“高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的研究與實踐”課題

1、“高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的研究與實踐”課題研究報告一、問題的提出隨著高等教育的快速發(fā)展，高職院校的數(shù)量和規(guī)模正急劇擴大，高職學(xué)生數(shù)量已占在校大學(xué)生的一半左右，高職學(xué)生素質(zhì)高低將直接影響整個高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也事關(guān)我國高等教育大眾化的進程。作為高等教育重要組成部分的高職教育絕不能狹隘于技術(shù)的教育，切不可背離教育的本質(zhì)，更應(yīng)以人為本注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，即形成一種使學(xué)生今后能夠根據(jù)自身個性特點和社會需求主動地朝著最能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢和才干的方向去發(fā)展的人才培育機制。因此，深入研究高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，不僅對于高職教育本身而且對于整個高等教育都具有極其重要的意義。早

2、在20世紀80年代初，國外學(xué)者就對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進行了廣泛和深入的研究，并將這一理論應(yīng)用于各個領(lǐng)域，給人類社會帶來了觀念上的變化，特別是對教育理念和人才培養(yǎng)的觀念，是一個極大的沖擊。聯(lián)合國教科文組織文件修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議（2001）明確描述了高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵：“就個人的需要和愿望而言，技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)允許個性和性格的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價值和人的價值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達的能力；使個人通過發(fā)展必要的智力手段，技術(shù)與創(chuàng)業(yè)技能和態(tài)度而具備終身學(xué)習(xí)的條件；發(fā)展個人在工作中和在整個社會中作出決定的能力，以及為積極而明智的參與團隊工作和擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)所需的素質(zhì)；使個人有能力應(yīng)

3、對信息和傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展。”劉來泉選譯. 世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽M. 北京 : 高等教育出版社,2002年版。可持續(xù)發(fā)展的研究在我國得到教育界的關(guān)注，始于20世紀90年代。這一時期的研究也僅限于教育理論和高等學(xué)校教育研究，而對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力尤其是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)等諸多問題的研究，也只是近幾年的事.國內(nèi)關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)的研究可歸納為以下幾個方面：1.關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的必要性和意義的研究。如楊漢東認為，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是人的自然屬性和社會屬性的客觀要求，是學(xué)校教育特點的客觀要求，是市場經(jīng)濟體制下用工制度變革的客觀要求。方曉紅

4、認為，高職教育注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是回歸教育本質(zhì)促進人的全面發(fā)展的需要，是與時俱進履行高校使命的需要，是確保人才質(zhì)量推動高等教育大眾化進程的需要。2.關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)的研究。如蘇國安、李相佑、趙志川等人認為，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的直接理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展思想，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育理念源于可持續(xù)發(fā)展思想，是基于人的可持續(xù)發(fā)展思想而提出的。3. 關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑的研究。如姚海田從國家和社會的角度認為，培養(yǎng)高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，應(yīng)該改革或創(chuàng)新現(xiàn)有的教育體制；營造良好的學(xué)校、社會和家庭環(huán)境；注重大學(xué)生自我的培養(yǎng)。周愛國從學(xué)校和學(xué)生角度認

5、為，應(yīng)加強思想道德教育，培養(yǎng)大學(xué)生對社會的認知能力；發(fā)揮主觀能動性，提高大學(xué)生的自我教育能力；教會學(xué)習(xí)方法，增強大學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)有利條件，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方向的研究。如李軍認為，可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要堅持以人為本。以人為本就是要以學(xué)生為中心，突出其發(fā)展，挖掘其潛能，調(diào)動其欲望，給他們更多的主動權(quán)；要注重全面發(fā)展；要實行通識教育；要發(fā)展學(xué)生個性；要加強學(xué)生自我修養(yǎng)?？傮w上來看，國內(nèi)關(guān)于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的研究由于開展的時間較晚，研究成果不多，主要集中于對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的重要性與途徑的理論探討，理論聯(lián)系實踐的研究目前還很少有人

6、進行。本項目的研究既能豐富相關(guān)的理論研究，也為理論研究走向?qū)嵺`作出有益嘗試。二、研究目標通過本課題的研究，指導(dǎo)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃的制定、教師教學(xué)方法的采用、教學(xué)內(nèi)容的選取，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，探究課外活動、學(xué)生組織在學(xué)生情感教育中的作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的教育和培養(yǎng)提供良好的理論基礎(chǔ)。三、研究內(nèi)容（一）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的構(gòu)成 “可持續(xù)發(fā)展 (Sustainable Development)”的思想最早源于環(huán)境保護。1968年成立的羅馬俱樂部于1972年提出了一份關(guān)于世界發(fā)展趨勢的報告，即美國麻省理工學(xué)院教授麥多斯(D. L. Meadows)執(zhí)筆的增長的極限，明確提出

