翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施分析

1、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施分析【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育模式在不斷演變，教學(xué)制度也在不斷創(chuàng)新，目前，很多學(xué)校對(duì)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這種新型的教學(xué)模式給予了高度關(guān)注，尤其是在初高中課堂中，甚為流行。課堂實(shí)踐證明，科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面方面有非常重要的意義，而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式不僅深受廣大學(xué)生的喜愛，教師對(duì)其也十分信賴?！胺D(zhuǎn)課堂”是在改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用錄制教學(xué)微視頻的方式使學(xué)生能夠提前對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容加以了解，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)的記憶和拓展有非常大的幫助。結(jié)合上述觀點(diǎn)及課堂實(shí)踐，本文主要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中生物教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分

2、析與探討?！娟P(guān)鍵字】翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；高中生物；教學(xué)技術(shù)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，課堂的主體發(fā)生了改變，不再是以教師為中心，生物教師不再單調(diào)的將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生，成為了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，而課堂的主人則變成了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主體，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況反復(fù)的學(xué)習(xí)課堂中的內(nèi)容。教師也會(huì)根據(jù)課程的需要在課堂中組織學(xué)生討論，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提高。1課堂預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)變近年來(lái)，信息技術(shù)得到了全面的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，對(duì)自身知識(shí)面的拓展有非常重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它融合了先進(jìn)的科技，

3、在高中生物課堂上將授課方式由傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)方式，教師通過一段微視頻的錄制、一個(gè)有趣故事的編制或一個(gè)有趣模型的建立來(lái)完成對(duì)課程內(nèi)容的傳授，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在高中生物教學(xué)中能夠全面發(fā)展。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，傳統(tǒng)的生物課堂教師授課時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、場(chǎng)地上有很多的不足之處，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的動(dòng)手操作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，與此同時(shí)由于學(xué)生缺乏動(dòng)手操作能力，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情也會(huì)隨之大大降低。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物課堂的弊端，但并沒有徹底摒棄傳統(tǒng)的授課方式，而是將其包含其中，旨在加強(qiáng)學(xué)生參與的積

4、極性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，自主學(xué)習(xí)的能力也得到進(jìn)一步提高。翻轉(zhuǎn)課堂首先需要高中生物教師將生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物科學(xué)的邏輯有機(jī)結(jié)合到一起，從而構(gòu)建出科學(xué)合理的知識(shí)圖譜，再通過一段微視頻將一節(jié)課的骨干用簡(jiǎn)潔、直白的方式展現(xiàn)出來(lái)，該視頻不僅能夠?qū)⒅R(shí)的核心內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，還能夠與知識(shí)圖譜相對(duì)應(yīng)，這樣就使得學(xué)生在課前就可以通過視頻對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解，可以有效幫助學(xué)生對(duì)新的課程內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解。與此同時(shí)，教師通過相應(yīng)的平臺(tái)將學(xué)生自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行整合，并根據(jù)問題的性質(zhì)進(jìn)行分類，并挑選出典型的問題進(jìn)行解答。2課上授課的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中生物課堂缺乏實(shí)驗(yàn)操作，只是將課本的理論知識(shí)

5、與實(shí)驗(yàn)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，課后便要求學(xué)生強(qiáng)行記憶實(shí)驗(yàn)理論和結(jié)果，其目的是使學(xué)生的考試成績(jī)能夠達(dá)標(biāo)。但是這種教學(xué)模式很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于生物研究的熱情，使生物課堂變得枯燥無(wú)味。而翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)生物授課的缺點(diǎn)有一定程度的彌補(bǔ)，它不僅能夠使高中的生物課堂既生動(dòng)又有趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。首先，通過整合學(xué)生提出的問題，總結(jié)出典型的問題在課堂中予以解答，也可以通過安排小組討論得出結(jié)論。其次，教師在課堂中是引導(dǎo)者，因此需要生物教師在課堂中構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的生物邏輯性思維都能夠正確、全面的理解和掌握。接著，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候了，通過自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)生可以結(jié)合自身的情

6、況對(duì)錄制的視頻進(jìn)行反復(fù)多次的觀看，而基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生則可以在確保已經(jīng)掌握了課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬自己的知識(shí)面，對(duì)生物進(jìn)行更加深入的研究和學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生通過作業(yè)的方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，一旦遇到問題，可以從視頻中尋找答案，也可以向同學(xué)或教師請(qǐng)教，確保課堂中的知識(shí)能夠全面、系統(tǒng)的掌握。3課上交流與觀察翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中能夠有效實(shí)施還需要課上的交流與觀察，只有對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行多次觀察，將學(xué)生的反應(yīng)及學(xué)習(xí)狀態(tài)加以統(tǒng)計(jì)和交流，才能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題所在，并及時(shí)改善。根據(jù)統(tǒng)計(jì)我們了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)于將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生物教學(xué)中是贊成的，且對(duì)此充滿了濃厚的興趣。在調(diào)查過程中，我們了解到自從

7、轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，很多同學(xué)便開始覺得生物是有趣的，且簡(jiǎn)單易懂，對(duì)生物課充滿了濃厚的興趣，并且在課堂上交流不僅可以使學(xué)生增加了對(duì)彼此的了解，還可以彼此借鑒學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的凝聚力，有利于學(xué)生的身心健康。但也會(huì)存在不能立即接受翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，在他們看來(lái)教師作為課堂的主體，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過筆記記錄需要的知識(shí)這種傳授方式是很正規(guī)的。因此，為了使學(xué)生能夠全面健康的發(fā)展，應(yīng)該將兩種教學(xué)模式巧妙的結(jié)合到一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正找到適合學(xué)生發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂。4總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的高中生物教學(xué)模式，但二者相比各有利弊，應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精。翻轉(zhuǎn)課堂的到來(lái)使學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，提高了自身的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生不斷開發(fā)出更多的潛力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 鄭濤.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)施J.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2015,(2):42-44.2 單江宏