雙減背景下分層設(shè)計初中語文作業(yè)研究結(jié)題報告

1、雙減背景下分層設(shè)計初中語文作業(yè)研究結(jié)題報告一、調(diào)查研究背景及問題的提出（一）社會背景國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個簡單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，

2、又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。（二）理論依據(jù)孔子在幾千年前就提出了“因材施教”，認(rèn)為要依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。西方很早以前也倡導(dǎo)因材施教，蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“可接受原則”，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論等都是印證。布置作業(yè)是完整教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)的法寶之一，如果我們能根據(jù)每個學(xué)生的不同特點來

3、科學(xué)設(shè)計作業(yè)。具有針對性的訓(xùn)練，就既能發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是努力后可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。著眼于每個學(xué)生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，應(yīng)該是最有效的作業(yè)，能使他們?nèi)〉米羁斓倪M(jìn)步。所以，我們必須對布置作業(yè)進(jìn)行改革，全面提升自身的教學(xué)水平。（三）學(xué)生現(xiàn)狀xx學(xué)年的這屆學(xué)生，無論從學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)能力上看，都是不盡人意的。他們或單親家庭，或留守兒童，或問題少年，全心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生極少，要他們按要求完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)都很成問題，何況拓展延伸，

4、這給日常教學(xué)工作帶來了很大困難，不利于研究工作的開展。但好在本學(xué)年孩子們長大了不少，不少學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我趁熱打鐵，想從改變作業(yè)形式入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提升他們學(xué)習(xí)語文的能力。（四）語文作業(yè)現(xiàn)狀首先，作業(yè)數(shù)量一致，不能平衡學(xué)生需求。每次的作業(yè)數(shù)量一致，優(yōu)等生或速度快的學(xué)生覺得小菜一碟，難以發(fā)揮出自己的全部能力，大把時間處在虛度中，不能很好地鞏固知識，提高能力。而待進(jìn)生或速度慢的學(xué)生又會覺得難以完成，在時間中磨蹭，最后干脆放棄，不帶或不交。如此這般，作業(yè)肯定沒效果。其次，作業(yè)難度一致，造成有人消化不良，有人吃不飽。讀書是需要天分的，有的孩子再怎么努力都難有成效。這時候如果讓待進(jìn)

5、生的作業(yè)難度和優(yōu)等生一致，就會讓他們覺得前面是座難以逾越的大山，不交或拖欠作業(yè)是自然的，久而久之，干脆放棄寫作業(yè)，放棄學(xué)習(xí)。反之，如果優(yōu)等生長期得不到有一定挑戰(zhàn)性的題目的刺激，他們的學(xué)習(xí)、思考、探究能力就會退化，甚至自視過高，淪為一般學(xué)生。這兩種結(jié)果是大家不愿看見的，作業(yè)難度的分化勢在必行。 再次，作業(yè)形式枯燥，抑制了學(xué)生的興趣。抄、抄、抄，寫、寫、寫，每天都在重復(fù)中消耗熱情，直至把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。我們也是這么過來的，深受煎熬。作業(yè)形式必須改革了。最后，評價不科學(xué)，不能體現(xiàn)分層設(shè)計作業(yè)的效果。作業(yè)經(jīng)過精心設(shè)計，學(xué)生也煞費苦心，可評語跟不上就會敗筆。待進(jìn)生得不到重視就會泄氣，優(yōu)等生過多關(guān)注又會傲氣

6、，而且每天要分批批閱加大了了工作量。再有，我們以往評價的內(nèi)容也單一，主要看是否及時上交以及作業(yè)完成的量和質(zhì)，很少著眼學(xué)生的終身發(fā)展，所以，要每個等次的學(xué)生得到適當(dāng)?shù)目隙?，并增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性和持續(xù)性，就要好好斟酌了。二、研究的意義及價值1、分層設(shè)計語文作業(yè)的研究是新課程改革的需求，是時代的需求。2、分層設(shè)計語文作業(yè)是促使教師改變傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平的需求。3、分層設(shè)計語文作業(yè)摒除了傳統(tǒng)作業(yè)布置的一些弊端，必然能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)。4、分層設(shè)計語文作業(yè)可以改變師生間僵硬的關(guān)系，構(gòu)建美好和諧關(guān)系。三、研究方法調(diào)查法，實踐研究法，經(jīng)驗總結(jié)法四、研究具體步

