學(xué)校教育科研課題研究報(bào)告的一般過(guò)程

1、-學(xué)校教育科研課題研究的一般過(guò)程很多教師認(rèn)為,教育科研非常深?yuàn)W,只有那些高級(jí)教育專家才能出成果,還有不少教師認(rèn)為搞教研就是浪費(fèi)時(shí)間,我們每天忙于備課,上課,作業(yè),批改之中,那有時(shí)間坐下來(lái)搞科研,太不現(xiàn)實(shí)了.其實(shí)對(duì)教育教學(xué)而言,教育科研就塊"不誤砍柴功"的磨刀石.許多教師只是還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),他們的敬業(yè)精神令人敬仰:每天穿梭于教室,寢室,衛(wèi)生包干區(qū),辦公室之間,"勤"字當(dāng)頭,卻很少這樣思考過(guò):我是不是可以用更好的方法,更輕松的方式,取得更佳的教育教學(xué)效果記得有位教研專家說(shuō)過(guò):"只有工作忙的人才去搞科研;越是工作忙的人越要搞科研"當(dāng)時(shí)我

2、還不理解,現(xiàn)在看來(lái)確實(shí)如此.可見(jiàn),工作與研究并不矛盾,是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面,需要改變的就是觀念:要變無(wú)意識(shí)勞動(dòng)為有意識(shí)的行為.這也正是我們?cè)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)最終目的,我們要努力改變學(xué)校過(guò)去的那種缺少方向,流于形式的理論學(xué)習(xí),要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)自己帶著課題尋找資料,讓我們的教師在工作中研究,在研究中工作,工作為研究提供實(shí)踐資料,研究推開(kāi)工作效率的穩(wěn)定提高.相信一旦科研和教改有了明確的方向,教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有實(shí)質(zhì)性的提高.學(xué)校教育科研課題研究的一般過(guò)程-提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已.而提出新問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的

3、想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.-愛(ài)因斯坦<>教育科研的第一階段是選課題,即提出問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(一)什么是課題有人認(rèn)為課題就是問(wèn)題,這種看法并不確切.因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都適合作為課題來(lái)進(jìn)展研究的.例如如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力培養(yǎng)學(xué)生能力這樣的問(wèn)題,需要研究的圍太大,不確定因素太多,不是一項(xiàng)研究所能解決,這種問(wèn)題只能作為研究方向而不適合作為研究課題.對(duì)于這類問(wèn)題,可以經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)姆纸?使之可以操作才能成為研究課題.如怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,每個(gè)語(yǔ)文教師都可以結(jié)合實(shí)際教育工作,提出設(shè)想,進(jìn)展研究,就可以作為一項(xiàng)研究課題.另外有些問(wèn)題如怎樣幫助班級(jí)兩個(gè)學(xué)生鬧不團(tuán)結(jié)的問(wèn)題,可能是一種偶

4、然事件,原因比較具體,這類問(wèn)題,往往沒(méi)有普遍意義,也不適合作為研究課題.但這類問(wèn)題的解決,可以作為個(gè)案,進(jìn)展積累.作為個(gè)案研究的資料.綜合上述,我認(rèn)為教育研究的課題,應(yīng)當(dāng)是具有一定普遍意義而又具有可操作性的研究問(wèn)題.這種課題可以從大的研究方向中經(jīng)過(guò)分解而建立,也可以從個(gè)案的積累過(guò)概括而形成.當(dāng)然,研究和操作能力的大小是相對(duì)的,作為個(gè)人不能操作的研究問(wèn)題,也許教研組可以操作,一個(gè)組不能操作的研究問(wèn)題,也許一所學(xué)?？梢圆僮?單靠學(xué)校不能研究的問(wèn)題,也許和專業(yè)人員結(jié)合起來(lái)就可以操作.所以研究課題的大小應(yīng)當(dāng)是相對(duì)的,視研究主體的操作能力大小而定的.(二)課題的來(lái)源實(shí)際工作者選擇研究課題一般可以從以下四

