的實(shí)際到了一定的階段，需求實(shí)際來提升，這對(duì)以實(shí)際為主的一需求實(shí)際來提升，這對(duì)以實(shí)際為主的一線教師提出了要求，實(shí)際具有引領(lǐng)、提線教師提出了要求，實(shí)際具有引領(lǐng)、提升的作用，我們應(yīng)該水到渠成地學(xué)習(xí)實(shí)升的作用，我們應(yīng)該水到渠成地學(xué)習(xí)實(shí)際。這既是此次活動(dòng)中專家的意見，也際。這既是此次活動(dòng)中專家的意見，也是我們本人的需求。是我們本人的需求。 有教師以為：我