7、人口的增長、糧食供應(yīng)、資本投資、環(huán)境污染和資源耗竭是影響經(jīng)濟增長的五種主要因素，這些因素呈指數(shù)增長，使人類達到增長的極限，圍繞這一問題的討論引發(fā)了人們對可持續(xù)發(fā)展理論的思考。1987年聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)表了一份報告我們共同的未來，正式提出了可持續(xù)發(fā)展的概念，把可持續(xù)發(fā)展定義為：“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展” ,北京市科委可持續(xù)發(fā)展詞語釋義M北京：學(xué)苑出版社，1997年版，P5.得到了國際社會的廣泛共識。可持續(xù)發(fā)展能力的大小，既是衡量實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略成功程度的基本標志，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施中著力培育的物質(zhì)能力和精神能力的總和。可持續(xù)發(fā)展能力的定義可

8、以描述成：“一個特定系統(tǒng)在規(guī)定目標和預(yù)設(shè)階段內(nèi)可以成功地將其發(fā)展度、協(xié)調(diào)度、持續(xù)度穩(wěn)定地約束在可持續(xù)發(fā)展閾值內(nèi)的概率”，即“一個特定的系統(tǒng)成功地延伸至可持續(xù)發(fā)展目標的能力”。牛文元持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論M 北京：科學(xué)出版社，1994版.所謂大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指“大學(xué)生作為個體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標是大學(xué)生個體素質(zhì)的不斷完善、和諧和臻美?！睏钍缧?，李相佑，趙志川. 大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng)J. 中國高等教育，2003，（18）:44-45.大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力主要包括“對社會的認知能力、自我教育能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”。 周愛國. 大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

9、培養(yǎng)的策略探析J. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，19（05）：33.高職學(xué)生是大學(xué)生群體的一員，這一定義同樣適用于高職學(xué)生。所謂社會認知，是指對社會中的人及其關(guān)系的認識，即對他人、社會群體、社會規(guī)范等的理解和推斷。它包括五個方面。一是對人的認知，即根據(jù)某人的行為、語言，對其品質(zhì)、動機的認知；二是對角色的認知，即根據(jù)個體的表現(xiàn)，確定其社會角色；三是對人際的認知，即對人與人之間相互關(guān)系的認知；四是對因果的認知，即對社會行為原因的認知；五是自我認知，即以自己作為社會成員的品格、地位、身份等的認知。 自我教育能力是指學(xué)生自覺主動的把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)

10、化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。自我教育是在一定的遺傳基礎(chǔ)上，在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的，但是它一旦生成，就積極地反過來發(fā)揮作用，極大地影響著個人的成長，而且隨著人的成長，它的作用在自我教育中越來越占據(jù)重要地位。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素。人類歷史上所有取得巨大成就的人，無不是具有高度發(fā)展的自我教育的意識和能力。自我學(xué)習(xí)能力即自主學(xué)習(xí)能力，所謂“自主學(xué)習(xí)”就是指在一定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者獨立地、自由的按自己的意愿，有選擇地，主動地進行學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)能力，簡稱自學(xué)能力，它是有多種心理機能參與的一種綜合性的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力等。廣義的

11、自學(xué)能力，指的是學(xué)習(xí)者在已有知識技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能夠運用一定的學(xué)習(xí)方法，獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題的一種學(xué)習(xí)能力。狹義的自學(xué)能力，指的是學(xué)生閱讀教材的能力。當今社會的飛速發(fā)展，使我們的知識迅速更新，高職學(xué)生只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的知識結(jié)構(gòu)滿足需要。創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進個新方案的能力。創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力。創(chuàng)新能力是人在順利完成以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活

12、動過程中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)?；蛘哒f，創(chuàng)新能力是個體運用已有的基礎(chǔ)知識和可以利用的材料，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新是人類歷史發(fā)展的原動力，是人類生存進化的內(nèi)在客觀需要，是經(jīng)濟發(fā)展的唯一路徑，是類社會文明與進步的必然選擇。高職學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新能力，才能深化對客觀世界的認知，提高對客觀世界的駕馭能力，解決專業(yè)技術(shù)實踐中遇到的新問題、特殊問題、疑難問題。在這四種能力中，對社會的認知能力處于第一層次，自我教育能力和自我學(xué)習(xí)能力處于第二層次，創(chuàng)新能力處于第三層次。當高職學(xué)生獲得了一定的社會認知能力時，他會不時發(fā)現(xiàn)自己所具

13、有的能力與社會要求的差距，此時，如果他具備一定的自我教育和自我學(xué)習(xí)的能力，他將不斷使自己獲得新知識，新能力，當他的知識積累達到一定程度時，如果能夠通過不斷探索，尋找問題的解決方法，他將獲得創(chuàng)新能力，找到解決問題的新方法、新思路。如圖1.社會認知能力自我教育能力自我學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力圖 1 高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力層次結(jié)構(gòu)圖（二）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑1.加強思想教育，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，相對于傳統(tǒng)教育觀念來說，是一種教育觀念的革命，觀念的轉(zhuǎn)變，必須走在各項工作的前頭。為此，第一，必須引導(dǎo)高職學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)生是接受教育的主體。要讓學(xué)生和家長明白，高職教育雖