7、驟（一）研究前期準(zhǔn)備工作1、鉆研資料，提高教室研究水平繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善教育教學(xué)理論，改變教學(xué)觀念，徹底貫徹新課標(biāo)理念，為課題研究鋪墊理論基礎(chǔ)，切實有效地組織好研究工作。2、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂參與學(xué)生是研究工作的主體，沒有學(xué)生的支持配合研究工作無法開展。分層設(shè)計作業(yè)會給不同層次的學(xué)生帶來各自不同的心理困擾，或自卑，或自傲，或懈怠，或迷惑，我們只有事前做好學(xué)生工作，化解學(xué)生種種心理問題才能順利展開研究。學(xué)生激情一旦點燃，研究事必事半功倍。3、問卷調(diào)查，引導(dǎo)研究順利開展依據(jù)調(diào)查分析結(jié)論以及學(xué)生的意愿將全班學(xué)生分成三組：優(yōu)等生組：中等生組： xx xx待進(jìn)生組： xx xx此次問卷調(diào)查后我深知自己肩

8、負(fù)重任，這是一塊難啃的骨頭，但如若啃出滋味來，那將回味無窮。學(xué)生的懈怠、無所長進(jìn)逼得我不得不進(jìn)行改革。然而改革首先在教師，針對此學(xué)情，要順利開展研究并取得一定研究成果必須下一番苦工。第一，我要抓緊理論知識的學(xué)習(xí)和對新課程的理解。沒有指揮棒，沒有實踐的依據(jù)，就像飛機(jī)飛行失去了航標(biāo)，會被迷霧誤導(dǎo)，找不到該去的方向。只有掌握更多的理論知識，才能制定出合理的方案，科學(xué)的方向，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計作業(yè)的策略。第二，各方借鑒別人優(yōu)秀的成功案例，取其精華棄其糟粕。第三，重新認(rèn)真研究文本，依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定適合的作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度，并不斷在實踐中思考、突破、改變，直至尋找到最佳方式。其次是學(xué)生。既然要進(jìn)行

9、改革，就必須拿出改革的勇氣和毅力，第一要義是激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是最好的老師，沒有興趣的改革只會事倍功半，甚至讓事態(tài)更嚴(yán)重。第二要義是凝聚人心，人和則成，心散則敗，學(xué)生與老師的配合、學(xué)生與學(xué)生的協(xié)調(diào)至關(guān)重要。第三要義是不斷鞭策，堅持不懈是最終成功的不二法門。（二）研究中重點工作1、作業(yè)形式異彩紛呈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情語文是聽、說、讀、寫的綜合體，作業(yè)形式也應(yīng)該以這四點為出發(fā)點。（1）聽的練習(xí)A、聽磁帶練朗誦學(xué)校購買的磁帶都是名家名篇，朗讀也有一定水準(zhǔn)，早讀時間一起聽最好不過了，學(xué)生在傾聽中模仿，逐步形成自己的風(fēng)格。還可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索大家朗讀，進(jìn)一步掌握朗讀技巧。當(dāng)然對每個學(xué)生的要求不能一成

10、不變，要看到孩子本身的能力方向，注意區(qū)別對待。B、聽教授記筆記這主要是針對上課記筆記提出的訓(xùn)練，快的學(xué)生可以一字不落，慢的學(xué)生只要求記大意，能力再有偏差課后進(jìn)行添補(bǔ)。C、聽廣播促記憶優(yōu)等生要求每兩天記五條新聞，頭一個月要求記住百分之三四十，第二個月要求記住百分之五六十，第三個月要求記住百分之七八十，第四個月則要求能用自己的話把聽到的內(nèi)容記下來；中等生和待進(jìn)生要求家長每兩天報十分鐘內(nèi)容的聽寫，每月的要求與優(yōu)等生的一致。D、爭當(dāng)優(yōu)秀“傳話筒”每周一次的“聽話傳話”，能力程度不一的學(xué)生相互組隊，擔(dān)任不同順序的傳話者，為了爭取更好的成績，學(xué)生們都很努力。（2）說、讀練習(xí)A、聽磁帶練朗誦B、課本中練能力