5、個(gè)方面著手.1.教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題.從大的方面說(shuō),社會(huì)開(kāi)展變化會(huì)對(duì)教育提出新問(wèn)題.例如城市國(guó)際化對(duì)市民素質(zhì)提出新的要求,于是引出城市文明教育外語(yǔ)教學(xué)的一系列新問(wèn)題.從教師具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,更有大量問(wèn)題可以研究.例如小學(xué)生作業(yè)中常見(jiàn)的"粗心"問(wèn)題.可以研究為什么會(huì)"粗心"具體觀察和分析產(chǎn)生粗心的原因,研究解決粗心問(wèn)題的教育對(duì)策,有針對(duì)性的進(jìn)展抑制"粗心"造成的錯(cuò)誤的教育.教師的日常教學(xué)中這類問(wèn)題是大量的,研究這類問(wèn)題,借助心理學(xué)或教育學(xué)的理論來(lái)分析和解決這些問(wèn)題,不僅有助于理論的開(kāi)展,更重要的是直接解決了教育問(wèn)題,提高了教育質(zhì)量.2.

6、從教育實(shí)踐的成功經(jīng)歷中提出研究問(wèn)題.例如*中學(xué)從外語(yǔ)教師教學(xué)的成功當(dāng)中探尋這些教師成功的原因,提煉出一套針對(duì)學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生的教學(xué)方法,獲得了良好的教學(xué)效果,形成了"成功教育"部門的理論.發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷,總結(jié)經(jīng)歷,篩選經(jīng)歷,是我們教師常用的研究方法,也是重要的研究課題的來(lái)源.任何一所學(xué)校,每一個(gè)教師都有成功的或失敗的經(jīng)歷,這種經(jīng)歷是我們的珍貴財(cái)富,也是研究課題無(wú)窮盡的來(lái)源.3.從教育的爭(zhēng)議中選擇研究課題.例如"苦學(xué)"與"樂(lè)學(xué)"的爭(zhēng)議,古已有之,你認(rèn)為"學(xué)海無(wú)涯苦作舟",我偏認(rèn)為"學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟"這一

7、探索,引出了"愉快教育"快樂(lè)教育"等諸多研究成果.又例如,人們?cè)谕茝V"成功教育"時(shí),有人提出"挫折教育"的研究.認(rèn)為必要的適當(dāng)?shù)拇煺蹖?duì)兒童的成長(zhǎng)有利,給兒童制造一些困難,可以鼓勵(lì)和磨練他們的意志使他們勇敢堅(jiān)強(qiáng),則什么樣的"適度"是可行的,就成了一個(gè)研究課題.4.從教育理論的應(yīng)用中找尋研究課題.例如,"知識(shí)水平分類"的理論,我們可以用來(lái)分析平面幾何的教學(xué)容,并依據(jù)它來(lái)制定教學(xué)方案,使這個(gè)理論轉(zhuǎn)化為可以實(shí)用的教學(xué)行為.平面幾何可以做,其他學(xué)科也可以做.又如,依據(jù)"多元智能理論&q

8、uot;,我們可以從多角度對(duì)學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)展研究.這種實(shí)踐研究,可以得出很多開(kāi)發(fā)性的研究成果.有利于教學(xué)工作.(三)課題的選擇從上述幾個(gè)方面我們不難提出許多可以研究的問(wèn)題,但是我們不可能全部進(jìn)展研究,必須進(jìn)展選擇,找出最適合自己研究的課題.在進(jìn)展選擇的時(shí)候我們可以按以下問(wèn)題進(jìn)展思考.首先,我們要考慮這個(gè)課題的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值,對(duì)于自己的教育工作能不能帶來(lái)直接效果,能不能將研究與自己教育中面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái).一般來(lái)說(shuō),任何研究問(wèn)題,都能直接或間接有利于我們的教育實(shí)踐,但我們是教育的實(shí)際工作者,必須首先考慮研究直接有用的研究問(wèn)題,才能做到工作和科研互相結(jié)合,在時(shí)間和精力上得到保證,收到"雙