14、然是一種“就業(yè)教育”，但高職學(xué)生的就業(yè)并不是一種短期就業(yè)，而是終身就業(yè)。高職教育必須為學(xué)生的終身就業(yè)服務(wù)，而不是為學(xué)生的短期就業(yè)服務(wù)。只有學(xué)生具有了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的觀念，才能不斷提高自我認識的能力，充分發(fā)揮自己的個性特長和興趣愛好，發(fā)掘自身的潛在能力，并主動征求教師的指導(dǎo)，鍛煉選擇和調(diào)整自我發(fā)展的方案的能力，逐步使自己具有自控教育、自控發(fā)展的能力。第二，必須引導(dǎo)高職教師轉(zhuǎn)變觀念。教師是實施教育的主體。教師要轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)的教育觀念為注重包含知識、能力、素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展的教育觀念，并用全面發(fā)展的教育觀念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐過程，不斷增強大學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體意識和主

15、體地位，鍛煉大學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展的能力，增強其自我發(fā)展的信心，促進其綜合素質(zhì)的提高。第三，必須引導(dǎo)學(xué)校與教育主管部門必須轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校與教育主管部門是教育的管理主體。只有管理主體轉(zhuǎn)變的觀念，才能從考核機制、管理機制等多方面改革調(diào)整，為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造條件。第四，必須引導(dǎo)社會企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念。企業(yè)是接受高職學(xué)生就業(yè)的主體。只有企業(yè)不急功近利，不是看重學(xué)生的短期適應(yīng)能力，而是注重學(xué)生的長期發(fā)展能力，才能倒逼整體教育觀念的真正轉(zhuǎn)變。加強思想教育，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念可以采用多種方法，如加強宣傳教育，利用正確的輿論來引導(dǎo)；鼓勵校企長期合作，利用實踐需要來引導(dǎo)；改革考核辦法，利用管理機制來引導(dǎo)

16、等等。2.精研教學(xué)計劃，規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)與能力專業(yè)教學(xué)計劃是對人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的整體設(shè)計，制定科學(xué)、合理的專業(yè)教學(xué)計劃，始終是高職院校辦學(xué)的頭等大事，也是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量、組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng)是在科學(xué)的教學(xué)計劃指導(dǎo)下進行的。通過精心研定教學(xué)計劃，可以規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)與能力的培養(yǎng)兩個方面，在課程體系中可以分為“基本素質(zhì)”、“職業(yè)能力”、“素質(zhì)拓展”、“能力提升”四大課程模塊。這四大課程模塊又可進一步劃分為八個子模塊：通用素質(zhì)課程子模塊、通用技能子課程

17、模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程子模塊、行業(yè)通用技能課程子模塊、職業(yè)核心技能子模塊、任選課程子模塊、實訓(xùn)實習(xí)子模塊、畢業(yè)設(shè)計子模塊。1)基本素質(zhì)課程模塊?；舅刭|(zhì)課程模塊包含兩個子模塊，一是通用素質(zhì)子模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生思想與職業(yè)道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和人文素養(yǎng)。加強思想政治理論課教學(xué)改革，增加思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)容，通過理論教學(xué)和實踐相結(jié)合的方式，樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法、愛國愛民，具有良好的思想品德和職業(yè)道德。開設(shè)體育課程和課外體育選修課以及開展廣泛的體育比賽，鍛煉學(xué)生的身體健康素質(zhì)，選修課可以滿足學(xué)生不同個性和愛好的需要，廣泛的學(xué)生比賽活動可以在更大層面上激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉

18、的熱情。開展大學(xué)生心理健康教育和開展心理健康普查、建立學(xué)生心理健康檔案，解決學(xué)生心理問題，培育良好的心理素質(zhì) 。二是“通用技能子模塊”，主要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)和國際語言的運用能力。包含計算機基礎(chǔ)和實用英語課程，是公共課程，鼓勵學(xué)生積極參加應(yīng)用能力等級考試，加強計算機和英語的應(yīng)用性內(nèi)容的教學(xué)，如英語更加突出“聽”和“說”能力的訓(xùn)練，舉辦計算機和英語技能競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識應(yīng)用能力。2)職業(yè)能力課程模塊。主要包含“專業(yè)基礎(chǔ)理論”、“行業(yè)通用技能”、“職業(yè)核心技能”三個課程子模塊。其中，基礎(chǔ)理論課程強調(diào)“必需、夠用”，不必過份強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，后續(xù)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)內(nèi)容深度

