人教一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思整理(一)

1、人教一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思整理識(shí)字一教學(xué)反思：這是本學(xué)期的第一篇課文，所以學(xué)生 顯得相當(dāng)興奮，識(shí)字一中列出了八個(gè)與春天有關(guān)的成語(yǔ), 這是學(xué)生開(kāi)始首次接觸到基礎(chǔ)的四字成語(yǔ)， 總的來(lái)說(shuō)， 學(xué)生 的興趣都顯得相當(dāng)高漲。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采用聽(tīng)說(shuō) 讀等手段來(lái)幫助學(xué)生盡快地掌握所學(xué)的知識(shí)，利用課件播放 泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學(xué)生在觀(guān)察中體 會(huì)到這些詞語(yǔ)的含義。另外，我以猜謎游戲來(lái)提高學(xué)生的積 極性，講述一個(gè)大意，讓學(xué)生比賽猜出相應(yīng)的詞語(yǔ)，至于讀 的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的 朗讀方式。總體說(shuō)來(lái)，這堂課還是比較順利地完成了教學(xué)任 務(wù)和所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，但不足之處

2、在于調(diào)控學(xué)生的紀(jì)律方 面還有待增強(qiáng)以及如何延遲學(xué)生的注意力集中時(shí)間，這些都 是我需要在日后的教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)的。柳樹(shù)醒了教學(xué)反思：柳樹(shù)醒了是一篇優(yōu)美的兒童歌 謠，學(xué)生極易朗朗上口，所以上這樣的課文應(yīng)該是生動(dòng)而活 潑的。在這節(jié)課的開(kāi)頭，我采用了一個(gè)一字開(kāi)花的游戲來(lái)揭 示課題，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而后播放錄音，優(yōu)美而動(dòng) 聽(tīng)的配樂(lè)朗讀使得學(xué)生陶醉其中，情感領(lǐng)悟也在逐漸滲透， 可初步培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)美、欣賞美、熱愛(ài)大自然的情操，之后 讓學(xué)生根據(jù)大組來(lái)分配朗讀，引出要學(xué)習(xí)的生字詞，寓字于 詞，會(huì)使學(xué)生掌握得更加快速，不足之處在于調(diào)控課堂的氛 圍以及環(huán)節(jié)連接處的語(yǔ)言，希望在以后的教學(xué)中能加以改進(jìn)。鄧小平爺

3、爺植樹(shù)教學(xué)反思：這篇課文的難點(diǎn)在于如何讓 學(xué)生體會(huì)到熱愛(ài)祖國(guó)， 綠化祖國(guó)的情感， 并能將這種意識(shí)運(yùn) 用于日常生活中。在課文開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)了昨日所學(xué)的生字 詞（黑板上書(shū)寫(xiě)一個(gè)學(xué)生跟讀一個(gè)），再書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“鄧小平”， 當(dāng)學(xué)生一起喊出這個(gè)名詞，我便乘勢(shì)問(wèn)：有誰(shuí)知道鄧小平爺 爺？你知道他的哪些事？這個(gè)時(shí)候很多平時(shí)愛(ài)看課外書(shū)的學(xué) 生就顯得相當(dāng)激動(dòng)，他們眾說(shuō)紛紜，課堂的氣氛一下子就被 帶動(dòng)起來(lái)。之后我作了一番總結(jié)，并引出要學(xué)的課文鄧小平爺爺植樹(shù)，并從課文的題目引出課文的內(nèi)容，讓學(xué)生通 讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子并劃出課后的生字新詞，在教生字時(shí)我采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽等形式讓學(xué)生在課文中 鞏固生字詞語(yǔ)；之后

