教師資格證考試《中學教育學》模擬試題及答案()

1、.祝您考試順利通過，更多考試資料可以訪問教師資格考試網(wǎng)http:/www.kao8.cc/teacher/一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)1、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是【D】A、中庸B、大學C、孟子D、學記【答案解析】：學記不僅是我國也是世界上最早的一部專門論述教育、教學問題的論著，是中國古代一部典章制度專著禮記中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。2、我國實施的第一個近代學制是【B】A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬戌學制D、癸丑學制【答案解析】：奏定學堂章程是中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內實施推行的系統(tǒng)學制。

2、因光緒二十九年為癸卯年，故又稱為癸卯學制。3、主張“紳士教育”的教育家是【D】。A、裴斯泰洛齊B、盧梭C、康德D、洛克【答案解析】：英國教育家洛克在教育漫話一節(jié)中提出“紳士教育”的觀點，這是他針對17世紀英國資產(chǎn)階級子弟的教育而提出來的。4、教育的相對獨立性主要是指教育【D】。A、可以超越社會歷史而存在B、不受生產(chǎn)發(fā)展制約C、對政治經(jīng)濟有促進作用D、有自身的特點和規(guī)律【答案解析】：教育的相對獨立性是指教育具有自身的特點和規(guī)律，對社會的經(jīng)濟、政治、文化等各方面具有能動作用。5、“因材施教”這一教育原則的依據(jù)是人身心發(fā)展的【B】。A、階段性B、個別差異性C、順序性D、不均衡性【答案解析】：因材施教

3、原則是指在教學過程中，教師既要注意學生的共同特點，又要照顧個別差異，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳的發(fā)展。這一原則的提出主要是瞄準人的身心發(fā)展的個別差異性。6、德國教育家赫爾巴特針對教育目的提出【A】。A、社會本位論思想B、個人本位論思想C、社會效益論思想D、教育無目的論思想【答案解析】：社會本位論是在19世紀下半葉產(chǎn)生的，代表人物有孔德、涂爾千、赫爾巴特等。其基本觀點是主張教育目的應根據(jù)社會需要來確定。7、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，孔子的名言說明教師應該具備【D】。A、忠于職守的品德B、團結協(xié)作的精神C、人際交往的

4、能力D、良好的道德修養(yǎng)【答案解析】：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說明教師必須具備良好的道德修養(yǎng)，才能更好地影響學生。8、教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文件是【B】。A、關于教師地位的建議B、國際標準職業(yè)分類C、教師資格條件D、中華人民共和國教師法【答案解析】：1958年國際勞工組織出版的國際標準職業(yè)分類，首次將教師列入了“專家、技術人員和有關工作者”的類別。9、提出“教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民中、生活中和科學中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻給學 生”的教育家是【B】。A、列寧B、加里寧C、蘇霍姆林斯基D、陶行知

5、【答案解析】：蘇聯(lián)教育家加里寧說：教師一方面要貢獻出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸收一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西獻給學生。教師應自覺同創(chuàng)始人交流，交流思想，交流經(jīng)驗，取人之長，補己之短，在交流中不斷提高和完善自己。10、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是【C】。A、基礎型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、發(fā)展型課程【答案解析】：研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力，它提供目標與結論，得出結論的過程與方法由學生自己組織、探究、研究。 page11、在中國古代社會中，被作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是【A】。A、四書五經(jīng)B、六藝C、七藝D、八股文【

6、答案解析】：在我國封建社會實行科舉考試，教育內容和考試依據(jù)為“四書五經(jīng)”。即論語、孟子、大學、中庸，詩經(jīng)、尚書、禮記、易經(jīng)、春秋。12、智力是指人們的認識能力，其核心是【C】。A、注意力B、觀察力C、思維力D、想象力【答案解析】：智力一般是指人們認識客觀事物的基本能力，思維力是其核心。13、集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經(jīng)驗?【A】A、馬卡連柯B、加里寧C、烏申斯基D、贊可夫【答案解析】：馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就能成為很大的教育力量了?！?4、學校開展德育工作的基本途徑是【C】。A、共青團、學生會組織的活動B、課外校外活動C

7、、思想政治課和其他學科教學D、班主任管理工作【答案解析】：學校開展德育工作的主要途徑有：思想政治課和其他學科教學、共青團和學生會組織的活動、課外校外活動、社會實踐活動、校會(周會、晨會)和時政學習、班主任工作等，其中思想政治課和其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。 15、每個學生在所屬的班集體中都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓練學生的【C】A、群體意識B、社交能力C、自我教育能力D、合作能力【答案解析】：班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、

