【2017年春教學案例二】《杠桿》教學案例

1、杠桿教學案例一、導入新課，激發(fā)興趣師：人們在生活中、 勞動中經常使用各種機械， 同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？生1：我使用過鐵锨、鑷子、鉗子、錘子。生2：我使用過剪刀、指甲刀、瓶蓋起子、自行車。生3：我看見別人使用過播種機、懸耕犁、收割機、縫紉機。生4：我看見過農民修房時用的滑輪，看見過軋制面條的面條機。師：同學們想起很多人們常用的機械， 這說明同學們平時很注意觀察。 在同 學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪 刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是 由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。

2、同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什 么發(fā)現(xiàn)？（各小組同學分別進行操作， 有的用鉗子剪斷鐵絲， 有的用錘子起木板上的 釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋， 有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、 長 方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）第五小組：我們小組發(fā)現(xiàn)：使用這些機械可以完成直接用手不能完成的工作。 第六小組：我們小組發(fā)現(xiàn)： 使用這些機械都可以用一個較小的力獲得一個較 大的力。師：同意他們說法的同學舉手。（全體學生舉手）師：同學們的發(fā)現(xiàn)很好，那么誰能針對剛才的發(fā)現(xiàn)提出一個問題？生5：我想知道：為什么使用這些機械時可以用一個較小的力獲得一個較大 的力呢？師：大家想知道嗎

3、？生（齊答）：想知道。師：今天通過學習新的一節(jié)“杠桿”就可以解釋這一問題。（教師板書： 杠桿） 點評：本節(jié)的引入面向學生的生活， 學生在生活中使用過或看到過很多機械， 由此引入對簡單機械的研究， 體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。 接著讓學生親 自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學生創(chuàng)設了一 個問題情境，激發(fā)了學生強烈的求知欲望。二、自主學習，積極主動師：看課本77頁圖這是我國古代勞動人民用桔槔來提水，用舂來搗谷，把 一根硬木棒中間用繩子吊在樹上， 棒的一端拴好一個重物， 另一端用繩系水桶在 井中提水。古代勞動人民聰明不聰明？生（齊答）：聰明。師：這根用來提水的木棒就是杠

4、桿。 剛才同學們使用鉗子剪鐵絲， 用錘子拔 釘子，用起子起瓶蓋，這時鉗子、錘子、起子都可以看成杠桿。使用過程中它們 有共同點嗎？各小組討論這一問題。（學生進行討論，教師巡回指導并參與到幾個小組的討論中去，大約過了3分鐘，學生分小組匯報。 ）第三小組： 我們小組認為： 在使用過程中這些機械都受到了力的作用， 都能 繞一個點轉動第六小組： 我們小組認為： 在使用時這些機械都能繞一個固定點轉動， 都受 到一個使棒轉動的力和一個阻礙棒轉動的力。師：你們回答的都很好，那么誰能給杠桿下一個定義呢？生5：一根棒能繞一個點轉動，這根棒就是杠桿。生6：我想應該是一根硬棒，也就是說棒受力時不發(fā)生形變，棒在力的作用

5、 下能轉動，這根棒就是杠桿。生7：我認為應該是一根硬棒在力的作用下能繞一個固定點轉動，這根硬棒 就是杠桿。師：同學們給杠桿的定義很好。 下面同學們自學杠桿的五要素即支點、 動力、 阻力、動力臂、阻力臂。并在紙上畫一畫人用木棒撬石頭時的杠桿五要素。（學生們開始閱讀，一會兒后畫圖，教師讓一個學生到黑板上板演，板演的 同學把阻力畫成了石頭的重力， 有一個學生指了出來。 教師提醒學生杠桿受的動 力、阻力要畫在杠桿上。 ）師：同學們通過獨立學習知道了杠桿的五要素，并能在圖上準確的畫出來， 在這一過程中你們也增強了自學能力，老師為你們高興。點評：這一部分內容主要是杠桿的定義和杠桿的五要素。 教師采用了讓學

6、生 尋找實際杠桿的共同點并抽象出杠桿的定義， 這體現(xiàn)了教師要創(chuàng)造性的使用教材 的新理念。 杠桿的五要素這一部分讓學生獨立自學， 培養(yǎng)了學生的自學能力， 調 動了學生的積極性。三、合作探究，深入理解 師：人們使用杠桿時，有時需要杠桿靜止，比如用桿秤稱物體時，桿秤要靜 止；有時需要杠桿轉動， 比如用錘子起釘子等。 杠桿的靜止不動或勻速轉動我們 稱為杠桿的平衡， 人們是在杠桿平衡或非常接近平衡的條件下使用杠桿， 那么杠 桿在什么條件下才能平衡呢？在那種情況下研究比較方便呢？生8：我認為在杠桿靜止的情況下研究方便，因為在前面研究二力平衡條件 時我們研究的就是物體處于靜止的情況。師：研究二力平衡條件時，

