2007年心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（312）（含答案）

1、2007統(tǒng)考心理學(xué)考研真題及答案一、單項(xiàng)選擇題 1 、以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是 A 、格式塔 B 、人本主義 C 、構(gòu)造主義 D 、行為主義 2 、通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是： A 、調(diào)查法 B 、個(gè)案法 C 、測驗(yàn)法 D 、觀察法 3 、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語活動(dòng)中樞在 A 、杏仁核 B 、邊緣系統(tǒng) C 、大腦左半球 D 、大腦右半球 4 、根據(jù)拉什利的腦功能 “ 整體說 ” ，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是： A 、與面積大小成反比，與部位無關(guān) B 、與面積大小成正比，與部位無關(guān) C 、與

2、面積大小成反比，與部位有關(guān) D 、與面積大小成正比，與部位有關(guān) 5 、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個(gè)整體的圓盤在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是 A 、視覺掩蔽 B 、視覺適應(yīng) C 、運(yùn)動(dòng)后效 D 、閃光融合 6 、在湯里放 10 克鹽，要使湯的咸味嘗起來剛好有差異，需要增加 2 克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放 20 克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽 A 、 2 克 B 、 4 克 C 、 6 克 D 、 8 克 7 、 “ 外行看熱鬧，內(nèi)行看門道 ” 體現(xiàn)了知覺的 A 、選擇性 B 、整體性 C 、理解性 D 、恒常性 8 、把下圖知覺為圓形時(shí)，遵循的知覺組織原則是

3、 A 、閉合原則 B 、連續(xù)原則 C 、相似原則 D 、視軸輻合 9 、下列選項(xiàng)中，不屬于深度知覺單眼線索的是 A 、空氣透視 B 、結(jié)構(gòu)梯度 C 、運(yùn)動(dòng)視差 D 、視軸輻合 10 、注視下圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱為 A 、注意起伏 B 、注意轉(zhuǎn)移 C 、注意分配 D 、注意分散 11 、上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)來的小鳥吸引，這種心理現(xiàn)象是 A 、隨意注意 B 、不隨意注意 C 、隨意前注意 D 、隨意后注意 12 、在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，放棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個(gè)人使用的策略是 A 、保守性

4、聚集 B 、冒險(xiǎn)性聚集 C 、同時(shí)性掃描 D 、繼時(shí)性掃描 13 、小張閱讀西游記時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是 A 、創(chuàng)造想象 B 、再造想象 C 、無意想象 D 、幻想 14 、演講采用的言語形式主要是 A 、書面言語 B 、內(nèi)部言語 C 、對(duì)話言語 D 、獨(dú)白言語 15 、某患者發(fā)音器官正常，但說話困難，出現(xiàn) “ 電報(bào)式 ” 言語，其病變可能發(fā)生在： A 、威爾尼克區(qū) B 、布洛卡區(qū) C 、潘菲爾德區(qū) D 、角回 16 、引發(fā)動(dòng)機(jī)的外在條件是 A 、誘因 B 、需要 C 、興趣 D 、信念 17 、 “ 倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱 ” 這句話反映了人的需要具有 A 、整

5、體性 B 、選擇性 C 、層次性 D 、動(dòng)力性 18 、小徐騎車經(jīng)過路口，突然竄出一個(gè)小孩，他急忙剎車。停車后，心砰砰亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到 “ 太可怕了 ” 。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論時(shí) A 、詹姆斯 - 蘭格理論 B 、坎農(nóng) - 巴德理論 C 、阿諾德 “ 評(píng)定 - 興奮 ” 理論 D 、沙赫特 “ 認(rèn)知 - 評(píng)價(jià) ” 理論 19 、當(dāng)荻悉北京取得 2008 年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是： A 、心境 B 、激情 C 、應(yīng)激 D 、熱情 20 、普拉切克認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是 A 、愉快 - 不愉快、緊張 - 松弛、激動(dòng) - 平靜 B 、愉快 - 不愉快、注意

6、 - 拒絕、激活水平 C 、強(qiáng)度、相似度、兩極性 D 、愉快度、緊張度、確信度 21 、下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是 A 、邏輯 - 數(shù)學(xué)智力 B 、空間智力 C 、社交智力 D 、情緒智力 22 、 “ 大五 ” 人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和： A 、習(xí)俗性 B 、自制性 C 、責(zé)任心 D 、特異性 23 、根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類型，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是 A 、膽汁質(zhì) B 、多血質(zhì) C 、粘液質(zhì) D 、抑郁質(zhì) 24 、人格的核心成分是 A 、氣質(zhì) B 、能力 C 、性格 D 、意志 25 、艾里康寧和

