《克和千克》單元教學(xué)分析

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學(xué)習(xí)與交流第八單元克和千克一、 教學(xué)目標(biāo)1 通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，知道1 千克二1000 克，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。2 使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”作單位的秤，知道用秤稱物體的方法，能夠 進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。3.在初步建立 1 克和 1 千克的觀念的基礎(chǔ)上，會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量，并能解決 一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。二、 內(nèi)容安排及其特點(diǎn)1.教學(xué)內(nèi)容和作用測(cè)量(計(jì)量、度量)產(chǎn)生于人們?cè)谏a(chǎn)和生活中的實(shí)際需要，是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行量化 把握的手段和方法。而對(duì)物體

2、質(zhì)量的把握離不開(kāi)質(zhì)量單位。在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)輕、重的概 念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的輕重，但不一定能進(jìn)行量化比較口，二年 級(jí)學(xué)生知道自己的體重輕于父母的體重， 會(huì)用掂量的方式比較一些物體的輕重， 知道平時(shí)買(mǎi)東 西時(shí)用臺(tái)秤或盤(pán)秤稱等。本單元認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克和千克”。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克”及相應(yīng)的 測(cè)量工具一一天平；認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”及相應(yīng)的常見(jiàn)測(cè)量工具；了解克和千克的關(guān)系；解 決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下表：- - - 1H汰識(shí)“克垃天半例1克和認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位1認(rèn)識(shí)千克及相應(yīng)的常見(jiàn)秤例2解決問(wèn)題例從編排層次來(lái)說(shuō)，關(guān)于量的內(nèi)容的編排，整套教材的編排有著相似

3、的結(jié)構(gòu)， 例如本單元的 編排層次和二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本上一致。具體到本單元，編排為如下4 個(gè)層次。(1) 主題圖?；趯W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教材主題圖呈現(xiàn)了超市的情境，以此喚起學(xué)生 相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感受質(zhì)量單位克和千克在生活中的應(yīng)用。(2) 例 1。借助生活中的實(shí)物認(rèn)識(shí)較小的質(zhì)量單位“克”，在通過(guò)掂一掂的活動(dòng)形成直觀 感受后，認(rèn)識(shí)稱較輕的物品的測(cè)量工具一一天平，并繼續(xù)借助天平使學(xué)生對(duì) 1 克形成直觀感受。資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學(xué)習(xí)與交流（3）例 2。編排結(jié)構(gòu)與例 1 相似，仍然借助生活中常見(jiàn)的實(shí)物感受“千克” ，并直接揭示 克和千克的關(guān)系，借助多種手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)

4、“千克”實(shí)際質(zhì)量的直觀感受。（4）例 3。教學(xué)解決問(wèn)題，要求學(xué)生借助前面學(xué)習(xí)中積累的直觀感受和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)估量 解 決問(wèn)題，深化本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。2教材編排特點(diǎn)在教材的編排上， 基于學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)， 本單元體現(xiàn)了如下一些特 點(diǎn)。（1）借助學(xué)生熟悉的超市情境及日常事物，基于學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的已有認(rèn)知進(jìn)行編排。 不管是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生還是城市的學(xué)生，都多多少少有些買(mǎi)東西稱重的經(jīng)驗(yàn)。教材根據(jù) 標(biāo)準(zhǔn)（ 2011）的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景在 超市購(gòu)物稱重，以此喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，引出質(zhì)量單位的教學(xué)“表示物品有多重，可以 用質(zhì)量單位克或千克。 ”激發(fā)學(xué)

5、生探究新知的欲望，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切 聯(lián)系。另外，在認(rèn)識(shí)克和千克時(shí)， 為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同質(zhì)量單位的適用情況， 教材選擇學(xué)生熟 悉的身邊事物，如口香糖、菊花茶和小袋瓜子，大桶洗衣液、一箱蘋(píng)果等，讓學(xué)生初步感受到 克和千克分別用于計(jì)量較輕的物體和較重的物體。 諸如此類編排還有很多， 它們都體現(xiàn)了讓學(xué) 生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)含義的編排思想。（2）注重通過(guò)各種活動(dòng)幫助學(xué)生感受 1 克和 1 千克，為估量作好準(zhǔn)備。 學(xué)生雖然在生活中都接觸過(guò)與質(zhì)量有關(guān)的事實(shí)， 已經(jīng)有了初步的物體輕重的觀念， 但是對(duì) 質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。 其原因之一， 可能在于質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀，

6、 學(xué)生不能靠眼 睛觀察得到，只能靠身體的感覺(jué)感知。為此，教材在本單元中設(shè)計(jì)了多種方式的活動(dòng)體驗(yàn)，讓 學(xué)生在活動(dòng)中獲得對(duì) 1 克和 1 千克的實(shí)際“大小”的直觀感知，幫助學(xué)生逐步建立起鮮明的 “表 象”，進(jìn)而為后面進(jìn)行合理估測(cè)建立好標(biāo)準(zhǔn)。如，在讓學(xué)生直觀感受 1 克時(shí)，教材不僅讓學(xué)生 借助掂一掂 2 分硬幣的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際感受，更重要的是借助天平稱物的活動(dòng)， 將 1 克的實(shí)際大 小轉(zhuǎn)化為直觀的黃豆的數(shù)量， 再通過(guò)掂一掂加以鞏固； 又如，在讓學(xué)生感受 1 千克的實(shí)際大小 時(shí)，又使其直觀地轉(zhuǎn)化為 2 袋鹽的質(zhì)量，并通過(guò)用不同形式的秤稱出 1 千克的洗衣粉、 西紅柿 的數(shù)量，再掂一掂進(jìn)行感受與直觀化呈現(xiàn)

