標(biāo)桿專(zhuān)業(yè)分析報(bào)告文案

1、下載可編輯物流管理專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿專(zhuān)業(yè)分析報(bào)告.專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯目錄一、國(guó)國(guó)外物流專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況概述. .1二、國(guó)外物流專(zhuān)業(yè)與國(guó)物流專(zhuān)業(yè)對(duì)比分析情況. .12.1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置 . .12.2就業(yè)方向 .22.3實(shí)訓(xùn)條件 .22.4校企合作 .32.4.1發(fā)達(dá)國(guó)家“校企合作”辦學(xué)的主要形式. .3三、差距及原因分析 . .63.1國(guó)外物流職業(yè)教育 .63.2我國(guó)物流職業(yè)教育 .63.3與標(biāo)桿專(zhuān)業(yè)差距分析 .63.3.1日本流通科學(xué)大學(xué) .73.3.2職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè).73.3.3我校物流管理專(zhuān)業(yè)與標(biāo)桿專(zhuān)業(yè)的差距. .8四、下一步建設(shè)與改革規(guī)劃 . .94.1發(fā)展目標(biāo) .94.2重點(diǎn)改革任

2、務(wù) .104.2.1特色發(fā)展 . .104.2.2專(zhuān)本協(xié)同發(fā)展 . .104.2.3國(guó)際合作發(fā)展 . .114.2.4“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展 . .114.2.5高水平師資隊(duì)伍建設(shè) . .124.3 推進(jìn)舉措 .124.3.1優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型團(tuán)隊(duì).124.3.2改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段的方法. .124.3.3改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，融教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)為一體124.3.4完善實(shí)訓(xùn)條件，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式體系和實(shí)踐教學(xué)管理制度.124.3.5開(kāi)展與企業(yè)深度合作 . .124.3.6創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐 . .134.3.7創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式 . .13.專(zhuān)業(yè) .整理

3、.下載可編輯一、國(guó)國(guó)外物流專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況概述從國(guó)外物流教育態(tài)勢(shì)及發(fā)展來(lái)看，眾多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了物流專(zhuān)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)外已有 24 個(gè)國(guó)家和地區(qū)的 218 所大學(xué)開(kāi)設(shè)了物流相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，主要集中在美國(guó)和歐洲。 2000 年歐洲物流協(xié)會(huì)公布，在歐洲共有 87 所大學(xué)開(kāi)展物流高等教育，其中 54 所大學(xué)設(shè)有物流管理或供應(yīng)鏈管理碩士和本科專(zhuān)業(yè)，另外 33 所院校在其他專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，開(kāi)設(shè)有物流管理或供應(yīng)鏈管理的課程。美國(guó)的加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院等約有50 多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了物流管理專(zhuān)業(yè)。歐洲、亞洲的眾多大學(xué)，如德國(guó)科隆大學(xué)、日本早稻田大學(xué)、日本流通經(jīng)濟(jì)大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等開(kāi)設(shè)了物流管理本科專(zhuān)業(yè)。隨

4、著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代物流也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。物流專(zhuān)業(yè)人才缺乏的問(wèn)題一直是我國(guó)物流業(yè)發(fā)展的瓶頸, 到 2008 年，全國(guó)本科加上高職、中職院校，物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校生達(dá) 70 萬(wàn)人。目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)物流本專(zhuān)科教育的大專(zhuān)院校達(dá) 160 所，中專(zhuān)職高 400 多所。目前我國(guó)各類(lèi)大專(zhuān)院校物流專(zhuān)業(yè)年培養(yǎng)規(guī)模約 20 000 人左右 , 遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的需要 , 。從我國(guó)物流教育與人才需求的聯(lián)系看， 說(shuō)明物流教育的發(fā)展仍然伴隨著物流人才需求發(fā)展而發(fā)展。二、國(guó)外物流專(zhuān)業(yè)與國(guó)物流專(zhuān)業(yè)對(duì)比分析情況2.1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置美國(guó)是物流概念的發(fā)祥地，也是物流教育強(qiáng)國(guó)之一，約有50 多所高校都

5、設(shè)有物流管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)。 以美國(guó)物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和我國(guó)物流專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比。設(shè)置課程的目的為在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，課程設(shè)置過(guò)程中還會(huì)考慮市場(chǎng)需求導(dǎo)向與學(xué)生的就業(yè)傾向等因素，因此不同學(xué)院的物流專(zhuān)業(yè)課程通常既包含類(lèi)似的物流基礎(chǔ)知識(shí)，又因?qū)W院自身特點(diǎn)而各有側(cè)重， 對(duì)美國(guó)國(guó)大專(zhuān)類(lèi)院校物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的通用課程及我國(guó)高職類(lèi)院校物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的通用課程設(shè)置對(duì)比分析如表1 所示。表 1國(guó)外物流課程設(shè)置比較物流管?chē)?guó)課程分A 高職院校B 高職院校美國(guó)理專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程名物流管理學(xué)供應(yīng)鏈管理物流與供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)課稱(chēng)物流與供應(yīng)鏈管理物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)供應(yīng)鏈物流程.專(zhuān)業(yè) .整