7、達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)是 A 、生理發(fā)育 B 、智力發(fā)展 C 、個(gè)性特征 D 、活動(dòng)特點(diǎn) 26 、根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是 A 、個(gè)體成熟 B 、在游戲中獲得自我教育 C 、父母和其他成人的教育 D 、大眾媒體的影響 27 、一個(gè)嬰兒既需求與母親接觸，又拒絕母親的愛撫，其依戀類型是 A 、安全型 B 、回避型 C 、反搞型 D 、遲緩型 28 、對(duì)兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)?A 、枕葉顳葉頂葉額葉 B 、聶葉枕葉頂葉額葉 C 、頂葉顳葉枕葉額葉 D 、額葉顳葉頂葉枕葉 29 、兒童能夠自發(fā)運(yùn)

8、用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書、蘋果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是 A 、 4 5 歲 B 、 6-7 歲 C 、 8-9 歲 D 、 10-11 歲 30 、在成人中期，一般不隨年齡增長而衰退的能力是 A 、邏輯推論 B 、知覺速度 C 、圖形識(shí)別 D 、機(jī)械記憶 31 、教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是 A 、 1877 卡普杰列夫教育心理學(xué) B 、 1886 霍普金斯的教育心理學(xué) C 、 1899 詹姆斯的對(duì)教師的談話 D 、 1039 年桑代克的教育心理學(xué) 32 、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和 A 、可利用性、清晰性 B 、可利用性、靈活性 C

9、、可辨別性、清晰性 D 、可辨別性、可利用性 33 、蘊(yùn)涵 “ 身教重于言教 ” 思想的學(xué)習(xí)理論是 A 、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B 、人本學(xué)習(xí)理論 C 、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D 、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 34 、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的 A 、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B 、情境性和結(jié)構(gòu)性 C 、抽象性和非結(jié)構(gòu)性 D 、情境性和非結(jié)構(gòu)性 35 、內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為 A 、能力高低 B 、努力程度 C 、運(yùn)氣好壞 D 、任務(wù)難度 36 、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是 A 、賈德 B 、苛勒 C 、伍德活斯 D 、魯賓斯坦 37 、在一個(gè) 2×2 的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用 6 名被試，整個(gè)

10、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是 A 、 6 B 、 12 C 、 18 D 、 24 38 、庫柏和謝柏特在 “ 心理旋轉(zhuǎn) ” 實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是 A 、 0 B 、 90 C 、 180 D 、 270 39 、加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺的加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好，若要求被試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測驗(yàn)，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績之間的關(guān)系可能是 A 、前者高于后者 B 、前者低于后者 C 、沒有差異 D 、無法判斷 40 、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)

11、擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是 A 、自變量 B 、因變量 C 、控制變量 D 、無關(guān)變量 41 、通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于 A 、匹配法 B 、平衡法 C 、排除法 D 、恒定法 42 、在感覺閾限測定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，這種方法是 A 、恒定刺激法 B 、平均差誤法 C 、最小變化法 D 、系列探索法 43 在信號(hào)檢測實(shí)驗(yàn)中，如果擊中率的縱軸值為 0.1 虛報(bào)率的縱軸值為 0.33 ，則該實(shí)驗(yàn)中的 值為 A 、 -0.22 B 、 0.22 C 、 0.33 D 、 3.00 44 、在知覺實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤來研究

12、 A 、真動(dòng)知覺 B 、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) C 、自主運(yùn)動(dòng) D 、似動(dòng)運(yùn)動(dòng) 45 、斯騰伯格提示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是 A 、加法反應(yīng)時(shí)法 B 、減法反應(yīng)時(shí)法 C 、簡單反應(yīng)時(shí)法 D 、選擇反應(yīng)時(shí)法 46 、在 2×3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有 A 、 2 個(gè) B 、 3 個(gè) C 、 5 個(gè) D 、 6 個(gè) 47 、研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是 A 、形容詞檢表法 B 、時(shí)間抽樣法 C 、情緒誘導(dǎo)法 D 、刺激反應(yīng)時(shí) 48 、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求特征是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一，反映要求特征的典型例子是 A 、 Stroop 效應(yīng) B 、練習(xí)效應(yīng)

13、C 、霍桑效應(yīng) D 、序列效應(yīng) 49 、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過對(duì)單詞等的自由回憶測驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是 A 、對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng) B 、對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng) C 、對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng) D 、對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線 50 、在學(xué)年開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童 “ 智力超常 ” 。學(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)所有兒童進(jìn)行同樣的測試，發(fā)現(xiàn)