19、的把握。行業(yè)通用技能強調(diào)行業(yè)“普適，熟練”，后續(xù)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生對這些技能的掌握的熟練程度。核心技能強調(diào)崗位需要的“定向、專業(yè)”，后續(xù)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)興趣。3)素質(zhì)拓展課程模塊。主要是開設(shè)各類選修課，讓學(xué)生更多地了解和掌握其它方面的知識，拓寬知識面。開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，并聘請一些成功人士作專題講座，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的過程以及創(chuàng)業(yè)所面臨的困難，從思想上、心理上做好充分的準備，提高創(chuàng)業(yè)能力。開設(shè)大學(xué)生綜合社會實踐課程，利用每學(xué)期暑假讓學(xué)生走進社會，了解社會的發(fā)展狀況，也了解社會現(xiàn)存的矛盾，為今后更好地適應(yīng)社會打下基礎(chǔ) 。4)能力提升課程模塊。主要有實踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)與頂崗實習(xí)、

20、畢業(yè)設(shè)計(論文或調(diào)查報告)等，主要是通過實踐，強化提升的職業(yè)技能?！绊攳弻嵙?xí)”安排一年時間，有針對性地讓學(xué)生到實訓(xùn)基地或工廠企業(yè)實習(xí)，在實習(xí)中強化技能。畢業(yè)設(shè)計(論文)由學(xué)生根據(jù)自己在實習(xí)企業(yè)或崗位實際情況提出課題，也可由教師給定課題在實習(xí)崗位中完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。3.創(chuàng)新課堂教學(xué)，充分利用培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的主渠道課堂教學(xué)是高職教育的主渠道，課堂教學(xué)的效果既關(guān)系到教學(xué)計劃執(zhí)行的成敗，更關(guān)系到能否貫徹實施可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。教師必須在課堂教學(xué)中努力做到下面幾點。一是在教學(xué)活動中要積極采用“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，重視探究性教學(xué)。教師在教學(xué)中更多地不是把

21、現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造完成學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。同時，應(yīng)認清在教學(xué)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動完成學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)活動中要注重情商教育?，F(xiàn)代教育理論和實踐均表明，一個人的情商高低對其人生的發(fā)展起著十分關(guān)鍵的作用。情商較高的人可以積極彌補智力的不足，獲得較好的發(fā)展；情商較低的人，即使智力較強，卻往往難以在今后的工作崗位上有大的作為和發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力尋找情商教育內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

22、點，努力把情商教育融于智力教育過程之中。教師也要注意提高自己的情商指數(shù)，塑造自己的完美人生，并使自己真正成為學(xué)識淵博、充滿人格魅力、有獨立創(chuàng)造精神、堅強勇敢、樂觀向上的人，以自己的模范言行去影響、去感染、去熏陶大學(xué)生的思想、人品、意志、毅力、敬業(yè)精神和創(chuàng)造精神。三是在教學(xué)活動中要注重科學(xué)方法的傳授?？茖W(xué)方法是人們在認識和改造世界活動中遵循和運用的以科學(xué)為基礎(chǔ)的各種方法和手段的總稱，是人們在實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方法和行為方法。科學(xué)方法與科學(xué)知識相伴生，是學(xué)生掌握知識和訓(xùn)練基本技能的重要手段，是培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的主要依托?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)生

23、來說是非常重要的，目的在于讓學(xué)生掌握之后離校繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件和必具的能力。為此，教師在教學(xué)設(shè)計里面，要充分考慮學(xué)習(xí)方法的問題，所采用的教學(xué)方法必須要體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握有所幫助。四是在教學(xué)活動中要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。教學(xué)活動中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)懸念環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知心理，增強思維的內(nèi)在動力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機問題；要善于巧妙設(shè)

24、計問題，鼓勵學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；要鼓勵學(xué)生打破思維定勢，以自己獨特的方式來表達自己的思想，使課堂上呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的局面；要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題。4.謀劃課外活動，努力拓展培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的輔渠道大學(xué)生是精力比較充沛、思維開闊活躍、自主欲望較強、向上意識積極的年輕群體，課外活動是大學(xué)生活的一部分，也是他們最喜歡最愿意參加的活動。我們應(yīng)該精心謀劃課外教育活動，使這些活動有效地成為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的載體。如創(chuàng)設(shè)競爭性的活動，積極培養(yǎng)高職學(xué)生的競爭意識和競爭能力，鍛煉他們承受“挫折”

25、或“失敗”的能力 養(yǎng)成正確認識自我、及時調(diào)整自己情緒等良好的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)團隊性活動，積極培養(yǎng)高職學(xué)生人際交往和團結(jié)協(xié)作的意識，鍛煉他們與他人合作的能力；創(chuàng)設(shè)實踐活動，積極培養(yǎng)高職學(xué)生融入社會的能力，鍛煉他們的處變不驚的能力、自我保護的能力、發(fā)展自我的能力。第一，要教育、引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想、觀點，分析、解決現(xiàn)實問題，使他們奠定科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀。如在加強“兩課”改革、提高教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，可以組建黨章學(xué)習(xí)小組、馬列主義學(xué)習(xí)小組和鄧小平理論研究會等各種學(xué)習(xí)組織，通過學(xué)習(xí)、討論等形式，教會學(xué)生自覺運用馬列主義的思想觀點分析解決現(xiàn)實問題，從而提高他們認識現(xiàn)代社