6、理 .下載可編輯供應(yīng)鏈管理技術(shù)與物流運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)物流裝備技術(shù)應(yīng)用物流信息技術(shù)貨物管理與實(shí)務(wù)戰(zhàn)略采購(gòu)技術(shù)物流地理倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)戰(zhàn)略與運(yùn)用物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)貨運(yùn)代理業(yè)務(wù)與操作人力資源管理倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理國(guó)際貿(mào)易與報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)其他交物流會(huì)計(jì)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用叉學(xué)科國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)物流信息技術(shù)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程物流智能設(shè)備與應(yīng)用物流項(xiàng)目管理國(guó)際溝通技術(shù)2.2 就業(yè)方向隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系建立、世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)部門(mén)，將成為重要產(chǎn)業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。各類(lèi)大專(zhuān)院校物流專(zhuān)業(yè)年培養(yǎng)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)的需求，因而，物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形

7、勢(shì)非常樂(lè)觀。對(duì)國(guó)外物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向?qū)Ρ确治鋈绫? 所示。表 2國(guó)外物流專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)比物流管理專(zhuān)業(yè)國(guó)國(guó)外物流企業(yè)、港口、海關(guān)、貨運(yùn)公司、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、衛(wèi)生行業(yè)、零就業(yè)領(lǐng)域商貿(mào)企業(yè)、鐵路貨運(yùn)等售業(yè)等倉(cāng)庫(kù)管理員、倉(cāng)庫(kù)主管、店長(zhǎng)、物流經(jīng)理、物流主管、倉(cāng)管員、物流就業(yè)崗位倉(cāng)庫(kù)管理、物流管理、物流采專(zhuān)員、物流專(zhuān)員助理、采購(gòu)經(jīng)理、采購(gòu)主管、銷(xiāo)售經(jīng)理、采購(gòu)員等購(gòu)、供應(yīng)管理通過(guò)對(duì)國(guó)外物流專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，國(guó)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域大多集中在服務(wù)領(lǐng)域， 較少甚至沒(méi)有拓展至其他領(lǐng)域，就業(yè)崗位相對(duì)集中且低端；國(guó)外物流專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生是就注意拓展其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，故就業(yè)領(lǐng)域相對(duì)較廣， 不僅有服務(wù)業(yè)，還有制造業(yè)、

8、衛(wèi)生行業(yè)、零售業(yè)等，就業(yè)崗位擴(kuò)展至制造業(yè)、零售業(yè)或衛(wèi)生行業(yè)的物理管理崗。2.3 實(shí)訓(xùn)條件.專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯德國(guó)“雙元制” 教育即學(xué)生在學(xué)校接受理論教育與在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。 學(xué)生入學(xué)后隨即進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀， 并從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)踐課程。包括在物流實(shí)驗(yàn)室做物流項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、物流學(xué)實(shí)驗(yàn)、配送中心實(shí)驗(yàn)、物料流控制實(shí)驗(yàn)、物流系統(tǒng)規(guī)劃等一系列實(shí)踐課程，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、案例分析、虛擬游戲、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等來(lái)完成物流實(shí)踐學(xué)習(xí)。美國(guó)高校通過(guò)為學(xué)生提供在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)來(lái)支持學(xué)生實(shí)習(xí)工作。 在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置一些特殊的課程， 請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)入課堂進(jìn)行講座， 并要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)容完成相關(guān)短文

9、。學(xué)生在校期間會(huì)參觀一些生產(chǎn)企業(yè)、物流企業(yè)以及配送中心等，結(jié)合相應(yīng)的講座介紹，讓學(xué)生得到直觀的認(rèn)識(shí)；從我國(guó)物流教育來(lái)看， 各院校實(shí)踐教學(xué)課程紛紛開(kāi)設(shè)了許多軟件類(lèi)課程，包括 ERP軟件實(shí)驗(yàn)、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、采購(gòu)軟件實(shí)驗(yàn)、物流綜合軟件實(shí)驗(yàn)等課程，并在校建設(shè)了物流實(shí)驗(yàn)室。 但是在物流設(shè)施設(shè)備操作、 倉(cāng)儲(chǔ)與配送等這類(lèi)需要配套硬件設(shè)施的實(shí)踐教學(xué)， 以及需要企業(yè)配合完成的諸如物流設(shè)備操作、 物流現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度等現(xiàn)場(chǎng)操作訓(xùn)練， 很多高職院校只能利用學(xué)校現(xiàn)有的資源來(lái)進(jìn)行， 學(xué)生沒(méi)有真正融入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。表 3 國(guó)外物流專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件對(duì)比物流管理專(zhuān)業(yè)國(guó)國(guó)外校真實(shí)模擬企業(yè)運(yùn)作流程開(kāi)展實(shí)模