7、。這些活動(dòng)，都有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)克和千克，而 且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）注重估測(cè)方法的教學(xué)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的估量能力。資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學(xué)習(xí)與交流鑒于標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 的要求以及進(jìn)行估量教學(xué)的好處，教材在編排常見(jiàn)的量時(shí)，一直 非常注重對(duì)學(xué)生估量能力的培養(yǎng)。 根據(jù)在實(shí)驗(yàn)教材使用過(guò)程中的情況， 修訂教材為落實(shí)對(duì)學(xué)生 估量能力的培養(yǎng)， 更是在編排上進(jìn)行了細(xì)化， 突出了估量的方法， 進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用 的基礎(chǔ)上形成估測(cè)策略。如，第 101 頁(yè)的“做一做”，通過(guò)讓學(xué)生以 1 克為標(biāo)準(zhǔn)，估一估物品 輕重的方式， 使學(xué)生初步體會(huì)估量的方法先選擇一個(gè)自己熟悉的標(biāo)準(zhǔn)， 再用這

8、個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去估 “量”。第 103 頁(yè)的“做一做”則更進(jìn)一步，讓學(xué)生在找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)際測(cè)量 反思自己的估量結(jié)果， 逐步調(diào)整，最終培養(yǎng)自己準(zhǔn)確的估量能力。 最后則通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)， 讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活應(yīng)用估量的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)的意識(shí)， 同時(shí)積累了估量的經(jīng)驗(yàn)， 進(jìn)一步鞏固了估測(cè)方法。 此外，教材在練習(xí)中又通過(guò)多種形式的練習(xí)， 讓學(xué)生靈活進(jìn)行估量，目的是使學(xué)生形成估測(cè)策略。（4）尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的“有多重” “輕 重”等生活語(yǔ)言?？撕颓Э耸浅Ｒ?jiàn)的質(zhì)量單位。雖然“質(zhì)量”這個(gè)詞是規(guī)范的數(shù)學(xué)或物理名詞，但在生活中 人們一般

9、不用，而采用“重量”這個(gè)詞（盡管在物理上這兩個(gè)詞的含義并不相同） 。因此，學(xué) 生在實(shí)際生活中也很少接觸到“質(zhì)量” “質(zhì)量單位”這種規(guī)范的表述。為了避免在教學(xué)時(shí)給學(xué) 生帶來(lái)理解上的困難，教材弱化了對(duì)于“質(zhì)量”這個(gè)名詞的使用，一般用“有多重” “輕重” 等生活化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述， “質(zhì)量單位”這個(gè)名詞也只在主題圖和練習(xí)中用了兩次。三、教學(xué)建議根據(jù)修訂后的教材編排情況， 以及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)， 對(duì)于本單元的教學(xué)提出如下教學(xué) 建議，供教師教學(xué)時(shí)參考。（1）注重聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 克與千克雖然在生活中普遍運(yùn)用并經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的視野中， 但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就是一 種生活現(xiàn)象， 并沒(méi)有

10、引起足夠的重視和真切地關(guān)注。在教學(xué)時(shí)，需要將這種生活經(jīng)驗(yàn)變成教學(xué) 資源。也就是說(shuō)， 教師應(yīng)將學(xué)生置入與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中， 讓學(xué)生自然地實(shí)現(xiàn)由生活 到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。如，教師可充分利用教材主題圖，或者讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的收集工作，引 導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識(shí)克和千克的不同作用， 使課內(nèi)、課外互補(bǔ)， 以更好地達(dá)成教學(xué) 目標(biāo)。資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除只供學(xué)習(xí)與交流（2）注重設(shè)計(jì)各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生具體感知 1 克、 1 千克的物品實(shí)際有多重，逐步 建立起 1 克和 1 千克的質(zhì)量觀念。“1 克、1 千克的物品實(shí)際有多重”這種觀念的建立是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難 點(diǎn)。為

11、了更好地突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地建立相應(yīng)的質(zhì)量觀念，教材設(shè)計(jì)了掂一掂、稱一 稱、找一找等活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在明確其教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，加以充分地利用。同時(shí)，教 師也應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況， 選擇合適的活動(dòng)素材， 如，如果讓學(xué)生感受克時(shí)找不到 2 分硬幣， 可以用當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的、學(xué)生熟悉的 1 克的東西代替，如 1 克黃豆等。這樣，不僅有身體的感受， 還有對(duì)物品數(shù)量的感受，對(duì) 1 克的質(zhì)量的感受就更生動(dòng)了。因此，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，是 否能很好地能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是確定活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。（3）注重對(duì)學(xué)生估量方法的指導(dǎo)，切實(shí)使估測(cè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。 如前所述，所謂計(jì)量（測(cè)量） ，就是把一個(gè)未知量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比較的過(guò) 程。而估量，本質(zhì)上也是計(jì)量，同樣少不了估量時(shí)用于比較的標(biāo)準(zhǔn)，只是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能不是 1 克或 1 千克，而可能是學(xué)生熟悉的 10 克或 100 克、500 克等物品的質(zhì)量。進(jìn)而學(xué)生再用自己 選定的標(biāo)準(zhǔn)去“量” 。修訂后的教材正是基于這樣的思想編排的。為此，教師應(yīng)將這種思想體 現(xiàn)在自己的教學(xué)上。如，教學(xué)完例 1 后，應(yīng)注意通過(guò)“做一做”讓學(xué)生體會(huì)將 1 克作為估量標(biāo) 準(zhǔn)進(jìn)行估量時(shí)的準(zhǔn)確性， 必要時(shí)可以設(shè)計(jì)給出估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與不給估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的形式， 使學(xué)生通過(guò)對(duì) 比