11、課本中的文章是專家精挑細(xì)選的，最適合學(xué)生朗讀的篇目。針對著做些練習(xí)再好不過了。比如要學(xué)生概括文章內(nèi)容或者根據(jù)課文講故事，待進(jìn)生要求能把六要素找到，中等生要求能接著說出故事大意，優(yōu)等生則要求能將故事大意濃縮成一兩句話。如此在合作之下學(xué)生都有所收獲。我還試著每隔一段時間讓三個層次的學(xué)生角色互換，完成對方的任務(wù)，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。C、“每日一說”訓(xùn)口才我把每個單元的“口語交際”融匯在日常教學(xué)中，也就是“每日一說”，中等生和待進(jìn)生，要求根據(jù)本單元所學(xué)課文談感想，優(yōu)等生要求對話題闡發(fā)出一定的理解，運(yùn)用到寫作中或延伸出更多的話題進(jìn)行辯證思維，這樣學(xué)生們相互啟發(fā)，迸發(fā)出

12、智慧的火花。D、“朗讀之星”等級沖關(guān)戰(zhàn)我把朗讀要求劃為普通話標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流利、聲音洪亮、感情豐富、肢體語言得當(dāng)?shù)葞讉€大板塊，每個板塊又分甲、乙、丙三個等級。每個月給學(xué)生一個朗讀片段，學(xué)生依據(jù)自己的能力一個一個板塊沖關(guān)，直至成為朗讀之星。（3）看的練習(xí)A、課本是最完美的閱讀教材課本文章精彩絕倫，可以誦讀，可以作為寫作藍(lán)本，可以用來做閱讀訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生選擇范疇不一樣。B、課外閱讀以“名著導(dǎo)讀”為基準(zhǔn)每冊課本的“名著導(dǎo)讀”部分我要求每個學(xué)生都仔細(xì)閱讀，有興趣的學(xué)生則要求至少閱讀其中的一本，希望得到進(jìn)一步提高的學(xué)生則要求做好讀書筆記，少數(shù)幾個有能力的學(xué)生則要求能對作品內(nèi)容、風(fēng)格、思想、語言、結(jié)構(gòu)等

13、有進(jìn)一步的認(rèn)識，甚至可以引導(dǎo)比較閱讀，進(jìn)而運(yùn)用到自己的寫作中去。C、“每日一看一記”長能力除了“名著導(dǎo)讀”推薦的篇目，學(xué)生還可以自由選擇一些適合的書籍拓寬視野，待進(jìn)生適當(dāng)?shù)赜涗浵伦约合矚g的好詞好句，中等生可以針對自己喜歡的詞句談點感想，優(yōu)等生則可以進(jìn)行一些仿寫、對比歸納工作。D、電影電視來添彩不同題材的優(yōu)秀影視劇也是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的良藥，學(xué)生可以在自己喜歡的影視劇中得到更多的生活體驗以及書本上學(xué)不到的知識，也許還對學(xué)習(xí)大有益處。（4）寫的練習(xí)A、課后練習(xí)齊來寫課后練習(xí)包括字詞練習(xí)，課后練習(xí)題，練習(xí)冊等，這些要求每個學(xué)生都必須完成。當(dāng)然質(zhì)量上允許有所差別。B、文本延伸分分樂圍繞文本設(shè)計一些相關(guān)的練

14、習(xí)學(xué)生可以依據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇完成。如典型案例“分層設(shè)計作業(yè)：短文兩篇（陋室銘愛蓮說）是如何運(yùn)用托物言志手法的？”C、日記作文看水平每個學(xué)期我基本只要求學(xué)生寫好兩三篇文章，但這幾篇文章耗時卻不少，需要幾經(jīng)修改，待進(jìn)生一篇文章幾乎要兩個月才能基本完成。我先要求初步定提綱，提綱中包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想等，接著要求細(xì)化提綱。提綱完成后才能開始寫正文，而正文的寫作我從結(jié)構(gòu)入手，再抓選材，接著抓材料與中心的關(guān)系，也就是材料重組亮主題，最后是語言的美化。根據(jù)學(xué)生能力以上的幾個層次又分甲、乙、丙三個等級，這樣將要求細(xì)化，將目標(biāo)降低，學(xué)生在輕松的環(huán)境下逐步完成令自己和老師都滿意的作品，而且學(xué)生也會在層次作