10、擬軟件實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件訓(xùn)、成為企業(yè)員工展開(kāi)實(shí)踐工作浮于表面等等2.4 校企合作“校企合作” 是發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一， 這種辦學(xué)模式經(jīng)受了歷史的考驗(yàn)， 被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，體現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)在文化知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的明確分工、 理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及相關(guān)資源共享的原則， 其實(shí)質(zhì)是通過(guò)產(chǎn)學(xué)、 產(chǎn)教的合作， 培養(yǎng)出理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線(xiàn)高級(jí)技術(shù)人才。發(fā)達(dá)國(guó)家“校企合作”辦學(xué)的主要形式（1）企業(yè)為主、學(xué)校為輔的辦學(xué)形式。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。 這種校企合作形式具有如下特

11、色： 一是培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，而且能夠堅(jiān)定不移地貫徹始終。 二是無(wú)論是教師配備還是教學(xué)模式與.專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯教學(xué)容，都體現(xiàn)以企業(yè)為主的要求。三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)和政府共同承擔(dān)。（2）學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持的辦學(xué)形式。美國(guó)的“學(xué)工交替”教育屬于這種形式。這種校企合作形式的特點(diǎn)， 一是在培養(yǎng)目標(biāo)上利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。 二是工作訓(xùn)練成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。 三是學(xué)生進(jìn)行的是有薪的工作， 不同于過(guò)去學(xué)校派學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)那種只能旁觀不能動(dòng)手的方式。 四是政府強(qiáng)化企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用。五是學(xué)校在給學(xué)生安排工作時(shí)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的需要， 盡可

12、能考慮企業(yè)的要求，使企業(yè)接受學(xué)員工作成為其訓(xùn)練職工和選擇新職工的人力資源事業(yè)的一部分。（3）企業(yè)與學(xué)校合股的辦學(xué)形式。這是發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)以推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。 這種形式有別于其他校企合作辦學(xué)形式之處在于： 一是學(xué)校不再隸屬地方教育當(dāng)局， 而成為自主辦學(xué)、 獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)體。 二是校企合作成為部事務(wù)，不再停留在提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所， 接受學(xué)生工作等層面上， 而是深入到學(xué)校管理與發(fā)展的各個(gè)方面， 真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、 榮辱與共的關(guān)系。 三是學(xué)校實(shí)行董事會(huì)制，基本上按照企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式來(lái)運(yùn)作學(xué)校發(fā)展。（4）企業(yè)獨(dú)立創(chuàng)辦學(xué)校。這是一種完全由企業(yè)掌控學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的方式。 其特點(diǎn)：一

13、是企業(yè)根據(jù)自身需要?jiǎng)?chuàng)辦與企業(yè)生產(chǎn)、 經(jīng)營(yíng)基本一致的職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 主要培養(yǎng)企業(yè)需要的各類(lèi)人才。 二是學(xué)校是企業(yè)一個(gè)重要的組成部分，教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參加工作的過(guò)程融為一體。 三是學(xué)生進(jìn)校時(shí)同時(shí)具有了學(xué)校學(xué)生和企業(yè)徒工的身份， 畢業(yè)后在企業(yè)工作。 例如舉世聞名的奔馳公司在國(guó)設(shè)有多所職業(yè)學(xué)校， 所招學(xué)員畢業(yè)考試合格才能在企業(yè)當(dāng)專(zhuān)業(yè)工人， 不合格者可再學(xué)習(xí)一次，還不合格者則予辭退。國(guó)高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式：（1）建立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和教授組成的高職專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同審定教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)容和學(xué)時(shí)的安排等。（2）以學(xué)校與企業(yè)合作、 公立與民辦結(jié)合等辦學(xué)形式和機(jī)制開(kāi)