14、 “ 智力超常 ” 兒童智商分?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現(xiàn)象稱為 A 、羅森塔爾效應(yīng) B 、安慰劑效應(yīng) C 、反應(yīng)定勢 D 、肯定偏向 51 、世界上第一個(gè)智力量表是 A 、比納 - 西蒙智力量表 B 、斯坦福 - 比納量表 C 、韋克斯勒智力量表 D 、瑞文推理測驗(yàn) 52 、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，如果虛無假設(shè)正確，但被拒絕。這種錯(cuò)誤被稱為 A 、 型錯(cuò)誤 B 、 型錯(cuò)誤 C 、 D 53 、真分?jǐn)?shù)模型 X=T+E 中， E 表示的是 A 、系統(tǒng)誤差 B 、隨機(jī)誤差 C 、抽樣誤差 D 、標(biāo)準(zhǔn)誤差 54 、某考生在一項(xiàng)測驗(yàn)中得分 60 ，經(jīng)換算百分等級(jí)為 70 ，這表明在所有考生中，

15、得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 A 、 30% B 、 40% C 、 60% D 、 70% 55 、用于描述兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是 A 、直方圖 B 、線性圖 C 、條形圖 D 、散點(diǎn)圖 56 、根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測驗(yàn)是 A 、卡特爾 16 種人格因素問卷 (16PF) B 、艾森克人格問卷 (EPQ) C 、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表 (MMPI) D 、愛德華個(gè)人偏好量表 (EPPS) 57 、將測驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為 0.6 ，校正后該測驗(yàn)的分半是 A 、 0.70 B 、 0.75 C 、 0.80 D 、 0.85 58 、將 Z 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成 T

16、分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行 A 、正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B 、非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C 、線性轉(zhuǎn)換 D 、非線性轉(zhuǎn)換 59 、主題統(tǒng)覺測驗(yàn)屬于 A 、成就測驗(yàn) B 、自陳測驗(yàn) C 、情景測驗(yàn) D 、投射測驗(yàn) 60 、等距量表的特點(diǎn)是 A 、無絕對(duì)零點(diǎn)，無相同單位 B 、無絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位 C 、有絕對(duì)零點(diǎn)，無相同單位 D 、有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位 61 、某次測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為 2 ，被試甲在此測驗(yàn)中得分為 80 ，則其真實(shí)水平 99 的置信區(qū)間為 A 、 74.24¬85.76 B 、 74.8485.16 C 、 76.6483.36 D 、 76.0483.96 62 、已知某次學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是

17、80 ，標(biāo)準(zhǔn)差為 4 ， 如果某考生得分為 92 ，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是 A 、 1 B 、 2 C 、 3 D 、 4 63 、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù) 1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的 A 、 25.00% B 、 34.13% C 、 50.00% D 、 68.26% 64 、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們是 4 ， 4 ， 5 ， 3 ， 5 ， 5 ， 2 。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是 A 、 4 ， 4 ， 2 B 、 4 ， 5 ， 3 C 、 5 ， 4 ， 4 D 、 5 ， 5 ， 1 65 、以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為 0.8 ，將此

18、測驗(yàn)用于預(yù)測時(shí)，其測驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績變異的 A 、 6% B 、 20% C 、 64% D 、 80& 二、多項(xiàng)選擇題 66 、強(qiáng)調(diào)注意選擇過程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有 A 、過濾器理論 B 、衰減理論 C 、后期選擇理論 D 、認(rèn)知資源理論 67 、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括 A 、中心特質(zhì) B 、首要特質(zhì) C 、根源特質(zhì) D 、次要特質(zhì) 68 、耶克斯 - 多德森定律表明，各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水平，而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為 A 、在低難度任務(wù)中，處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高 B 、在中等難度任

19、務(wù)中，處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高 C 、在高難度任務(wù)中，處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高 D 、在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效度無關(guān) 69 、問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有 A 、手段 - 目的分析 B 、爬山法 C 、算法 D 、逆向搜索 70 、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有 A 、樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失 B 、階段性資料不易保存 C 、研究人員變動(dòng)頻繁 D 、反復(fù)測查影響數(shù)據(jù)的可性 71 、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有 A 、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀 B 、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀 C 、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀 D 、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生

20、持能力發(fā)展觀 72 、有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異?？赡艿慕忉屖?A 、文字顏色與背景搭配色本來就與學(xué)習(xí)效果無關(guān) B 、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小 C 、對(duì)學(xué)習(xí)效果的測量不準(zhǔn)確 D 、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果 73 、采用最小變化法測定絕對(duì)感覺閾限時(shí)，容易產(chǎn)生的誤差有 A 、習(xí)慣誤差 B 、疲勞誤差 C 、練習(xí)誤差 D 、空間誤差 74 、某項(xiàng)測驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值 P 較大，那么被試的分?jǐn)?shù) A 、集中在高分端 B 、平均數(shù)小于中