9、贏"的效果.第二,我們要調(diào)查和了解有沒(méi)有人對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)做過(guò)研究,如果還沒(méi)有人進(jìn)展過(guò)研究或是研究很少,則這個(gè)問(wèn)題就有較高的研究?jī)r(jià)值,另一種情況是研究雖然不少,但不深入,也沒(méi)有一致的意見(jiàn),這樣的問(wèn)題也是值得研究的,最后一種情況就是研究已經(jīng)很多,而且有比較成熟的研究成果,對(duì)于這種情況,我們首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)已有的成果,聯(lián)系自己教育的實(shí)際情況,進(jìn)展實(shí)踐和應(yīng)用,通過(guò)實(shí)踐后的反思,有時(shí)也會(huì)有所發(fā)現(xiàn),使原有成果得到開(kāi)展.因此,在選擇課題時(shí),多看看教育刊物,收集研究的信息,是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作.第三,我們要考慮自己的研究能力,有沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間,有些研究還需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi).我們必須選擇那

10、些既有用而又能夠操作的具有可行性的問(wèn)題作為研究課題(四)課題名稱課題名稱就是課題的名字.這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí),往往寫的不準(zhǔn)確,不恰當(dāng),從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量.則,如何給課題起名稱呢(1),名稱要準(zhǔn)確,規(guī).準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚,比方我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫"山海關(guān)區(qū)教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究",這里面研究對(duì)象就是山海關(guān)區(qū),研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題.有時(shí)候還要把研究方法寫出來(lái),比方南園小學(xué)的"小學(xué)生心理安康教育實(shí)驗(yàn)研究",這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生,而不是中學(xué)生或者大學(xué)生,研究的問(wèn)題的

11、心理安康教育,研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究,這就說(shuō)的很清楚,別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么.而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確,比方,"學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究"這個(gè)名稱,就沒(méi)有把研究的對(duì)象,問(wèn)題說(shuō)清楚,你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生,大學(xué)生,是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文,數(shù)學(xué)等.再比方,"集中識(shí)字口語(yǔ)突破"這個(gè)名稱,我想,別人只看題目,就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題,好象是語(yǔ)文,又好象是英語(yǔ),是中學(xué)或者是小學(xué),是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)方法看出來(lái).后來(lái)我看了一下容,知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究,我想能不能改為"集中識(shí)字口語(yǔ)突破"小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研

12、究.總之,課題的名稱一定要和研究的容相一致,不能太大,也不能太小,要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象,問(wèn)題概括出來(lái). 規(guī)就是所用的詞語(yǔ),句型要規(guī),科學(xué),似是而非的詞不能用,口號(hào)式,結(jié)論式的句型不要用.因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)展科學(xué)研究,要用科學(xué)的,規(guī)的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn).這里有一個(gè)課題名稱叫"培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率",這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)歷性論文,或者是一個(gè)研究報(bào)告,我覺(jué)得不錯(cuò),但作為課題的名稱,我認(rèn)為不是很好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題正在探討,正開(kāi)場(chǎng)研究,不能有結(jié)論性的口氣. 2,名稱要簡(jiǎn)潔,不能太長(zhǎng). 不管是論文或者課題,名稱都不能太長(zhǎng),能不要的字就盡量

13、不要,一般不要超過(guò)20個(gè)字.教育科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)展課題論證課題研究是項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作,又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程,需要很強(qiáng)的方案性,要做到有序,有控,以確保課題研究的質(zhì)量.因此,課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì).當(dāng)研究者確定了研究課題后,就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案.課題研究的方案(亦稱課題研究方案)有多種形式.它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件,是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的"施工藍(lán)圖".在制訂課題研究的方案時(shí),不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論根底,具體題目,研究方法,以及研究條件,程序步驟,還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問(wèn)題與困難,留有備用的時(shí)間

14、,增加調(diào)整,盤旋的余地.在課題研究方案的制訂過(guò)程中,還應(yīng)廣泛征詢同行意見(jiàn),聽(tīng)取大家的建議,多交流研究構(gòu)思,多討論切磋課題研究的具體方法,從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善.制定方案是教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié),一個(gè)好的方案就是獲得成功的一半.根據(jù)影響課題研究成敗與質(zhì)量上下的因素,設(shè)計(jì)課題研究方案必須考慮和研究的主要容與一般要求可歸納為五個(gè)方面:(1 )課題依據(jù)與意義;(2)研究目標(biāo)與疇;(3)研究方法與步驟;(4 )課題成果形式與構(gòu)成;(5)課題研究保證措施.現(xiàn)簡(jiǎn)要分述如下:(一)課題依據(jù)與意義課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù).這常表達(dá)在:研究方案的"問(wèn)題提出"局部中對(duì)課題有關(guān)