14、展高職教育，為行業(yè)（企業(yè)）定向和委托培養(yǎng)、培訓(xùn)，并到本行業(yè)（企業(yè)）對(duì)口實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐。（3）采取校企一體，產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建校實(shí)訓(xùn)基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練與技術(shù)培訓(xùn)，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師、技術(shù)、管理專(zhuān)家等為兼職教師， 把他們?cè)谏a(chǎn)第一線(xiàn)掌握的新技術(shù)、新規(guī)充實(shí)到實(shí)踐教學(xué).專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯中去。（4）加強(qiáng)與行業(yè)（企業(yè)）的緊密合作，積極建立新的、獨(dú)特的和穩(wěn)定的校外基地，聘請(qǐng)有專(zhuān)長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師、 高級(jí)技工擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師， 向?qū)W生傳授實(shí)踐技能。（5）通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)網(wǎng)等途徑，為高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供實(shí)踐場(chǎng)地，使高職學(xué)生能夠深入企

15、業(yè)結(jié)合實(shí)際課題，真刀真槍地進(jìn)行頂崗技術(shù)培訓(xùn)，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)考核。與國(guó)外相比，國(guó)高職院校校企合作存在的差距“校企合作” 是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)， 是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的在需要。這點(diǎn)，從政府到高校已達(dá)成共識(shí)。然而與國(guó)外校企合作相比， 高職院校 “校企合作” 的形式至今仍基本上處于中淺層次階段，與深層次的合作階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（1）對(duì)“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，無(wú)論是政府、行業(yè)（企業(yè)）、還是學(xué)校本身，都還處于“葉公好龍階段。政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持， 企業(yè)的短期行為， 學(xué)校理論與實(shí)踐的脫離， 使校企合作機(jī)制

16、還停留在淺層次的運(yùn)行中。（2）在目前已形成的校企合作中，大多都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求， 而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴， 主動(dòng)來(lái)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)少而又少。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的。從這點(diǎn)上看，離真正意義上的校企合作，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益還相距甚遠(yuǎn)。（3）在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)瞬息萬(wàn)變的今天，我國(guó)的行業(yè)和企業(yè)仍處于改制和轉(zhuǎn)型之中，要想尋求一個(gè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、能全面滿(mǎn)足教學(xué)需要的企業(yè)很難。如何既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作，靈活地調(diào)整教學(xué)容和實(shí)踐方式，適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展的變化，是亟待研究解決的課題。（4）企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的利潤(rùn)，學(xué)校追求

17、的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給企業(yè)帶來(lái)豐厚利潤(rùn)的同時(shí)， 也帶來(lái)了盲目性和風(fēng)險(xiǎn)性。 如何避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的誘惑給學(xué)校造成的消極影響， 防止急功近利的人才培養(yǎng)觀， 保證學(xué)校的教育質(zhì)量，也是高職院校與企業(yè)合作中急需解決的問(wèn)題和矛盾。（5）高職院校自身的科研能力較弱，無(wú)論是在校企合作方面還是在校辦產(chǎn)業(yè)（實(shí)業(yè)）方面都難以達(dá)到高水平。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。.專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯三、差距及原因分析近幾年我國(guó)物流職業(yè)教育有了較大發(fā)展，國(guó)家教育行政主管部門(mén)把物流專(zhuān)業(yè)人才列為全國(guó)十二類(lèi)技能型緊缺人才之一。而且一個(gè)物流專(zhuān)家的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的

18、磨練， 而不是經(jīng)過(guò)高等教育就能一蹴而就，因此職業(yè)教育為推進(jìn)高級(jí)人才的發(fā)展提供一個(gè)有效的平臺(tái)。3.1 國(guó)外物流職業(yè)教育國(guó)外物流行業(yè)協(xié)會(huì)和有關(guān)高校都十分注重開(kāi)展物流職業(yè)教育， 課程涉及整個(gè)供應(yīng)鏈的全過(guò)程，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、 課程描述和課程大綱， 具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠使學(xué)員有針對(duì)性地選擇所需課程。 目前美國(guó)已經(jīng)形成了較為合理的物流培訓(xùn)體系，包括建立物流職業(yè)資格認(rèn)證制度， 要求所有物流從業(yè)人員必須接受職業(yè)教育，經(jīng)考試合格獲得工程師資格后，才能從事相關(guān)物流工作。如倉(cāng)儲(chǔ)工程師、配送工程師等職位。有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)了美國(guó)物流管理者的受教育程度和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的情況。大約 22%的人有正式的資格證書(shū)。日本物流系統(tǒng)協(xié)會(huì)也