26、會的能力。第二，要對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展的思想教育，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的思想認識，學(xué)會關(guān)心、學(xué)會負責(zé)，關(guān)心生態(tài)環(huán)境和人類自身的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的生態(tài)觀、社會觀和發(fā)展觀。如可以組織學(xué)生向社會的弱勢群體進行獻愛心活動，對生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查、宣傳和保護等，讓學(xué)生在實踐活動中增長知識和才干，形成珍愛生命、關(guān)心他人、節(jié)約資源和保護環(huán)境等良好的思想道德素質(zhì)。二、發(fā)揮主觀能動性，提高大學(xué)生的自我教育能力教育過程，實際上是教育者的教育活動和受教育者的自我教育活動相統(tǒng)一的過程。蘇霍姆林斯基說：“我深信，促進自我教育的教育才是真正的教育?！?·啪與此同時，我們應(yīng)該認識到，學(xué)生自我教育的要求和能力不是隨

27、年齡的增長而自發(fā)發(fā)展的，它是教育的結(jié)果，應(yīng)有計劃地進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。指導(dǎo)自我教育，是指導(dǎo)“受教育者在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進取心，為形成良好的思想品德而向自己提出任務(wù)，進行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制”，2( 這將有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更有效地促進學(xué)生自我教育能力的提高。教師在教育教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，需注意以下幾個環(huán)節(jié)：1，引導(dǎo)學(xué)生自我認識。激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望。自我認識，即自我知覺或自我認同，是個體對自己的一種看法或認識。學(xué)生能否自我教育的前提是對自己的客觀、正確的認識。激發(fā)學(xué)生自我教育愿望也就是使教育目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺努力的目標，使之產(chǎn)生自我教育的要求。這實際上是學(xué)生把外

28、界教育要求內(nèi)化的過程。教育者應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)校、家庭、社會對自己提出的教育要求，了解其正確性，并相信只要通過自己的努力可以達到這些要求。同時幫助學(xué)生了解自我教育在現(xiàn)代社會的重要意義，激發(fā)其產(chǎn)生自我教育的動機。2，引導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我評價，實現(xiàn)“觀念自我”與“現(xiàn)實自我”的統(tǒng)一。自我評價是學(xué)生自我教育的重要手段。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生“觀念自我”與“現(xiàn)實自我”往往存在著矛盾。有的表現(xiàn)為“觀念自我”高于“現(xiàn)實自我”，導(dǎo)致自我評價過高，過于自負；有的表現(xiàn)為“觀念自我”低于“現(xiàn)實自我”，導(dǎo)致自我評價過低，過于自卑。在教育教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“觀念自我”與“現(xiàn)實自我”的統(tǒng)一。3，引導(dǎo)學(xué)生自我控制、自我

29、調(diào)節(jié)，形成自我教育能力。外在約束和自我控制是教育教學(xué)過程中兩個不可分割的方面。在教育教學(xué)中，要把外在控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在控制的力量，使學(xué)生自覺地運用社會規(guī)范來指導(dǎo)、約束自己的思想和行為。4，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉，在教育實踐中培養(yǎng)和發(fā)展自我教育能力。自我教育能力是在實踐中形成發(fā)展的，教育實踐是學(xué)生形成自我能力的基礎(chǔ)。三、教會大學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，增強可持續(xù)學(xué)習(xí)能力所謂可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，是指對不斷變化的世界的及時反映能力，對新知識的及時吸收、分析和加工能力，知識的迅速更新能力。 這種學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法和獲取知識手段的綜合產(chǎn)物。沒有堅實的知識基礎(chǔ)難以理解新知；沒有正確的學(xué)習(xí)方法，難以大量汲取新知；不掌握

30、獲取信息的現(xiàn)代化手段，就不能了解世界變化。為此，在教育教學(xué)中應(yīng)該做到：1，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。應(yīng)使學(xué)生明確教育是貫穿于人的一生同時涉及人類社會的所有空間、各個領(lǐng)域的事，想在學(xué)校期間掌握自己一生所需的知識是不可能的，因此，應(yīng)該熱愛學(xué)習(xí)并牢固地掌握基礎(chǔ)知識，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)。2，進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)個人基礎(chǔ)與特點以及學(xué)習(xí)情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。其特點是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系o4(P-124)學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程也就是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。一般認為，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練包括以下6個步驟：(1)

