地理必修ⅰ湘教版3.2地理環(huán)境的整體性說(shuō)課稿1

1、自然地理環(huán)境的整體性說(shuō)課稿“三段”教學(xué)模式下的地理說(shuō)課一、說(shuō)教材（一）教材的地位和作用本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在是整個(gè)高中地理知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán),起到承前啟后的作用。承前：本節(jié)內(nèi)容是從地理現(xiàn)象實(shí)際出發(fā)，將前三章（第二章“地球上的大氣”，第三章“地球上的水”和第四章“地表形態(tài)的塑造”）相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，分析自然地理環(huán)境的演化過(guò)程，說(shuō)明自然地理環(huán)境是一個(gè)整體，其中的各地理要素相互作用、相互影響，共同建造地理環(huán)境的總體特征，因此可以講自然地理環(huán)境的整體性是高中自然地理部分的總結(jié)與升華；啟后：為第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備；同時(shí)也要為人文地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以及為正確處理人地

2、關(guān)系并正確指導(dǎo)人類活動(dòng)的合理性打下基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：1以生物為例，說(shuō)明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，認(rèn)識(shí)生物在地理環(huán)境中的作用；2了解地理要素間相互作用產(chǎn)生的新功能；3以黃土高原地區(qū)的水土流失、東北地區(qū)的森林砍伐為例，說(shuō)明地理環(huán)境的整體性。過(guò)程與方法：1閱讀案例一，緊扣植物的光合作用，繪制生物循環(huán)示意圖，說(shuō)明生物與其他地理要素間的物質(zhì)和能量交換，及生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用；2閱讀案例二，緊扣黃土高原的土壤侵蝕，剖析生物、土壤、地貌、水文、氣候等要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；3閱讀案例三，緊扣森林破壞，剖析植被變化對(duì)土壤、地貌、水文、氣候的影響，說(shuō)明人類活

3、動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)正確的人地思想。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：1樹立事物普遍聯(lián)系的思想； 2. 樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀，促進(jìn)形成可持續(xù)發(fā)展的理念；3養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度。目標(biāo)確定的理由：上述教學(xué)目標(biāo)的確定，是基于以下四點(diǎn)：新課標(biāo)要求；教材編寫意圖；學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。地理新課標(biāo)是進(jìn)行地理教學(xué)的依據(jù)和準(zhǔn)則，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)為指導(dǎo)。地理教材關(guān)于本節(jié)的內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的物質(zhì)載體，與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是本節(jié)教學(xué)能夠順利進(jìn)行的有力保障。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵，建立全球觀念，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。教

4、學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境的生產(chǎn)功能和平衡功能。重難點(diǎn)確定的理由：本課題相關(guān)課標(biāo)要求“舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”，因此理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵，建立全球觀念，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感是本課題的重點(diǎn)；本節(jié)內(nèi)容涉及的空間、時(shí)間跨度較大，且涉及生物等其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，而地理環(huán)境的生產(chǎn)功能與平衡功能，不是各種地理要素獨(dú)特功能的簡(jiǎn)單疊加，而是一種升華，因此學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步加深。二、說(shuō)教法（一）教學(xué)方法1案例分析法：本節(jié)內(nèi)容涉及面較廣，需要綜合考慮大氣、水、生物等多種地理要素的功能與作用，因此教師需要結(jié)合課本上的案例和

5、生活實(shí)例，讓學(xué)生有形象具體的感知，并通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生分析各地理要素在自然環(huán)境形成中的各自作用，并最終讓其明白：自然地理各要素之間誰(shuí)也離不開誰(shuí)，它們通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量交換形成相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系，達(dá)到統(tǒng)一的狀態(tài)。（二）教學(xué)手段多媒體課件充分發(fā)揮多媒體課件的作用，例如，利用多媒體課件，展示黃土高原的歷史與現(xiàn)狀，東北森林在遭大規(guī)模砍伐前后的環(huán)境變遷，化干枯的語(yǔ)言描述為生動(dòng)的直觀影像，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充分感知，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，活躍學(xué)生的思維，加大課堂教學(xué)密度，提高教學(xué)效果。 三、說(shuō)學(xué)法為了更好地掌握本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)