19、一直在開(kāi)辦“物流管理士”、“國(guó)際物流管理士”等資格培訓(xùn)班、研修班。英國(guó)在物流職業(yè)資格認(rèn)證體制方面以 ILT 物流認(rèn)證體系為標(biāo)準(zhǔn)。 ILT 認(rèn)證是英國(guó)皇家物流與運(yùn)輸學(xué)會(huì)推出的物流和運(yùn)輸認(rèn)證， 其標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的培訓(xùn)課程已被世界上眾多國(guó)家廣泛采用。 另外各高校也開(kāi)展物流職業(yè)教育，提供更多的物流教育機(jī)會(huì)給社會(huì)大眾。3.2 我國(guó)物流職業(yè)教育由于我國(guó)物流需求旺盛， 物流人才緊缺，在國(guó)家大力支持職業(yè)教育的條件下，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速， 高等職業(yè)院校數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，其規(guī)模已占普通高等教育的一半左右。 今后一段時(shí)間， 我國(guó)高等教育的發(fā)展主要是高等職業(yè)教育。 由于各院校只看到物流需求的旺盛，

20、而沒(méi)有考慮到實(shí)際的物流教學(xué)條件，沒(méi)有對(duì)物流人才的需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研分析等， 絕大多數(shù)院校的物流管理專(zhuān)業(yè)都是近一兩年開(kāi)辦起來(lái)的， 因此相當(dāng)一批院校缺乏相應(yīng)的物流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、物流教學(xué)相關(guān)設(shè)施和設(shè)備。 學(xué)校盲目開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)， 在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)上定位不明確，物流教材不統(tǒng)一沒(méi)有代表性， 物流課程設(shè)置混亂， 又由于物流專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏， 以至于我國(guó)物流職業(yè)教育缺乏專(zhuān)長(zhǎng)及特色， 培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也很難適應(yīng)企業(yè)的需求。 因此，目前一方面高校物流管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大部分存在就業(yè)難的問(wèn)題，另一方面，企業(yè)找不到合適的物流人才，物流人才缺口嚴(yán)重。3.3 與標(biāo)桿專(zhuān)業(yè)差距分析.專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯日本流通科學(xué)大學(xué)日本神

21、戶(hù)流通科學(xué)大學(xué)建設(shè)的初期是中功的王朝時(shí)代，曾在日本打造出了物流神話(huà)，此大學(xué)創(chuàng)建時(shí)屬于中功的大日本流通科學(xué)大學(xué)榮公司旗下大學(xué)。 2008 年因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)， 大榮被迫跟其他公司合并， 此大學(xué)才最終被分離出來(lái)。 物流管理教育屬于流通科學(xué)大學(xué)的商學(xué)部，學(xué)校致力培養(yǎng)出無(wú)論身處何地，都不畏懼，和任何人都能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流， 并且在逆境中仍然能堅(jiān)強(qiáng)生存的人材。 具備將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活中的“洞察力”的人材。流通科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)：（ 1）學(xué)校自我意識(shí)到大學(xué)是為社會(huì)所生。 （2）創(chuàng)造出讓學(xué)生感到共鳴的學(xué)習(xí)觀景。（ 3）學(xué)習(xí)到開(kāi)拓知識(shí)地平線(xiàn)的過(guò)程。流通科學(xué)大學(xué)是為了“綜合性地發(fā)展流通科學(xué)”而被設(shè)立了的世界

22、唯一的大學(xué)。日本流通科學(xué)大學(xué)物流教育特點(diǎn)：（1）課程開(kāi)設(shè)方面：戰(zhàn)略應(yīng)用、戰(zhàn)略采購(gòu)等戰(zhàn)略類(lèi)課程，流通宣傳課程、亞細(xì)亞流通課程、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、金融課程（2）校實(shí)踐教學(xué)方面：在物流實(shí)驗(yàn)室做物流項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、物流學(xué)實(shí)驗(yàn)、配送中心實(shí)驗(yàn)、物料流控制實(shí)驗(yàn)、物流系統(tǒng)規(guī)劃等一系列實(shí)踐課程，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、案例分析、虛擬游戲、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等來(lái)完成物流實(shí)踐學(xué)習(xí)。（3）校企合作方面：企業(yè)與學(xué)校合股的辦學(xué)形式：這種形式有別于其他校企合作辦學(xué)形式之處在于：一是學(xué)校不再隸屬地方教育當(dāng)局，而成為自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的實(shí)體。 二是校企合作成為部事務(wù)， 不再停留在提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所， 接受學(xué)生工作等層面上， 而是深入到學(xué)校管