31、激活與保持良好的注意、情緒與動機狀態(tài)。這一步驟不僅要使心理活動處于覺醒與興奮狀態(tài)，更要激活同當前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的所有因素與學(xué)習(xí)方法關(guān)系的意識。(2)分析學(xué)習(xí)情境。要求學(xué)生把握有關(guān)學(xué)什么(what)、何時學(xué)when)、在何處學(xué)(where)、為什么學(xué)(why)和怎樣學(xué)(how)的問題，估計自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以提供選擇學(xué)習(xí)方法的依據(jù)。(3)選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計劃。要求學(xué)生綜合考慮學(xué)習(xí)情境的有關(guān)因素與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，確定學(xué)習(xí)的時間安排表，把學(xué)習(xí)任務(wù)分為具體的幾個部分，列出可能需要的學(xué)習(xí)方法。(4)執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，實際地使用學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。要求學(xué)生監(jiān)控性地檢查自己的學(xué)習(xí)行為，不斷地把有關(guān)學(xué)習(xí)變

32、量與所實施的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來對照檢查，以估計學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法所能達到的效果。(5)維持或更改已選用的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生對監(jiān)控結(jié)果作出反應(yīng)，如果監(jiān)控結(jié)果令人滿意，可維持原有方法；反之，則重新評價或修改原有計劃與方法。更改可能是調(diào)整部分內(nèi)容，也可能是改變整個計劃與方法。(6)總結(jié)性地評價選用的學(xué)習(xí)計劃與方法所達到的效果，作為這次學(xué)習(xí)的反饋與下次學(xué)習(xí)的準備。要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行終結(jié)性評價，如果學(xué)習(xí)效果佳，說明原有學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合的水平高。3，教給學(xué)生獲取信息的現(xiàn)代認知手段，以適應(yīng)瞬息萬變的信息時代要求。信息時代要求人們的知識和信息同步發(fā)展，甚至對信息的發(fā)展具有預(yù)

33、測能力，這就要求學(xué)生必須掌握現(xiàn)代認知手段，為自己開辟一個超越百科全書的信息世界，具有不斷更新知識的學(xué)習(xí)能力。四、創(chuàng)設(shè)有利條件，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。在教育教學(xué)中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以從以下幾個方面人手：1，營造良好的環(huán)境氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導(dǎo)著認知學(xué)習(xí)。它以興趣、愿望、熱情等形式構(gòu)成學(xué)習(xí)的動機，在學(xué)習(xí)過程中起著驅(qū)動、誘導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用。良好的情感可以推動人趨向?qū)W習(xí)或參加其它活動的積極性，激發(fā)想象力，使思維的創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，反之，則會抑制人學(xué)習(xí)或參加其它活動

34、的積極性，使人遭遇困難便淺嘗輒止。為了充分發(fā)揮情感的積極作用，避免其消極作用的產(chǎn)生，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)注意營造和諧、民主的環(huán)境氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激活其創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供適宜的“氣候”和“土壤”。2，選擇合適的教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(1)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展想象。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。所謂想象，是對過去的經(jīng)驗和已有的表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。它是智力活動最具活力的方面。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中教師可以利用掛圖、投影、影像資料等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，發(fā)展想象力，

35、實現(xiàn)認識能力的飛躍，從而為進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新力打基礎(chǔ)。(2)啟發(fā)引導(dǎo)，求同存異。就思維模式而言，創(chuàng)造性思維既包括發(fā)散式思維(亦稱求異思維)也包括聚合式思維(亦稱求同思維)，是二者的辨證統(tǒng)一。對于創(chuàng)造性思維來說，求異和求同都是認識過程的必經(jīng)階段。在教學(xué)中，為了開闊學(xué)生的思路，需要激發(fā)他們的求異思維；為了篩選最佳答案，又需要代之以求同思維。可見，創(chuàng)造性思維是以求異 求同再求異再求同的方式衍接進行的。在教學(xué)中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以從兩方面人手：一是進行一題多解的習(xí)題訓(xùn)練。二是運用變式教學(xué)。變式是指概念的肯定例證在非本質(zhì)特征上的變化，也就是不斷變化材料的呈現(xiàn)形式，使非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保

36、持不變，以突出事物的本質(zhì)特征。(3)以疑引探，質(zhì)疑解疑。質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)起于思，思起于疑?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)新往往是從質(zhì)疑開始，從解疑人手的。質(zhì)疑善問是學(xué)生在主動獲取知識的過程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑解疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分，以疑引探，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。具體做法是：要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題；教師要善于圍繞教材的重點難點設(shè)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解疑并有所創(chuàng)新；鼓勵學(xué)生各抒己見，積極辯論；鼓勵學(xué)生解放思想，敢于向教師、課本和參考資料質(zhì)疑提問，并進行評析矯正等等?？傊诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)注意以問題為