6、習(xí)時(shí)要采用下列方法：1小組討論學(xué)習(xí)法：各自然地理要素的作用在前期學(xué)生已有所了解，但掌握程度不一，利用分組討論，學(xué)生在教師設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師的誘導(dǎo)，通過(guò)小組內(nèi)的溝通與協(xié)作，可以更好地總結(jié)歸納出各自然地理要素的綜合作用過(guò)程。如 “修建水庫(kù)對(duì)自然地理環(huán)境的影響”活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行影響預(yù)測(cè)。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)。2繪圖法：本節(jié)內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，通過(guò)繪圖法，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力。3師生互動(dòng)學(xué)習(xí)法：在學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師始終和學(xué)生一起參與，教師重在“導(dǎo)”，學(xué)生積極認(rèn)真地

7、“演”，從而在師生互動(dòng)過(guò)程中，完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。四、說(shuō)教學(xué)片段（一）創(chuàng)境設(shè)問(wèn)展示黃土高原的歷史與現(xiàn)狀圖片，提出問(wèn)題：黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)是如何演變來(lái)的？要了解黃土高原地表形態(tài)演化的具體緣由，首先要了解地理要素是如何共同作用，形成我們所處的自然地理環(huán)境的。利用實(shí)例這樣導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲，提升他們對(duì)生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注。（二）互動(dòng)解疑1、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換展示黃土高原自然景觀圖，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生理解地理要素并非簡(jiǎn)單組合在一起，而是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)小步子問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教給學(xué)生分析問(wèn)題的思路、方法和步驟：觀察黃土高原自然景觀圖

8、，說(shuō)出其包含了哪些地理要素？舉例說(shuō)明該景觀中，各地理要素是如何相互作用的？（提示：氣候水文）教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生完成地理環(huán)境組成要素的五星圖，并用箭頭代表各要素間的各種相互作用，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各要素并非簡(jiǎn)單疊加組合，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈循環(huán)等過(guò)程聯(lián)系在一起，形成地理環(huán)境整體。案例分析1：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)接觸過(guò)生物循環(huán)知識(shí)，所在在課上，教師需補(bǔ)充生物循環(huán)知識(shí)（光合作用、分解作用、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物），進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析各自然地理要素之間的相互聯(lián)系：結(jié)合上面對(duì)黃土高原景觀包含的地理要素的分析，依據(jù)所學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)探討水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的（小

9、組合作學(xué)習(xí)）？能量又是如何在各要素中傳遞的（小組合作學(xué)習(xí)）？結(jié)合上述問(wèn)題，師生一起歸納生物循環(huán)示意圖，說(shuō)明生物在自然地理環(huán)境形成和演化中的作用（師生互動(dòng)學(xué)習(xí)）？在物質(zhì)遷移和能量交換的具體分析中，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)較為零散，教師需適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，變零亂為系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。師生小結(jié)：各要素間通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量交換，使自然地理環(huán)境成為一個(gè)整體。教師強(qiáng)調(diào)：通過(guò)分析生物循環(huán)可以看出，植物通過(guò)光合作用，產(chǎn)生了氧氣，并將無(wú)機(jī)物合成為有機(jī)物，可見各要素相互作用產(chǎn)生新功能生產(chǎn)功能；同時(shí)光合作用還消耗了部分二氧化碳，使大氣中的二氧化碳處于相對(duì)平狀態(tài)，這又是一個(gè)新功能平衡功能。2、練習(xí)鞏