15、的國(guó)外研究具體情況分析.研究者只有明確了這些,才能真正明確課題研究的目的,意義,這是制定課題方案首先要考慮的問(wèn)題.眾所周知,任何一個(gè)科學(xué)問(wèn)題作為研究課題提出,一定是一個(gè)或一組最根本研究單元組成.它應(yīng)該歸屬于*一個(gè)或*幾個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中,其中作為研究這個(gè)課題所必須的概念,定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個(gè)需要研究的課題的理論依據(jù).例如,要投入學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造一類的課題研究,研究者必須掌握認(rèn)知心理相關(guān)的根底知識(shí)作為理論依據(jù).否則,成功的可能性就很小.因此,課題的理論依據(jù)問(wèn)題,不僅關(guān)系課題研究的導(dǎo)向理論支柱和研究層次的上下,而且關(guān)系課題研究成功可能性的大小.課題的實(shí)踐依據(jù),其核心問(wèn)題是認(rèn)真思考和分析

16、所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐,教育改革中迫切需要解決的問(wèn)題,或?qū)ΜF(xiàn)在,將來(lái)的指導(dǎo)意義的問(wèn)題.倘對(duì)實(shí)踐的反映越深刻,越迅速,課題的實(shí)踐依據(jù)越充分,其指導(dǎo)意義就越大,價(jià)值也就越高.例如,省教育科學(xué)規(guī)劃"九五"重點(diǎn)課題?中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)模式研究?的實(shí)踐依據(jù)是:針對(duì)"中小學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中還非常薄弱,學(xué)校課堂這一'主渠道'的作用不夠."故有目的,有方案,有組織地開(kāi)展中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革顯得格外必要,且具有迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn),關(guān)系振興中華的戰(zhàn)略性的開(kāi)展意義.由此可見(jiàn),只有探明課題的理論與實(shí)踐

17、依據(jù),課題研究才能方向明,思路對(duì),站得高,看得遠(yuǎn),真正做到有的放矢,事半功倍.(二)課題目標(biāo)與疇課題研究目標(biāo)是主觀見(jiàn)之于客觀的東西,它是研究者在研究過(guò)程中要求到達(dá)的*種愿望和期望的結(jié)果.其實(shí)質(zhì)是課題研究任務(wù)在客觀現(xiàn)實(shí)中的具體化.故課題的研究目標(biāo)應(yīng)包括目標(biāo)的描述及目標(biāo)的系統(tǒng)性.1,目標(biāo)描述,也稱目標(biāo)假設(shè). 它是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實(shí),根據(jù)自己的經(jīng)歷和知識(shí),對(duì)要探索,解決的問(wèn)題進(jìn)展綜合性思考后,所提出的一個(gè)研究目標(biāo),這種研究目標(biāo)的指向是研究假設(shè).這常表達(dá)在課題研究的操作定義上.2,目標(biāo)的系統(tǒng)性,即目標(biāo)系統(tǒng).有一些綜合性較強(qiáng)的課題, 往往存在著子目標(biāo)系列,這便需要按它們之間的關(guān)系

18、影響以及隸屬關(guān)系形成一個(gè)多層次的目標(biāo)系統(tǒng),使課題形成一個(gè)較完整的有機(jī)體系.例如,我們認(rèn)為,創(chuàng)造力是一個(gè)正常人的"智力因素與非智力因素交互作用的綜合效應(yīng)所產(chǎn)生的創(chuàng)新能力."它包括創(chuàng)造思維,創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造技能三大要素構(gòu)成.其中創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心和根底;創(chuàng)造個(gè)性是創(chuàng)造力的動(dòng)力和中介;創(chuàng)造技能是創(chuàng)造力的外現(xiàn)和歸宿.故我們研究學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課題,決不單純停留在探討創(chuàng)造思維培養(yǎng),或創(chuàng)造個(gè)性培養(yǎng),或創(chuàng)造技能培養(yǎng)的單因素研究,而必須力求使創(chuàng)造思維,創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造技能形成一個(gè)多因素完整的有機(jī)體系.這樣,通過(guò)總課題的研究方案,各子課題承擔(dān)者都充清楚確了自己的地位和作用以及自己的研究任務(wù),