15、文中建構(gòu)寫作意識，提高寫作能力。D、自我創(chuàng)作顯風(fēng)采小說、劇本等都是全面寫作能力的體現(xiàn)，能力所及的學(xué)生可以嘗試，能力不及的學(xué)生可以協(xié)作完成，或做讀者提出自己的見解。（5）其他A、表演類這里說的表演不是憑空的，是以課本為藍(lán)本的，比如核舟記，學(xué)生可以模擬蘇軾等人的形態(tài)展示刻舟人的技藝高超。B、手工創(chuàng)作類比如我在上綜合實踐活動課讓世界充滿愛時，組織學(xué)生進(jìn)行手抄報比賽。學(xué)生自由組合，分工合作，一起完成，或版面設(shè)計，或繪圖，或收集資料，或?qū)懽值?。C、感情類人是感情的動物，語言類的學(xué)科更是需要情感的投入。感受大自然，感受風(fēng)土人情，感受國內(nèi)外大事件，組織探討，談出心聲，促進(jìn)成長。比如針對“釣魚島事件”組織手抄

16、報比賽并進(jìn)行專題討論等。2、作業(yè)數(shù)量有多有少，合乎學(xué)生不同需求我把作業(yè)分成必寫題和選做題。必寫題一般是比較基礎(chǔ)的題目，比如抄詞，課后練習(xí)、練習(xí)冊或者一些老師另外布置的與文本相關(guān)的練習(xí)。選做題就是在以上作業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行加量，比如閱讀，待進(jìn)生可以選做一篇，中等生或優(yōu)等生就可以做23篇。又比如蘆花蕩一文，我讓他們舉例分析環(huán)境描寫的作用，待進(jìn)生就可以選12句，中等生或優(yōu)等生則可選34句，優(yōu)等生甚至可以加以總結(jié)歸納環(huán)境描寫在文本中的作用等。3、作業(yè)難度有高有低，延伸學(xué)生提升空間題目太難，待進(jìn)生、中等生無從入手，消化不良，逐漸對學(xué)習(xí)喪失信心，厭棄學(xué)習(xí)。題目過簡，又讓優(yōu)等生食之無味，沒有學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)不了自己

17、的優(yōu)勢，漸而漸之沒有進(jìn)步的動力，各方面能力逐步退化。如此就會影響整個教學(xué)效果。所以，我把作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提升題和挑戰(zhàn)題，分別對應(yīng)待進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。如若待進(jìn)生或中等生有意、有能力挑戰(zhàn)高難度題就要加以提倡和鼓勵。比如典型案例：分層設(shè)計作業(yè)：列舉有關(guān)“愛”的詩句并談感受。待進(jìn)生：只需列舉有關(guān)“愛”的詩句，并點明作者、題目就可。中等生：指出有關(guān)“愛”的詩句，點明其作者、題目，并能用一兩句話介紹大意。優(yōu)等生：指出有關(guān)“愛”的詩句，點明其作者、題目，并能一邊介紹大意，一邊尋求切入點進(jìn)行歸納，談出自己的想法。又比如典型案例：分層設(shè)計作業(yè)：短文兩篇（陋室銘愛蓮說）是如何運(yùn)用托物言志手法的？優(yōu)等生：在分析

18、文本如何運(yùn)用托物言志手法的基礎(chǔ)上，寫一篇托物言志的散文片段。要求能結(jié)合文本具體內(nèi)容做細(xì)致的分析，自寫的片段符合托物言志的手法，并有一定思想內(nèi)涵。中等生：結(jié)合文本具體內(nèi)容分析文本是如何運(yùn)用托物言志手法的。要求要有具體內(nèi)容并能舉一反三，運(yùn)用此手法，基本寫出托什么言什么志。待進(jìn)生：結(jié)合文本具體內(nèi)容分析文本是如何運(yùn)用托物言志手法的。另外綜合實踐活動方案讓世界充滿愛中，學(xué)生分組合作，共同探究“愛”的含義和意義。4、作業(yè)評價合理科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展獎勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，評價有成效。鼓勵是最好的成就一件事、促進(jìn)一個人的方式，鼓勵是春風(fēng)，是陽光，是雨露。評價更是如此。但分層布置作業(yè)就決定了評價也應(yīng)該是科學(xué)的、分層的。對優(yōu)等生應(yīng)該打造他們高強(qiáng)度高效率的全面競爭的意思，警醒他們一山高于一山，在作業(yè)質(zhì)量，完成作業(yè)速度，本身知識面寬博，解決問題的多面性等多方面進(jìn)行激勵，促進(jìn)他們良性競爭。而對中等生則采取鼓勵與批評相結(jié)合的手法，對于表現(xiàn)優(yōu)良的給予肯定，對于有待改善的及時指出，督促進(jìn)一步發(fā)展。對待進(jìn)生則努力挖掘其閃光點，讓他們時時刻刻體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。另外，無論是哪類學(xué)生，都應(yīng)