37、載體，以訓(xùn)練創(chuàng)造性思維為主線來組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。(4)合作學(xué)習(xí)，集智取長。教學(xué)過程是師生之間、生生之間多邊活動的過程。如果沒有師生之間、生生之間的合作互動，教學(xué)過程就只能流于形式，教學(xué)任務(wù)就無法完成。教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)中的合作互動，有利于激發(fā)集體創(chuàng)新的活力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，開展合作學(xué)習(xí)既是教學(xué)過程本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生以較多討論、交流的機會，在知識方面互相補充，在方法方面相互借鑒，集智取長，共同提高，以達到學(xué)會創(chuàng)新的最終目的。以上幾種策略是有機統(tǒng)一的整體，具體操作時，必須綜合加以運用，充分發(fā)揮

38、各策略的整體功能，去實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的最終目標。（三）培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教改方案為培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，課題組選擇保險職業(yè)學(xué)院2009級金融保險專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)改革試點。為此，特制定教改方案如下：（1）按照培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力要求，修訂教學(xué)計劃。一是調(diào)整相關(guān)課程科目，刪除一些學(xué)生在未來工作中使用不到或很少使用的知識課程，如保險精算，增加一些促進可持續(xù)發(fā)展能力的課程，如客戶拓展與團隊發(fā)展；二是刪減理論總課時，增加技能課時；三是調(diào)整課程名稱，將一些專業(yè)技能課程從偏重理論，改為偏重實務(wù)。（2）按照培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力要求，變革培養(yǎng)模式。將三年制培養(yǎng)方案由原來的“2.5+0.5”

39、模式，改為“2+1”模式，即由原來的兩的半在院內(nèi)上課，半年院外實習(xí)，改為2年在院內(nèi)上課，1年在院外實訓(xùn)與實習(xí)，其中院外實訓(xùn)半年，頂崗實習(xí)半年。（3）按照培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力要求，采取多種多樣的教學(xué)方式。鼓勵教師選用適合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教材，采用多種多樣的教學(xué)方法，采取靈活多樣的考核方式。（4）按照培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力要求，組織教師開展豐富多彩的教研活動，研究教學(xué)內(nèi)容、教法、考核方式等等。（5）按照培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力要求，組織學(xué)生開展多種多樣的活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、自我教育和創(chuàng)新能力。（6）改善校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件，建立各類與實踐相近的模擬實訓(xùn)室，為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力奠定硬件基礎(chǔ)。（四）培養(yǎng)高職學(xué)生

40、可持續(xù)發(fā)展能力的教改實踐為開展培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力研究，課題組選擇2009級金融保險專業(yè)學(xué)生為試點對象，展開一系列教改實踐活動。1.教學(xué)計劃的修訂一、修訂了金融管理與實務(wù)專業(yè)課程教學(xué)計劃，如：1.保險應(yīng)用文寫作修訂為“應(yīng)用文寫作”；2.保險信息技術(shù)修訂為“計算機應(yīng)用操作技術(shù)”3.刪減概率論與數(shù)理統(tǒng)計；4.將管理學(xué)基礎(chǔ)、投資理財基礎(chǔ)改為貨幣銀行基礎(chǔ)；5.將財經(jīng)法規(guī)改為金融法規(guī)二、修訂了投資理財專業(yè)新增專業(yè)課程教學(xué)計劃，如：1.將只面向某一崗位或行業(yè)的課程改成面向更多崗位或行業(yè)的課程。如;將“保險應(yīng)用文寫作”修訂為“應(yīng)用文寫作”；將“保險信息技術(shù)”修訂為“計算機應(yīng)用操作技術(shù)”；將“保險法”修

41、訂為“金融保險法規(guī)”；將“壽險承保與理賠”修訂為“保險核保核賠”。這些調(diào)整增加知識的普適性、通用性，提供了學(xué)生綜合素質(zhì)。2.刪除了一些今后崗位工作中很少使用到的理論基礎(chǔ)課程。如：刪減“精算原理與實務(wù)”、“概率論”，增加“保險精算”講座，以供有學(xué)習(xí)興趣或需求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)；刪除“財政與金融”，增加“銀行基礎(chǔ)”、“證券基礎(chǔ)”，以便增加專業(yè)的適用性。這些調(diào)整很大程度上既增加了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，又有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。3.調(diào)整計劃課時，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的時間。將“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課由4學(xué)時調(diào)整為3學(xué)時；將“英語”課由6學(xué)時調(diào)整為4學(xué)時；將“經(jīng)濟學(xué)”課由3學(xué)時調(diào)整為2學(xué)時；總必須

42、課學(xué)時數(shù)由1512學(xué)時調(diào)整為1360學(xué)時，減少了152學(xué)時，從而給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我教育，自主創(chuàng)新，參加社會認知活動提供了更多的時間。4.除了在教學(xué)計劃進度表中開列素質(zhì)選修課課，每星期學(xué)院定期開辦各類講座，由行業(yè)專家、著名學(xué)者主講，從而豐富學(xué)生的知識面，增強其自主學(xué)習(xí)興趣與能力，增強對社會的認知。附件1：2008級金融保險專業(yè)教學(xué)計劃進度表；附件2：2009級金融保險專業(yè)教學(xué)計劃進度表。2.培養(yǎng)模式的變革自2008級起，課題組在保險職業(yè)學(xué)院的支持下，將金融保險等專業(yè)的培養(yǎng)模式由原來的“2.5+0.5”改為“2+1”。2011年4月-6月，我們聯(lián)系了各地眾多保險公司、證券公司與銀行，與他們簽訂實