19、從而保證了整體課題可以有序地開(kāi)展研究與管理.確定課題研究目標(biāo)時(shí),一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平.3,課題研究疇.課題研究疇是指研究類型,研究容, 研究對(duì)象等方面的界定.當(dāng)課題目標(biāo)確定之后,相應(yīng)地就要投入到*種疇中去研究,要充分注意研究類型,對(duì)象,圍的界定.否則在研究過(guò)程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移,也容易產(chǎn)生術(shù)語(yǔ),概念上的混淆以及研究圍的擴(kuò)大或縮小.例如,"小學(xué)生心理安康教育的實(shí)施途徑研究",確定的研究容,方法和步驟,必須明確研究對(duì)象到底是指面向全體小學(xué)生的施教,還是對(duì)個(gè)別小學(xué)生的心理輔導(dǎo).因?yàn)樾W(xué)生心理輔導(dǎo)的實(shí)施途徑有:(1

20、)小組輔導(dǎo);(2)游戲輔導(dǎo);(3 )個(gè)別輔導(dǎo);(4)學(xué)科滲透等.倘研究的對(duì)象是個(gè)別學(xué)生, 則應(yīng)重在探討個(gè)別輔導(dǎo)的方法和步驟;而如果研究對(duì)象是面向全體學(xué)生,則應(yīng)重在學(xué)科教學(xué)如何滲透心理輔導(dǎo).這樣,才能使研究抓住主要矛盾,各得其所,不致雷同或偏離研究主題.(三)研究方法與步驟1,課題研究的方法.K·M ·瓦爾沙夫斯在?科學(xué)工作者如何組織自己的勞動(dòng)?一文中,他強(qiáng)調(diào)指出:"研究方法在很大程度上決定著研究的價(jià)值,就是說(shuō),正確的方法會(huì)提高研究的效率.過(guò)時(shí)的,考慮不周的或是沒(méi)列所有細(xì)節(jié)的方法則會(huì)使研究的價(jià)值受到影響,有時(shí)由于方法的選擇和個(gè)別方法的制定不夠仔細(xì),會(huì)造成全部工作的返

21、工.因此科學(xué)工作者必須細(xì)心確立(選擇和獨(dú)立制定)研究方法.就是說(shuō),要把進(jìn)展研究所必需的方式方法通盤確定下來(lái)."這里,很清楚地說(shuō)明了在設(shè)計(jì)方案時(shí),認(rèn)真思考和確定研究方法的重要性.應(yīng)該指出,不同類型的研究,應(yīng)借助于不同的研究方法.例如,以提醒教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)型的研究,多采用在觀察根底上借助實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)完成.如,當(dāng)實(shí)驗(yàn)者研究學(xué)習(xí)時(shí)間和識(shí)字?jǐn)?shù)量關(guān)系時(shí),假設(shè)把時(shí)間當(dāng)作自變量(作為操作或改變識(shí)字?jǐn)?shù)量發(fā)生變化的那個(gè)量),則,學(xué)習(xí)時(shí)間與識(shí)字?jǐn)?shù)量關(guān)系中,識(shí)字?jǐn)?shù)量則為因變量,它是學(xué)習(xí)時(shí)間改變的結(jié)果.為了探明這類教學(xué)過(guò)程的因果關(guān)系,就必須采用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)完成.而為了教育教學(xué)上存在的*個(gè)問(wèn)題,占用資

22、料,學(xué)習(xí)研究,闡述評(píng)價(jià)古今中外有關(guān)教育家的理論,觀點(diǎn),經(jīng)歷,并提出自己的心得見(jiàn)解的理論型的研究,則要采用查閱文獻(xiàn)法,堅(jiān)持在有方向,有重點(diǎn)查閱,占有課題相關(guān)資料與文獻(xiàn)的根底上,借助對(duì)已有研究成果"去粗取精"的分析綜合的辯證思維方法來(lái)完成.近些年來(lái),我國(guó)中小學(xué)教育科研較多采用行動(dòng)研究法.所謂行動(dòng)研究法,是指以教育實(shí)際工作者為主體所開(kāi)展的教育研究方法.確切地說(shuō),行動(dòng)研究法是指研究的參與者基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要,與專家合作,將問(wèn)題開(kāi)展成主題進(jìn)展系統(tǒng)的研究,并以解決實(shí)際問(wèn)題為目的交替使用多種方法的一種研究主體與專家結(jié)合的研究方法.其研究的步驟主要包括:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(觀察,思考,發(fā)現(xiàn)實(shí)際工