23、理與發(fā)展的各個(gè)方面， 真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、 榮辱與共的關(guān)系。 三是學(xué)校實(shí)行董事會(huì)制， 基本上按照企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式來(lái)運(yùn)作學(xué)校發(fā)展。職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)歸屬管理學(xué)院，專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有14 名教師，其中教授2 人，副教授 7，講師 4 人，助教 1 人，其中博士 5 人，碩士 9 人。該專(zhuān)業(yè) 2011 年被確定為中央財(cái)政支持專(zhuān)業(yè)提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目建設(shè)專(zhuān)業(yè)， 專(zhuān)業(yè)于與美國(guó)西雅圖城市大學(xué)（ City University of Seattle ）合作舉辦的物流管理專(zhuān)業(yè)、與中環(huán)運(yùn)合作舉辦的 “中環(huán)運(yùn)電商物流拓展班” 培養(yǎng)既懂得電子商務(wù)理論又懂得網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)，同時(shí)又熟悉國(guó)際國(guó)

24、電子商務(wù)快遞的復(fù)合型人才。物流管理專(zhuān)業(yè)特色：（1）在人才培養(yǎng)上，始終堅(jiān)持校企全程合作：從人才培養(yǎng)方案專(zhuān)家組的組.專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯成、行業(yè)人才需求和職業(yè)崗位能力調(diào)研、 形成課程體系和人才培養(yǎng)方案到課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、畢業(yè)答辯，都引入企業(yè)專(zhuān)家的全程深入?yún)⑴c，且企業(yè)專(zhuān)業(yè)來(lái)自國(guó)際化、知名的大企業(yè)。專(zhuān)業(yè)還與這些國(guó)際化、知名的大企業(yè)在實(shí)習(xí)、就業(yè)、教材編寫(xiě)、案例收集、兼職教師、專(zhuān)題講座、合作申請(qǐng)課題、建立行業(yè)咨詢(xún)中心等方面建立全方位、深入、持續(xù)的密切合作。（2）在課程建設(shè)上，實(shí)行“一課一協(xié)會(huì)”的對(duì)接協(xié)調(diào)機(jī)制：堅(jiān)持課程建設(shè)與專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的對(duì)接，實(shí)行“一門(mén)課程對(duì)接一個(gè)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)”的策

25、略，在利用協(xié)會(huì)資源的同時(shí)，以智力促進(jìn)、服務(wù)行業(yè)發(fā)展。（3）在教學(xué)組織上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與行業(yè)展會(huì)的緊密結(jié)合：利用地區(qū)擁有多種大型物流展會(huì)如中國(guó) （）國(guó)際物流與運(yùn)輸博覽會(huì)、 國(guó)際物流設(shè)備與技術(shù)博覽會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)物博會(huì)）、國(guó)際物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用博覽會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)物聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)）、中國(guó)() 國(guó)際 RFID 技術(shù)與物流、工業(yè)、防偽應(yīng)用展、國(guó)際物流裝備與技術(shù)展，積極嘗試把“把課堂搬到展會(huì)上去” 通過(guò)教師的先期觀察和選點(diǎn)、選擇路線(xiàn)和聘請(qǐng)展位講師，把課堂搬到展會(huì)上去，讓學(xué)生在展會(huì)上學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、提升。（4）在教材建設(shè)上，實(shí)行完全的項(xiàng)目化模式：針對(duì)目前一些教材在“工學(xué)結(jié)合”、項(xiàng)目化上做得不到位的情況，我們將在廣泛調(diào)研、科學(xué)設(shè)計(jì)的

26、基礎(chǔ)上，按照“案例分析啟發(fā)思考情境導(dǎo)入任務(wù)分析成果示學(xué)生分組精要講解練習(xí)實(shí)訓(xùn) PPT演示點(diǎn)評(píng)交流成果完善” 的過(guò)程組織，實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)課程和課堂組織高度一致。（5）在師資隊(duì)伍建設(shè)上，實(shí)行“四大工程”：“雙師工程”組建專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 不斷提高專(zhuān)職教師的實(shí)踐能力； 國(guó)際化工程通過(guò) “走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”逐步提高教師的國(guó)際化視野，引進(jìn)具有國(guó)外生活或留學(xué)經(jīng)歷的教師，與國(guó)外合辦國(guó)際物流專(zhuān)業(yè)， 提升整個(gè)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化水準(zhǔn)； 青年教師素質(zhì)提升工程通過(guò)下企業(yè)、 優(yōu)秀教師指導(dǎo)、提攜式教研和科研、 擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、外出學(xué)習(xí)和考察培訓(xùn)、學(xué)歷晉升、職稱(chēng)晉升不斷提高教學(xué)、科研能力；名師工程引進(jìn)和培養(yǎng)高層次專(zhuān)