10、固：地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能（1）閱讀教材P82圖5.2，完成圖表：大氣圈水圈土壤、巖石圈生物圈 提供 提 供 生產(chǎn)出 提供 提 供 （2）閱讀教材P8687頁(yè)活動(dòng)，完成圖表，并分析問(wèn)題：環(huán)境 食物、水源豐沛寒潮少避風(fēng)處、含鹽土壤充足藏羚羊藏羚羊 環(huán)境 引起藏羚羊數(shù)量變動(dòng)的原因是什么？藏羚羊數(shù)量的波動(dòng)說(shuō)明了什么？產(chǎn)生新功能，在前面的案例分析中已經(jīng)有所滲透，學(xué)生通過(guò)完成案例練習(xí)，可以對(duì)生產(chǎn)功能和平衡功能進(jìn)一步加以理解，再由教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。3、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程過(guò)渡：通過(guò)剛才的練習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到各自然地理要素間進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換，形成了一個(gè)相互參透、

11、相互制約、相互聯(lián)系的整體，構(gòu)成了我們賴以生存的自然環(huán)境，同時(shí)產(chǎn)生了新的功能。環(huán)境中各要素每時(shí)每刻都在演化，各要素的發(fā)展深化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他要素的深化?，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看黃土高原地區(qū)自然地理環(huán)境要素是怎樣發(fā)展演化的？案例分析2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程出示黃土高原的位置圖和地貌景觀圖。讓學(xué)生說(shuō)出黃土高原的地理位置、地貌狀況，指出該地區(qū)最突出的環(huán)境問(wèn)題？出示圖片：“稀疏的植被”、“千溝成壑的地表形態(tài)”、“黃色的水”、“地上懸河”。以小問(wèn)題的形式，步步進(jìn)階，讓學(xué)生理解水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程：植被的分布狀況及原因？黃土高原千溝成壑的成因？黃色水的成因？高土高

12、原與懸河之間有著怎樣的聯(lián)系？通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：a.土壤和植被：流水侵蝕土壤肥力下降植被退化；b.地貌：黃土土質(zhì)疏松，垂直節(jié)理發(fā)育土壤侵蝕侵蝕溝谷，溝壑縱橫；c.水文：夏季降水集中，多暴雨水土流失河流泥沙含量增加黃色水，泥沙淤積、泛濫平原。讓學(xué)生自主得出：一個(gè)要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素的相應(yīng)變化，變化不僅影響當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，也會(huì)影響其他地區(qū)，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。通過(guò)“地上懸河”一圖的分析，還可說(shuō)明一地區(qū)整體環(huán)境的變化還會(huì)影響其他區(qū)域環(huán)境甚至是全球環(huán)境的變化，這也是地理環(huán)境整體性的重要體現(xiàn)。教材P88活動(dòng)的處理：本節(jié)活動(dòng)項(xiàng)目較多，宥于時(shí)間，可將該活動(dòng)放在課后，作為一課后練習(xí)題完成

13、。過(guò)渡：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)任一地理要素的改變，都將導(dǎo)致地理環(huán)境一系列的連鎖反應(yīng)。實(shí)際上，我們身邊的地理環(huán)境，幾乎處處都打下了人類文明的印記。人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響又如何呢？案例分析3：東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化觀察圖片：“原生態(tài)東北森林”、“大規(guī)模森林砍伐”、“地表土壤變化”、“森林蓄水能力變化”、“水土流失”，并回答下列問(wèn)題：森林的環(huán)境功能有哪些？ 森林破壞后，能否恢復(fù)？森林的變化，對(duì)其他要素及其地理環(huán)境有什么影響？（用圖示法歸納）如果在森林破壞區(qū)，進(jìn)行人工造林，自然地理環(huán)境又將產(chǎn)生哪些變化？對(duì)應(yīng)圖片，分析人類活動(dòng)在影響地理環(huán)境整體性發(fā)展方向上的作用，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考地理問(wèn)題的能力；加深對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理事物與現(xiàn)象的能力；最后通過(guò)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地思想，樹立科學(xué)的資源