23、作中存在的問(wèn)題);(2)鑒定問(wèn)題(選定研究主題)(3)文獻(xiàn)探討(深入探討有關(guān)文獻(xiàn));(4)擬訂方案(抑制研究的盲目性和隨意性);(5)設(shè)立假設(shè)(將要采取的行動(dòng)和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè));(6 )收集資料(常用觀察法,問(wèn)卷法,調(diào)查法,測(cè)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)法);(7)實(shí)施行動(dòng)(根據(jù)假設(shè), 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不斷收集資料或數(shù)據(jù),不斷對(duì)方案容加以改進(jìn)); (8)評(píng)價(jià)結(jié)果(將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù),供評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的預(yù)測(cè)之用).2,課題研究步驟.在考慮課題主要研究方法的同時(shí), 要把課題研究的步驟(包括時(shí)間和進(jìn)度安排)等問(wèn)題的方案也反映到課題研究方案的設(shè)計(jì)中.如果把整個(gè)課題研究分為前,中,后三期的話,則,前期研究的主要容

24、為:(1)選擇課題和述假設(shè);(2)制訂研究方案.中期研究的主要容為:(3)實(shí)施研究,搜集資料;(4)整理和分析資料.后期研究主要容為:(5)解釋結(jié)果.一般來(lái)說(shuō),課題研究的時(shí)間和進(jìn)度是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì),難度,規(guī)模和研究條件等因素而定的.據(jù)英國(guó)的J·D·尼斯比特教授等人在?教育研究方法?中認(rèn)為,在一般情況下,可以把時(shí)間大致分配為前,中,后三期各用于總研究時(shí)間的1/3.(四)課題成果形式與構(gòu)成1,課題成果的形式.不同類型的課題采用不同的研究方法, 而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式.科研成果的表現(xiàn)形式大致可分兩類:一是研究報(bào)告,二是學(xué)術(shù)論文.如細(xì)分,一般有五種表現(xiàn)形式

25、:(1)先進(jìn)教育經(jīng)歷總結(jié).(2)教育調(diào)查報(bào)告.(3)教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告.(4)理論概括性的學(xué)術(shù)論文.(5)其它一些表現(xiàn)形式.如多媒體課件制作, 編寫實(shí)驗(yàn)練習(xí)冊(cè)等.(五)課題研究的保證措施1,在組織上,要重視做好課題組成員的優(yōu)化組合. 課題研究的任務(wù)完成情況與課題組成員的合理匹配,通力合作密切相關(guān).故對(duì)課題任務(wù)所必須的研究人員數(shù)量,研究人員的知識(shí)構(gòu)造,專業(yè)特長(zhǎng),實(shí)際經(jīng)歷等應(yīng)有通盤考慮.由于課題組長(zhǎng)是課題研究的帶頭人,規(guī)劃,主持,全面負(fù)責(zé)研究工作,因而課題成果的大小,很大程度取決于課題組長(zhǎng)的學(xué)術(shù)水平,研究能力及其事業(yè)心.故課題組在分工時(shí),對(duì)課題帶頭人一定要從優(yōu)錄用,力求做到知人善用,揚(yáng)長(zhǎng)避短.2,在經(jīng)費(fèi)

26、上,應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障.教育科研的開(kāi)展, 必需一定財(cái)力和物力的支持.因此,要認(rèn)真做好經(jīng)費(fèi)的預(yù)算. 第三個(gè)階段是具體實(shí)施,即嚴(yán)格按照方案進(jìn)展在具體實(shí)施的階段, 主要采用的科研方法有調(diào)查法,觀察法,實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等收集研究資料,(各類雜志,書刊物,對(duì)自己有利的論點(diǎn)都收集,注意標(biāo)明引文出處).整理資料,分析資料抽象概括出結(jié)論,總結(jié)研究工作形成科研成果,結(jié)題.在這里我主要想說(shuō)說(shuō)我對(duì)調(diào)查法與行動(dòng)研究法點(diǎn)滴的認(rèn)識(shí).調(diào)查法是指在教育理論指導(dǎo)下以家訪座談,設(shè)計(jì)問(wèn)卷,批改作文,日記等方式收集研究對(duì)象的客觀資料進(jìn)展整理分析,從中得出規(guī)律性結(jié)論的方法.調(diào)查法的研究設(shè)計(jì)主要包括:(1)研究目的,背景,意義;