4、是講解課文階段，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題（事情發(fā)生在什么時(shí)候？）朗讀第一自然段，再朗讀最后一 個(gè)自然段并思考問(wèn)題：這顆柏樹(shù)為什么叫做“小平樹(shù)”？親 手是什么意思？誰(shuí)能用親手造一個(gè)句子？帶著問(wèn)題朗讀課文 可讓學(xué)生有目的性地在大段大段的文章中去選擇有意義的語(yǔ) 句，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，另外我還安排了一個(gè)擬人化的環(huán) 節(jié)：看著這棵柏樹(shù)，你想對(duì)它說(shuō)些什么？學(xué)生提出了各種各 樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都使已過(guò)了一半的課時(shí)忽然變得輕松跟 活躍起來(lái)，可惜在這個(gè)環(huán)節(jié)中可能由于引導(dǎo)失誤等原因，以致于學(xué)生所提的問(wèn)題并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的要求，最后我改變 了方式，說(shuō)我也向小樹(shù)提了幾個(gè)問(wèn)題，出示問(wèn)題題板，讓學(xué) 生從課文中尋找答案，再根據(jù)他

5、們的回答畫(huà)出示意圖講解，讓學(xué)生根據(jù)示意圖讓學(xué)生背一背，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在理解的 基礎(chǔ)上背誦。古詩(shī)兩首教學(xué)反思：這是一篇古詩(shī)詞的文章，古詩(shī)一直 以來(lái)都是較為難上的篇章，一來(lái)文章簡(jiǎn)小精悍，處來(lái)記憶黃 金階段的一年級(jí)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的 寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課文上的枯燥乏 味。而上古詩(shī)對(duì)于我自身來(lái)講又是最沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可言的，所以 我試著用情景導(dǎo)入的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如： 小朋友們， 學(xué) 了前面的幾篇課文， 你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？ （學(xué)生各抒 己見(jiàn)），之后我又說(shuō)古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡 春天！所以他們寫(xiě)了好多好多的詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天, 今天老師就和小朋友

6、一起去學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。這是 一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對(duì)古人筆下的春天 產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習(xí)的欲望。古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是 如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。古詩(shī)是中國(guó)文化寶庫(kù)中的奇 葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責(zé)任也有義 務(wù)去學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)篇，所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)該盡量地引 導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，并帶著這種感情去領(lǐng)悟古詩(shī)的精 華，但是就理解和感悟能力來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生若沒(méi)有得到很 好的引導(dǎo)是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的時(shí)候，我盡 量去營(yíng)造一種這樣的氛圍， 比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)， 我 就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些同學(xué)有了一定的同感, 朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩(shī)人

7、那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái) 風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文 中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內(nèi)心感受,再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在 教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并 沒(méi)有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身 想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生 為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀 古詩(shī)，而并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng) 該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。語(yǔ)文園地一教學(xué)反思：這節(jié)課的重點(diǎn)在于整理學(xué)生歷來(lái) 所學(xué)的所有記字方法，包括“加一加”、“減

8、一減”和“換 一換”等，由于語(yǔ)文園地一 為復(fù)習(xí)課， 重在整理和復(fù)習(xí) 過(guò)往一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)不 再有新鮮感，如何能讓他們繼續(xù)對(duì)舊的知識(shí)產(chǎn)生興趣，就成 了難點(diǎn)。于是在本課中，我盡量采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來(lái) 吸引學(xué)生，例如“課件游戲法”，我運(yùn)用了一個(gè)有趣的游戲 “翻字牌”來(lái)提升了第一個(gè)認(rèn)字環(huán)節(jié)的氣氛，學(xué)生的興致就 明顯顯得濃厚了許多，所欠缺的是在“口語(yǔ)交際”的環(huán)節(jié)中 學(xué)生間缺少互動(dòng)，氛圍顯得冷清，這是學(xué)生平日里缺少鍛煉 的緣故，在以后的教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生口語(yǔ)的鍛煉，應(yīng) 該將課堂更多的還給學(xué)生。看電視教學(xué)反思：在課文開(kāi)始之前，我以謎語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 課文，當(dāng)學(xué)生猜出謎底為

9、電視時(shí)，我接著問(wèn)學(xué)生都喜愛(ài)看哪 些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學(xué)生 的生活實(shí)際，于是氣氛也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。接著我拿出掛圖， 讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)上的人物，學(xué)生就感到特別親切，因?yàn)楫?huà)面 上的內(nèi)容都是他們所經(jīng)歷過(guò)的。之后，讓他們自己讀一讀課 文，我覺(jué)得這比齊讀更有效率，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的理解、接受 水平并不在同一個(gè)層面上，齊讀后某些能力好的學(xué)生能夠找 到答案，而接受能力較弱些的學(xué)生就不明白了，所以我干脆 讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習(xí)慣去尋找答案。在自己熟讀的過(guò)程當(dāng)中，慢慢地學(xué)會(huì)了課后的生字新詞，讀 熟后讓學(xué)生采用比賽的方式，如小組比、大組比和男女生比 賽等，并讓學(xué)生評(píng)選出自己喜歡的

