教育學(xué)知識框架

1、教育學(xué)知識框架  第一章教育的產(chǎn)生和發(fā)展一、教育的起源1、教育的其他起源說生物起源說心理起源說2、教育的勞動起源說勞動為教育的產(chǎn)生提出了客觀需要勞動為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件二、教育的發(fā)展1、原始教育形態(tài)教育與生產(chǎn)勞動和社會生活融合在一起教育的物產(chǎn)階級、平等性教育內(nèi)容簡單教育手段和方法單一2、古代學(xué)校教育奴隸社會教育封建社會教育古代學(xué)校教育特征3、現(xiàn)代學(xué)校教育現(xiàn)代學(xué)校教育的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)校教育的基本特征三、當(dāng)代中國教育1、當(dāng)代中國教育的歷史定位2、當(dāng)代中國教育的發(fā)展當(dāng)代中國教育的發(fā)展歷程當(dāng)代中國教育的發(fā)展現(xiàn)狀3、當(dāng)代中國教育的未來發(fā)展   第二章教

2、育與社會的發(fā)展一、社會對教育的制約作用1、經(jīng)濟對教育的作用2、政治對教育的作用3、文化對教育的影響4、科技對教育的作用二、教育在社會發(fā)展中的作用1、教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用2、教育在正在發(fā)展中的作用3、教育在文化發(fā)展中的作用4、教育在科技發(fā)展中的作用5、教育在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用三、教育的相對獨立性1、教育具有社會經(jīng)濟、政治發(fā)展的不平衡性2、教育具有歷史繼承性  第三章教育與人的發(fā)展一、人的身心發(fā)展的概念1、人的身心發(fā)展的概念人的身心發(fā)展的順序性人的發(fā)展的階段性人的發(fā)展的不平衡性人的發(fā)展的個別差異性2、人的身心發(fā)展的動力內(nèi)發(fā)論外鑠論多因素相互作用論二、影響人的身心發(fā)展

3、的因素及其作用1、遺傳素質(zhì)及其在人的發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)的定義遺傳素質(zhì)在人都能的發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)作用的性質(zhì)2、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用環(huán)境的定義社會環(huán)境對人的發(fā)展的作用環(huán)境作用的性質(zhì)與特點3、主觀能動性在人的發(fā)展中的作用主觀能動性的定義人的發(fā)展過程中內(nèi)因和外因的關(guān)系三、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用1、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)和促進作用學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育在人的發(fā)展中起促進作用2、教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進作用是有條件的    第四章教育目的一、教育目的概述1、教育目的的概念2、教育目的的意義和價值3、影響教育目的的制定的因素二、教育目的的理

4、論1、西方教育目的理論宗教本位論社會本位論個人本位論2、中外不同歷史時期的教育目的我國古代的教育目的中國近代的教育目的歐洲中世紀(jì)的教育目的西方國家近現(xiàn)代的教育目的三、新中國的教育目的1、新中國成立以后我國教育目的的歷史演化新中國成立以后我國教育目的的發(fā)展演變情況我國教育目的的基本點2、確立我國教育目的的理論依據(jù)人的全面發(fā)展的含義人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容3、素質(zhì)教育素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵素質(zhì)教育的基本觀點素質(zhì)教育的提出和發(fā)展四、我國中小學(xué)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)1、我國義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)2、普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)  第五章教育制度與法規(guī)一、教育制度1、教育的概述教育制度的內(nèi)涵教育制度的類

5、型2、現(xiàn)代學(xué)制的確立與發(fā)展中國現(xiàn)代學(xué)制的建立西方現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展3、義務(wù)教育制度義務(wù)教育的概念我國的義務(wù)教育制度4、終身教育制度終身教育思想的產(chǎn)生于發(fā)展終生教育思想的主要觀點終身教育的制度變化發(fā)展二、教育法規(guī)概述1、教育法規(guī)的概念概念內(nèi)涵規(guī)范作用2、我國的教育法規(guī)體系先發(fā)中的教育條款教育法律教育行政法規(guī)教育規(guī)章3、依法執(zhí)教依法執(zhí)教的含義教師應(yīng)當(dāng)依法執(zhí)教三、教師的法律地位、權(quán)利與義務(wù)1、教師的法定含義2、教師的權(quán)利3、教師的義務(wù)四、教師對學(xué)生合法權(quán)益的保護責(zé)任1、學(xué)生的權(quán)利就是教師的責(zé)任尊重和保護學(xué)生的受教育權(quán)尊重和保護學(xué)生的人身權(quán)尊重和保護學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)2、教師負有保護學(xué)生安全的法律責(zé)任學(xué)校應(yīng)當(dāng)依

6、法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的情形教師承擔(dān)的保護學(xué)生安全的主要責(zé)任3、教師負有預(yù)防未成年人違法犯罪的責(zé)任五、教師資格制度及任用制度1、教師的資格證書制度取得教師資格的條件取得教師資格的程序教師資格的限制于喪失2、教師任用制度六、教師的培訓(xùn)、考核及獎勵制度1、教師培訓(xùn)制度2、教師考核制度3、教師獎勵制度  第六章教師與學(xué)生一、教師1、教師職業(yè)的性質(zhì)教師職業(yè)的歷史發(fā)展教師的含義教師職業(yè)的專業(yè)性教師勞動的特點2、教師應(yīng)扮演的角色診斷者傳授者指導(dǎo)者評價者管理者研究者協(xié)調(diào)員3、教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)教師的一般綜合修養(yǎng)教師的科學(xué)專業(yè)修養(yǎng)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)4、教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展