21、數(shù) C 、中數(shù)大于眾數(shù) D 、分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài) 75 、描述數(shù)據(jù)離中趨勢的統(tǒng)計(jì)量有 A 、方差 B 、標(biāo)準(zhǔn)差 C 、平均差 D 、四分位差 三、簡答題 76 、簡要說明能力發(fā)展的個(gè)體差異 77 、試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別 78 、什么是測驗(yàn)的信度？影響信度的主要因素有哪些？ 79 、某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡單思維加工無關(guān)。該研究者隨機(jī)選出 20 只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過 10 次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí) 30 次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)

22、找出該設(shè)計(jì)中存在的問題，并完善原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 80 、在一項(xiàng)英語單詞記憶實(shí)驗(yàn)中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶 10 個(gè)英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。 ( 取 =0.05 記憶方法 機(jī)械式 聯(lián)想式 理解式 N 2.9 3.0 3.1 S2 2.5 3.0 4.5 附表： F 表 ( 單側(cè)檢驗(yàn) ) 部分 =0.05 分母 df 分子 df 20 24 30 40 50 27 1.97 1.93 1.88 1.84 1.8 28 1.96 1.91 1.87 1.81 1.78 29 1.94 1.90 1.85 1.80 1.77 3

23、0 1.93 1.89 1.84 1.79 1.76 32 1.91 1.86 1.82 1.76 1.74 四、綜合題 81 、試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區(qū)別。 82 、下面是一位 14 歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。 大人們常說 “ 少年不識(shí)愁滋味 ” ，其中他們 了解我們。 不到兩年，我長高了，吃得多了，有了自己的主見，而不再是 “ 小小少年 ” 。但是在父母眼中，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商場或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細(xì)地管著我，每天騎車上

24、學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨： “ 馬路上多加小心 ” ；晚上做完作業(yè)，剛打開電視看看體育新聞，媽媽又會(huì)問： “ 作業(yè)做完了嗎？早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢 !” 運(yùn)動(dòng)鞋想習(xí)阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的 走進(jìn)教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳；一次考試取得好成績會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問題，會(huì)與同學(xué)爭得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問時(shí)，又會(huì)覺得羞愧難當(dāng) . 在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?？在老師和同學(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎？ 盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他

25、們表面上顯得若無其事，但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷茫 . 83 、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)了一套適合 5 歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性，請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，說明理由；并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。 2007 心理學(xué)考研真題答案一、單項(xiàng)選擇題 1-10 CBCAD BCADA 11-20 BDBDB AACBC 21-30 DCCCD BCADA 31-40 DDADB ADABA 41-50 CBCDA ACCBA 51-60 AABDD DBCDB 61-65 BCDBC 二、多項(xiàng)選擇題 66 、 ABC

26、67 、 ABD 68 、 ABC 69 、 ABD 70 、 AD 71 、 BC 72 、 ABCD 73 、 ABC 74 、 ABD 75 、 ABD 76、簡述能力發(fā)展的個(gè)性差異。 答：所謂個(gè)體差異，是指個(gè)體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。 （一）能力發(fā)展水平的差異 能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。 （二）能力表現(xiàn)早晚的差異 人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。 （三）能力結(jié)構(gòu)的差異 能力有各種各樣的成分，可以按不

27、同的方式結(jié)合起來。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。 （四）能力的性別差異 研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 77、簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別 答：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化、陽性強(qiáng)化、給予獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。 一般說來，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來。 懲罰與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過討厭刺激的

28、排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？答：信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。 信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：、信度乃是一個(gè)被測團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r =s /s 。、信度乃是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)

29、與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r =PT 。、信度乃是一個(gè)測驗(yàn)X ( A 卷）與它的任意一個(gè)“平行測驗(yàn)”X ' ( B 卷）的相關(guān)系數(shù)，即r =P 。 測量信度是測量過程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機(jī)誤差的因素主要包括被試、主試、測試內(nèi)容、施測情境等。 被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測量信度。 主試者方面，就施測者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)

30、助等，則測量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測量信度。 施測情境方面，在實(shí)施測驗(yàn)時(shí)，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。 測量工具方面，以測驗(yàn)為代表的心理與教育測量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。 兩次施測的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí)，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長，其他因素帶來影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越

31、小。 79、有人認(rèn)為海馬與思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認(rèn)為這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)，你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該做出怎樣的改進(jìn)。 答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。 改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。81、什么

32、是外顯和內(nèi)隱記憶？它們之間的區(qū)別？ 答：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無意識(shí)記憶。 外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，又叫受意識(shí)控制的記憶。 內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （1）加工深度對(duì)兩者的影響不同 1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響。如圖： （2）兩者保持時(shí)間不同 在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。 （3）記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同 記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。 （4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同 以聽覺形式呈現(xiàn)的刺激以視覺形式進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，這種感覺通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績，而對(duì)外顯記憶的效果沒有影響。 （5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同 外顯記憶很容易受到其他無關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說明了這一