7、 研究的是兩個力的關系， 要研究杠桿的平衡條件 應該如何入手呢？生8：杠桿的五要素是支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂，要探究杠桿平 衡的條件，我想應該是在支點固定時，研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的 關系。師：回答的很好。（教師用桿秤稱一物體，用手提起提鈕，讓學生觀看。 ）用 桿秤稱物體時，哪一點時支點？如何測量秤砣和物體對秤桿拉力的力臂？生9：提鈕是支點，桿秤水平靜止時，用刻度尺量出提鈕到掛物體細繩和掛 秤砣細繩的距離就是力臂。師：同學們猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂滿足什么條件時杠桿才平 衡呢？（此時教師在秤盤中又增加了一個小物體，秤砣向外撥了一小段。 ）生10：我想當秤盤中的物體

8、增加時，桿秤要平衡秤砣要想外撥，秤砣的力 臂增加。因此我猜想杠桿的平衡條件是：動力+動力臂二阻力+阻力臂。生11：我認為有可能是動力X動力臂二阻力X阻力臂。（教師板書兩種猜想） 師：兩位同學的猜想很好， 但是只有一種猜想正確， 哪一種正確呢？下面同 學們自己設計實驗來驗證哪一種猜想正確。利用桌上的器材，各小組進行探究， 每組至少測三組不同的數據，最后總結出結論各小組學生進行實驗探究，教師指導學生實驗中出現(xiàn)的問題，以小組為單位匯報。）第十小組： 我們通過調節(jié)杠桿兩端的螺母， 使杠桿在水平位置平衡， 因為這 樣便于測量力臂，我們做了三次實驗證明了杠桿的平衡條件是動力X動力臂二阻 力X阻力臂。第七小

9、組：（剛才猜想平衡條件是“動力+動力臂二阻力+阻力臂”的學生）剛才我沒有和同學討論時， 認為我的猜想正確， 實驗中也確實有兩組數據滿足了 “動力+動力臂二阻力+阻力臂”，但是第三組數據不滿足。通過討論我知道了不 同的物理量是不能15分鐘后相加的， 并且知道了一個結論的得出是通過多次實驗總結出來 的。師：這位同學通過做實驗，否定了自己的猜想，很可貴。正如這位同學所說 科學家們在總結某個規(guī)律時， 都是通過大量的實驗驗證。 我們在探究問題時也要 多做幾次實驗，對多組數據進行分析。我們?yōu)檫@位同學的回答鼓掌。 （師生共同 鼓掌。）（教師板書實驗結論。 ）點評：這一部分主要是學生進行實驗探究， 先讓學生通

10、過觀察桿秤的平衡猜 想杠桿的平衡條件， 然后自己設計實驗驗證猜想或否定猜想， 從而得出正確的結 論。這種教學形式落實了三維教學目標，培養(yǎng)了學生的探究能力、合作、交流能 力，讓學生體驗到了成功的快樂。四、精彩總結，知識升華師：杠桿的平衡條件是希臘學者阿基米德首先發(fā)現(xiàn)的， 在我們學過的物理規(guī) 律中還沒有我們中國科學家首先發(fā)現(xiàn)的規(guī)律， 希望同學們認真學習， 爭取長大后 為我國的科學事業(yè)做出自己的貢獻。用我們剛學過的知識解釋“什么情況下才能 用一個很小的力獲得一個很大的力呢？”生12：我認為要想用一個很小的力獲得一個很大的力，可以用一個動力臂 很長的杠桿，因為在阻力X阻力臂一定的情況下，動力臂越長，動力越小，即越 省力。師：回答的很全面。通過這一節(jié)的學習自己有哪些收獲呢？生13：學習了“杠桿”這一節(jié)，我不僅懂得了有關杠桿的物理知識， 而且我還 知道了杠桿在我們的生活中有著十分廣泛的應用。 在這一節(jié)課中我經歷了像科學 家一樣去探究問題的過程， 鍛煉了我探究問題的能力， 增加了我學習物理的興趣， 增強了我學好物理的信心。師：說的太好了。（師生共同鼓掌。）總評：教師引導學