27、業(yè)帶頭人，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)更科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展，不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響。我校物流管理專(zhuān)業(yè)與標(biāo)桿專(zhuān)業(yè)的差距（1）課程開(kāi)設(shè)差異日本流通科技大學(xué)物流課程開(kāi)設(shè)涉及整個(gè)供應(yīng)鏈的全過(guò)程，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、課程描述和課程大綱， 具有極強(qiáng)的針對(duì)性， 能夠使學(xué)員有針對(duì)性地選擇所需.專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯課程。同時(shí)，重視戰(zhàn)略類(lèi)的課程教學(xué)， 注重培養(yǎng)學(xué)生以戰(zhàn)略的眼光審視和思考問(wèn)題的能力，這無(wú)疑有利于學(xué)生綜合思考能力的培養(yǎng)。 我校物流管理專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)略應(yīng)用、戰(zhàn)略采購(gòu)等戰(zhàn)略類(lèi)課程及國(guó)際溝通類(lèi)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)， 只開(kāi)設(shè)了管理學(xué)基礎(chǔ)、 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，物流服務(wù)禮儀等。此外，從比較中得出，日本流通科技大學(xué)的物流教育通常能突破專(zhuān)業(yè)限制，

28、 開(kāi)設(shè)諸如人力資源管理等指導(dǎo)性課程， 我院的物流課程比較單一，且普遍以物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。（2）校企合作與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地方面的差距日本流通科技大學(xué)采取企業(yè)與學(xué)校合股的辦學(xué)形式： 這種形式有讓校企合作成為部事務(wù)， 不再停留在提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所， 接受學(xué)生工作等層面上， 而是深入到學(xué)校管理與發(fā)展的各個(gè)方面，真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。同時(shí)學(xué)校實(shí)行董事會(huì)制，基本上按照企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式來(lái)運(yùn)作學(xué)校發(fā)展。（3）師資隊(duì)伍建設(shè)與科研能力的差距職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有14 名教師，其中教授2 人，副教授 7，講師 4 人，助教 1 人，其中博士 5 人，碩士 13 人。與本專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)相比，無(wú)論在數(shù)量還

29、是結(jié)構(gòu)層次上都存在較大的差異。 同時(shí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上， 職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)行“四大工程”，特別是“國(guó)際化工程”“名師工程”更是我們學(xué)習(xí)與努力的方向。四、下一步建設(shè)與改革規(guī)劃4.1 發(fā)展目標(biāo)按照積極推進(jìn)、循序漸進(jìn)、逐步深入、務(wù)求實(shí)效的原則，建立物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)體系。構(gòu)建高層次、 應(yīng)用型、國(guó)際化的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。 包括人才培養(yǎng)方案、模塊化課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系、應(yīng)用能力模擬教學(xué)體系、現(xiàn)代化教育教學(xué)方法體系等。以“人才培養(yǎng)方案”為中心，構(gòu)建較為完善的高層次、應(yīng)用型、國(guó)際化的物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模塊化課程體系以及以教學(xué)大綱為指導(dǎo)的容體系，并通過(guò)教材建設(shè)形成指導(dǎo)教師教學(xué)的

30、教材體系。建成在國(guó)有一定影響、 省一流和富有特色的高層次、 應(yīng)用型、國(guó)際化的物流管理專(zhuān)業(yè)。我們將在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)建設(shè)的良好基礎(chǔ)上， 利用特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的機(jī)遇和學(xué)院國(guó)際合作的有利條件， 吸收兄弟院校物流專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 用三年左右的時(shí).專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯間，將我校物流管理專(zhuān)業(yè)建成在國(guó)有一定影響、 省一流和富有特色的高層次、 應(yīng)用型、國(guó)際化的物流管理專(zhuān)業(yè)。 努力將該物流管理專(zhuān)業(yè)建成培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才培養(yǎng)應(yīng)用型人才的示基地。4.2 重點(diǎn)改革任務(wù)特色發(fā)展以一流高職院校平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)， 結(jié)合我院鐵路發(fā)展特色， 國(guó)際綠色技能人才培養(yǎng)需求等，物流管理專(zhuān)業(yè)將更具特色的發(fā)展： 一是鐵路物流特色（專(zhuān)業(yè)特色），二是

31、物流綠色技能 ( 崗位技能）特色。我院物流管理專(zhuān)業(yè)申報(bào)鐵路物流特色專(zhuān)業(yè)具有天然的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在 : 第一， 2013 年，市政府與鐵路（集團(tuán)）公司簽訂了共建鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)議。我們專(zhuān)業(yè)因此可以主動(dòng)為廣鐵集團(tuán)人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、四技服務(wù)等方面進(jìn)一步提供服務(wù)，相關(guān)院系與廣鐵集團(tuán)相關(guān)站段共建合作學(xué)院、特色專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和人才培訓(xùn)中心。廣鐵集團(tuán)將學(xué)院人才培養(yǎng)納入集團(tuán)建設(shè)規(guī)劃之中，充分發(fā)揮學(xué)院在人才保障、員工培訓(xùn)、學(xué)歷提升、科技開(kāi)發(fā)等方面的作用，支持學(xué)院建成鐵路行業(yè)人才培養(yǎng)基地、 繼續(xù)教育示基地； 支持學(xué)院組建工業(yè)交通職教集團(tuán)，發(fā)揮集團(tuán)的技術(shù)和人才資源優(yōu)勢(shì)， 支持學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)、 雙師隊(duì)伍建設(shè)、 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