7、的概念教師專業(yè)發(fā)展的階段教師專業(yè)發(fā)展的意識教師專業(yè)發(fā)展的途徑二、學(xué)生1、學(xué)生的本質(zhì)特征2、學(xué)生在教育過程中的地位和作用學(xué)生是教育的對象學(xué)生是自我教育和發(fā)展主體三、師生關(guān)系1、師生關(guān)系的性質(zhì)與作用師生關(guān)系的多重性質(zhì)良好的師生關(guān)系在教育教學(xué)過程中的作用新型師生關(guān)系的特征2、構(gòu)建良好師生關(guān)系師生互動師生對話 第七章課程一、課程概述1、課程的定義：課程的定義課程的意義和作用2、制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素：社會生產(chǎn)力發(fā)展影響著課程的發(fā)展政治經(jīng)濟制度的發(fā)展影響著課程的發(fā)展文化與科學(xué)技術(shù)的進步影響著課程的發(fā)展受教育者身心發(fā)展的需要與其特點對課程的影響課程理論對課程的影響3、課程的分類;學(xué)科課程活動

8、課程綜合課程隱性課程必修課程選修課程國家課程地方課程學(xué)校課程二、課程設(shè)計1、課程設(shè)計的概念2、課程設(shè)計的模式學(xué)科中心設(shè)計學(xué)習(xí)者中心設(shè)計問題中心設(shè)計3、課程設(shè)計的具體內(nèi)容課程計劃及其設(shè)計學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其設(shè)計教材及其設(shè)計三、課程發(fā)展1、課程發(fā)展的一般趨勢選擇化和個性化平衡化綜合化管理上的多級化2、我國基礎(chǔ)教育課程改革課程改革綱要普通高中課程方案第八章教學(xué)一、教學(xué)概述1、教學(xué)的定義教學(xué)的定義教學(xué)與智育的關(guān)系2、教學(xué)的作用和地位教學(xué)的作用教學(xué)的地位3、教學(xué)的任務(wù)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生的健康培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、

9、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)二、教學(xué)過程1、教學(xué)過程的特點和階段教學(xué)過程的特點教學(xué)過程的基本階段2、教學(xué)過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律三、教學(xué)原則1、教學(xué)原則概述教學(xué)原則的定義教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系2、主要的教學(xué)原則及其運用直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則循序漸進原則因材施教原則理論聯(lián)系實際原則四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1、備課備課的意義和內(nèi)容備課的要求2、上課3、作業(yè)的布置與批改作業(yè)的形式布置和批改作業(yè)的要求4、課外輔導(dǎo)輔導(dǎo)內(nèi)容輔導(dǎo)要求5、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)業(yè)成績檢

10、查與評定的意義和方式考試檢驗與成績評定的要求五、教學(xué)組織形式1、教學(xué)的基本組織形式班級授課的概念班級授課的基本特征班級授課的意義課的類型和結(jié)構(gòu)2、教學(xué)的其他組織形式個別教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分層教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)復(fù)式教學(xué)六、教學(xué)法規(guī)與手段1、教學(xué)方法教學(xué)方法的定義和種類常用的教學(xué)方法2、教學(xué)手段教學(xué)手段的定義教學(xué)手段的發(fā)展過程現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用教學(xué)手段的操作要求第九章德育一、德育概述1、德育的概念與意義德育的內(nèi)涵與外延德育的重要意義2、德育的任務(wù)和內(nèi)容德育的任務(wù)德育的內(nèi)容二、德育過程1、德育過程的矛盾2、德育過程的基本規(guī)律德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是

11、教育和自我教育統(tǒng)一的過程德育過程是長期的和反復(fù)的過程三、德育原則1、德育原則概述2、主要的德育原則方向性原則知行統(tǒng)一原則尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則教育的一致性和連貫性原則從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教的原則四、德育的途徑和方法1、德育的途徑教學(xué)社會實踐活動課外活動團隊活動與集會活動班主任工作志愿者活動2、中小學(xué)常用的德育方法說服教育榜樣示范指導(dǎo)實踐陶冶教育品德評價  第十章班主任與班級管理一、班級1、班級班級的定義班級產(chǎn)生的背景班級的教育意義2、班集體班集體的構(gòu)成要素班集體形成的條件3、班級中的非正式群體班級非正式群體的特點班級非正式群體的功能4、學(xué)生非正式群體的管理

12、對策二、班主任1、班主任概述班主任的定義班主任的專業(yè)地位與素質(zhì)要求2、班主任的任務(wù)和職責(zé)3、班主任的工作內(nèi)容和方法了解和研究學(xué)生設(shè)立班級目標(biāo)轉(zhuǎn)化后進生三、班級管理1、班級管理概述班級管理的定語班級管理的基本原則2、班級常規(guī)管理班級組織紀(jì)律管理班級環(huán)境與衛(wèi)生管理班級文檔管理班級工作計劃和總結(jié)3、班級非常規(guī)管理四、班級活動的設(shè)計與實施1、班級活動的概述班級活動的含義和意義班級活動的基本類型2、班級活動的設(shè)計與實施選題制定活動計劃活動實施與總結(jié)  第十一章中小學(xué)教育科研一、中小學(xué)教育科研概述1、中小學(xué)教育科研的含義與對象中小學(xué)教育科研的含義中小學(xué)教育科研的對象2、中小學(xué)教育科研的層次3、中小學(xué)教育科研的意義解決教育教學(xué)問題的需要促進教師專業(yè)不斷發(fā)展不斷激發(fā)教師對工作的熱情4、中小學(xué)小本研究和教學(xué)