27、(2)研究方式(是問(wèn)卷,訪談還是成品分析);(3)研究對(duì)象或抽樣情況;(4)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系,(這是中心環(huán)節(jié), 指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的,有教育理論依據(jù)的);(5)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的訪談提綱, 這一工作也有很強(qiáng)的科學(xué)性,具體參考教育科研書籍;(6)結(jié)果的整理,分析,即寫出調(diào)查報(bào)告.調(diào)查法簡(jiǎn)便易行,信息量大,真實(shí)性強(qiáng),最有使用價(jià)值,深受教師歡迎.另一種方法是行動(dòng)研究法,它是一種由科研工作者和教師共同參與,謀求在工作環(huán)境中當(dāng)前問(wèn)題的解決,評(píng)價(jià)和改正行動(dòng)過(guò)程的研究方法.它重在解決實(shí)際問(wèn)題,因此必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái).切不可為研究而研究.行動(dòng)研究法的實(shí)施步驟是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題制定方案開(kāi)場(chǎng)行動(dòng)進(jìn)展

28、評(píng)價(jià),即對(duì)行動(dòng)的效果進(jìn)展評(píng)價(jià),如果可行有效即可整理資料撰寫論文;如果方案方案有不妥,應(yīng)立即修正方案,改正行動(dòng),直到可行有效.第四階段是整理分析研究資料,撰寫科研報(bào)告和科研論文對(duì)教育科研的成果進(jìn)展文字加工,以一定的形式(論文,科研報(bào)告)準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過(guò)程和結(jié)果. 科研報(bào)告或論文的撰寫不一定要遵照*種固定的格式,但一定要包括以下這些容:(1)研究目的;(2)研究的對(duì)象或抽樣;(3)采用的方法;(4)研究的經(jīng)過(guò);(5)材料的歸類,整理;(6)結(jié)論;(7)建議,設(shè)想或體會(huì)等.第五階段學(xué)校教育科研成果的鑒定,推廣與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告的構(gòu)造與寫法開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面: (一) 課題名稱(二) 課

29、題研究的目的,意義(三) 國(guó)外研究現(xiàn)狀,水平和開(kāi)展趨勢(shì)(四) 課題研究的理論依據(jù)(五) 課題主要研究容,方法(六) 研究工作的步驟(七) 課題參加人員的組成和專長(zhǎng)(八) 現(xiàn)有根底(九) 經(jīng)費(fèi)估算根本的寫法與方案的寫法一樣,在這里簡(jiǎn)要介紹幾條1, 國(guó)外研究現(xiàn)狀,水平和開(kāi)展趨勢(shì)就是本課題有沒(méi)有人研究,研究到達(dá)什么水平,存在什么缺乏以及正在向什么方向開(kāi)展等.開(kāi)題報(bào)告寫這些容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值,另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握.我們進(jìn)展任何科學(xué)研究,必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解. 2,課題研究的理論依據(jù)我們現(xiàn)在進(jìn)展的課題根本上都是應(yīng)用研究和開(kāi)展研究,這就要

30、求我們的研究必須有一些根本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性.比方:我們要進(jìn)展活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究,我們就必須以課程理論,學(xué)習(xí)心理理論,教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù).我們進(jìn)展教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),就必須以教學(xué)理論,教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù). 3,課題參加人員的組成和專長(zhǎng)主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平,尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣.如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷,這個(gè)課題主無(wú)法很好地完成,也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng). 4,現(xiàn)有根底主要是人員根底和物質(zhì)根底.很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要比較高的,如果根本的研究條件都沒(méi)有,這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng). 5,經(jīng)費(fèi)估算:就是課題在哪些方面要用錢,用多少錢,怎么管理等. 課題一旦立項(xiàng),就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入實(shí)質(zhì)階段.課題開(kāi)題即召開(kāi)開(kāi)題會(huì),是進(jìn)