8、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。二、名詞解釋(本題其4小題，每小題3分，共12分。)1、成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。2、教育民主化：是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。3、“心理斷乳期”：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化而嚇得驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。4、研究性學：指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、

9、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。page三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1、備課有何重要意義?教師應當怎樣備課?【答案解析】：備課是教學工作的基本環(huán)節(jié)(備課、上課、課后輔導和評價)中的第一環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件，備好了課為以下環(huán)節(jié)做了必要的準備工作，有利于下面環(huán)節(jié)的工作，對整個教學任務做好了準備，有助于完成教學任務。上課前，教師必須備好課，編制出學期教學進度計劃，寫好課題計劃與課時計劃。備好課必須做好以下三方面的工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法。2、學生品德發(fā)展的內部矛盾按性質劃分表現(xiàn)在哪些方面?應當怎樣解決?【答

10、案解析】：(1)認識性質的矛盾，是由于學生缺乏道德知識、經(jīng)驗而呈現(xiàn)出認識上的差距或產(chǎn)生的錯誤思想、行為與道德要求的矛盾。解決這種矛盾，需要向他們反復講解道德規(guī)范，提高他們的理論修養(yǎng)、認識水平。(2)能力性質的矛盾，是由于青少年學生道德能力不強、未能履行道德要求而出差錯產(chǎn)生的矛盾。對于這種矛盾必須引導學生注意總結生活經(jīng)驗和加強道德的實際鍛煉，通過提高他們的自我控制和道德修養(yǎng)能力來解決。(3)思想性質的矛盾，是由于學生沾染上或已形成某些不良的思想與習氣，因而不能遵循或根本不愿遵循道德規(guī)范犯了錯誤而產(chǎn)生的矛盾。對這種矛盾要做深入細致的思想工作，引導他們認識自己思想與行為上的問題與錯誤的性質、嚴重程度

11、與危害性，使他們積極而認真地進行思想斗爭、自我反省，找出錯誤根源，悔悟自新，并督促他們努力改正錯誤，這樣才能解決矛盾。3、簡述基礎型課程的基本內容?！敬鸢附馕觥浚夯A型課程的基本內容有：(1)基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。(2)它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。(3)基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴 格，必須有嚴格的考試。(4)基礎型課程的內容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而

12、有所不同。4、如何根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律進行教育?【答案解析】：(1)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同(3)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。page四、論述題(本題共1小題，共10分。)結合實踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。【答案解析】：(1)順序性：是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序性

13、。這個規(guī)律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。循序漸進并不是消極地遷就學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向學生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學生經(jīng)過努力能夠達到的要求，以促進學生的發(fā)展。(2)階段性：是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質的特征。這個規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求、教育教學內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間

14、的銜接和過渡。(3)不平衡性：是指個體身心發(fā)展不是一個勻速前進的過程。表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學家提出了發(fā)展關鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關鍵期，是指身體或、心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。(4)互補性：首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得

15、到補償。互補性也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志對整個機體起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學的教育方法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長避短，激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺。(5)個別差異性：是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次

16、，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異做到因材施教，使每一個學生都能獲得最大限度的發(fā)展。 page五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)1、操場上，一批學生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。突然兩個學生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，經(jīng)過操場的班主任看到后，并沒有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概這兩個同學也看到了班主任的神態(tài)，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過來，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了!要不要

17、我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”兩位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。班主任看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑窃摪嘀魅巫屗麄兩塘刻幚淼霓k法。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師為何成功地處理了這場沖突事件?！敬鸢附馕觥浚哼@起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：(1)解決問題的速度快；(2)學生認識自身行為的深刻程度較好；(3)把

18、矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。2、在一節(jié)美術公開課上，教師在教學生畫吃蟲草。整個一節(jié)課，教師完全按照備課內容、時間安排，在課堂上用l5分鐘講授吃蟲草的特性，用10分鐘讓學生六個人一組，分組討論“吃蟲草為什么可以吃蟲子”。最后，教師在聽取了兩個組的討論結果后，從自己的教案上把正確答案抄在黑板上。然后讓學生根據(jù)正確的描述，10分鐘之內畫一棵吃蟲草。而在下課后，發(fā)現(xiàn)有15的學生仍然在埋頭畫畫