32、基地建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，為學(xué)生實(shí)習(xí)，教師互派互聘等提供支持和條件保障。第二，從 2010 年以來(lái)，廣鐵集團(tuán)已經(jīng)從物流管理專(zhuān)業(yè)（鐵路貨運(yùn)方向）每年招收各貨運(yùn)中心員工累計(jì)超過(guò) 300 人，實(shí)現(xiàn)鐵路貨運(yùn)訂單班培養(yǎng) 5 個(gè)。第三，自 2009 年來(lái)，我們專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案積極與鐵路物流接軌， 物流專(zhuān)業(yè)委員會(huì)中來(lái)自鐵路貨運(yùn)企業(yè)的有 4 位，占 30%。專(zhuān)業(yè)核心課有兩門(mén)是針對(duì)鐵路貨運(yùn)企業(yè)如: 鐵路貨運(yùn)組織、鐵道概論。我們的專(zhuān)業(yè)教師有3 名來(lái)自鐵路一線(xiàn)。同時(shí)，物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開(kāi)展了系列工作，如企業(yè)調(diào)研工具開(kāi)發(fā)、企業(yè)調(diào)研、 2015 人才培養(yǎng)方案制定加入了綠色技能開(kāi)發(fā)理念，增設(shè)綠色物流技能實(shí)務(wù)課程，

33、參加綠色技能培訓(xùn)并配合項(xiàng)目組開(kāi)展相關(guān)工作，依托該項(xiàng)目，我們?cè)诮ㄔO(shè)鐵路物流專(zhuān)業(yè)特色時(shí)， 緊密結(jié)合綠色技能開(kāi)發(fā)， 把鐵路物流專(zhuān)業(yè)特色與物流綠色技能有機(jī)融合， 把物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有綠色、 環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念的、熟悉鐵路物流管理與運(yùn)作的高素質(zhì)、技能型人才。專(zhuān)本協(xié)同發(fā)展（1）探索形成技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)方法物流管理專(zhuān)業(yè)在未來(lái)幾年的發(fā)展中，將一直致力于探索實(shí)現(xiàn)中職與高職、高.專(zhuān)業(yè) .整理 .下載可編輯職與應(yīng)用型本科的銜接培養(yǎng)， 在課程設(shè)置與資源建設(shè)方面既注重學(xué)生技能、技術(shù)的培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，初步形成一套技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的形式和做法。（2）以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，實(shí)現(xiàn)中職和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)

34、、專(zhuān)業(yè)涵、教學(xué)條件等的延續(xù)與銜接； 加強(qiáng)與本科院校物流管理專(zhuān)業(yè)的交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)涵、教學(xué)條件等的延續(xù)與銜接。國(guó)際合作發(fā)展（1）國(guó)際視野的人才培養(yǎng)。主動(dòng)服務(wù)國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略和自貿(mào)區(qū)建設(shè)，全面加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的交流與合作， 建立教師交流、 學(xué)生交換、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授等合作關(guān)系。 至少與 1 所境外高水平院校的相同專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)建立姊妹專(zhuān)業(yè)關(guān)系，合作院校和境外專(zhuān)家深度參與品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)，探索國(guó)際合作育人機(jī)制， 培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、 成熟適用的職業(yè)資格認(rèn)證體系、 專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材體系和其他優(yōu)質(zhì)教育資源，加快

35、研發(fā)與國(guó)際接軌的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證體系， 著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際通用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，積極參與職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制訂， 吸引境外學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)， 向港澳、東南亞等地區(qū)輸出優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，建立海外職業(yè)技術(shù)教育基地等。（2）國(guó)合作交流。擴(kuò)展社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域和發(fā)展空間，與地方政府、企事業(yè)單位合作與共建。與國(guó)國(guó)家示（骨干）高職院校建立良好的合作關(guān)系，互派學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨區(qū)域的培養(yǎng)合作，主辦全國(guó)性教學(xué)交流研討會(huì)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、 企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接， 課程容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接， 教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接， 畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接， 職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求， 推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展， 打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道， 推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇； 是深化產(chǎn)教融合、 校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑； 是全面實(shí)施素質(zhì)教育， 把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)