10、朗讀者，這樣不論對(duì)于讀 的學(xué)生還是對(duì)于評(píng)的學(xué)生都是一種鍛煉，評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)者都 能得到一種滿(mǎn)足。教學(xué)反思：第二課時(shí)的上課前先進(jìn)行生字 詞的復(fù)習(xí)，再解決上節(jié)課留下的問(wèn)題：這家人看電視發(fā)生了 怎樣奇妙的事情呢？采用同桌互讀的形式，或在四人小組中 展開(kāi)討論，學(xué)生匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生讀到“身為足球迷的爸爸愛(ài)看 球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇”、“還有奶奶不看電視只看 我們，和我們一起拍手歡笑”等句子時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生去思考為 什么， 學(xué)生通讀上下文后很快找到了答案，再將互相關(guān)愛(ài)美 德引申到課外，讓學(xué)生運(yùn)用在生活實(shí)處。在本篇課文中，我 還引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)樗浴眮?lái)造句， 以及課外的延 伸游戲“摘蘋(píng)果”，摘蘋(píng)果的游戲設(shè)計(jì)在即

11、將下課之時(shí)，主 要是為了緩解學(xué)生的疲勞而設(shè)定的，我覺(jué)得這樣做既可以鞏 固學(xué)生的知識(shí)又達(dá)到了一個(gè)放松的效果。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反 思炮臺(tái)小學(xué)袁娟一年一期的古詩(shī)靜夜思是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué) 習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過(guò)課 前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自 己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可 能的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但 我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了 新的啟發(fā)。一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)在板出課題后，讓學(xué)生讀讀靜夜思三個(gè)字，然后請(qǐng)他 們說(shuō)說(shuō)

12、：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀 后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法 很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告 訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音?“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學(xué)生很 快都明白靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以 此，學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú) 表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失 時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有

13、的 說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有 的說(shuō)是玩過(guò)的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān) 心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸 媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說(shuō), 她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi) 了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。 此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你 讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴 中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還 沒(méi)團(tuán)圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了， 也讓學(xué)生明 白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀， 還要讀會(huì)些什么。沒(méi)想到這節(jié)課有

14、了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓 我再一次看到了他們的潛力，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。走過(guò)又一學(xué)期，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識(shí)的時(shí)候又得到新鮮的思維方式。下面從三個(gè)方面對(duì)本學(xué)期教語(yǔ)文心得做以反思：一、識(shí)字。 在這冊(cè)書(shū)中大量的識(shí)字認(rèn)字有一定的難度。因此在學(xué)習(xí) 時(shí)我采取了多種方法幫助孩子認(rèn)字識(shí)字。1、 根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專(zhuān)題，先交給學(xué)生掌握自 學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字；和家長(zhǎng)一起讀一讀。2、 在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字采取了各種方法，讓學(xué)生能跟據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué) 的

15、名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn) 行識(shí)字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)在班級(jí)里有2、3個(gè)學(xué)生認(rèn)字速度慢一些，其余學(xué)生較好。二、朗讀。朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我 采取了如下方法。1、每篇課文先讓學(xué)生熟讀，達(dá)到98%的學(xué)生熟讀。2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽(tīng)讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕， 等。在聽(tīng)讀中感悟文字所表達(dá)的思想。3、 學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對(duì)話(huà)，背誦句字 男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗 讀，在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感。在閱 讀時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文。遇到自己不 理解的地方，小組討論解答，加深對(duì)文章的理解。三、口語(yǔ)交際。 這學(xué)期的口語(yǔ)交際基本是根據(jù)柏娜老師的口語(yǔ)交際行 為設(shè)計(jì)內(nèi)容上課。1、布置學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際