43、訓(xùn)實習(xí)協(xié)議。至2011年6月底，該專業(yè)2009級250名學(xué)生全部落實實訓(xùn)單位。自2011年8月1日起，該專業(yè)所有學(xué)生進入公司輪崗實訓(xùn)，至2012年2月底，全部學(xué)生實訓(xùn)合格，實訓(xùn)結(jié)束，轉(zhuǎn)入頂崗實習(xí)，至2012年6月底，實習(xí)期結(jié)束。參見附件1、附件2.3.教學(xué)活動的變化在以往的高職教學(xué)中，普遍存在培養(yǎng)目標與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，片面追求教學(xué)單元設(shè)計的完整性和邏輯性、面面俱到，教學(xué)專題設(shè)置缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容無法滿足培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的需求；另一方面，教學(xué)手段比較單調(diào)，教師習(xí)慣于單向“灌輸”，學(xué)員往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對教學(xué)方式如何與培養(yǎng)目標、教學(xué)單元相匹配缺乏研究。

44、為此，課題組積極促進與創(chuàng)新教學(xué)方式改革。一是示范效應(yīng)為巧手，積極培育精品課程和精品課堂。精品就是品牌，就是影響力。2009年我們在金融保險系的支持下出臺了打造精品課程與精品課堂制度，以教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果為主要依據(jù)，相繼推出了以黃素、許捷、徐沈新、彭曉燕等教師為代表的精品課堂，以人身保險、財產(chǎn)保險、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、保險會計等為代表的精品課程，以精品的示范效應(yīng)，帶動教學(xué)質(zhì)量的提高。二是以教學(xué)質(zhì)量考核為重手，全面推進教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，經(jīng)過課題組的建議，在學(xué)院教務(wù)處的支持下，學(xué)院各專業(yè)自2010年起實施教學(xué)質(zhì)量考核優(yōu)勝劣汰制度。每學(xué)期對教師的教學(xué)質(zhì)量按培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力要求，制定考核評分標準，由學(xué)生、督導(dǎo)

45、對教師的教學(xué)質(zhì)量進行全面考核。根據(jù)考核結(jié)果，對于考核評分處于前20%的教師實行課時酬金獎勵，對于考核結(jié)果處于后10%的教師實行課時酬金核減處罰，并對連續(xù)處于考核后5名的教師實行約談、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)移教學(xué)崗位等措施。參見附件3：保險職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作量及課時酬金計算辦法。三是以選修課與講座為先手，努力培育高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。可持續(xù)發(fā)展能力要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的能力和積極性，但這種自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的積極性并非一時一刻就能道理，必須通過各種措施不斷培育。為此，課題組在學(xué)院的支持下，以選修課與講座為先手，按照“市場要求什么，就開設(shè)什么”、“學(xué)生感興趣什么、就學(xué)什么”的原則，為學(xué)生開設(shè)大量選

46、修課與講座，供學(xué)生自由選擇。參見附件4：金融保險專業(yè)2009-2011年選修課開設(shè)一覽表；附件5：2011年行業(yè)專家、學(xué)者講座一覽表；附件6：2011年行業(yè)專家、學(xué)者講座新聞報道及圖片精選。四是以技能大賽為抓手，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)性發(fā)展能力教育是人的發(fā)展教育、生存教育和終身教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)優(yōu)能力。通過各級各類技能大賽，能夠增強學(xué)生對新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的適應(yīng)性，培養(yǎng)和造就一批具有“三創(chuàng)”能力的高素質(zhì)技能型人才，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。每年度該專業(yè)學(xué)生均參加學(xué)院各項職能大賽以全國大學(xué)生證券模擬大賽，并取得良好成績。參見附件7：技能大賽獲獎證書圖片

47、精選。五是以考核方式改革為輔手，為學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力的培育減除障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)考核注重對學(xué)生知識的掌握，以筆試為主。為促進可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，課題組在教務(wù)處的支持下對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)考核方式進行了多樣化的改革。第一，考核可以平時成績和卷面成績相結(jié)合。如平時作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績占40%，期末卷面成績占60%；部分課程為平時作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績占60%，期末卷面成績占40%。大大調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。第二，考核可以開卷與閉卷相結(jié)合。部分課程采用期末考試開卷部分和閉卷部分的分值各占60%和40%，其中閉卷部分主要考查學(xué)生掌握基本理論知識的能力，開卷部分主要考查學(xué)生運用所學(xué)知識，分析、

48、解決問題的能力。第三，理論考核與實踐考核相結(jié)合，適當增加實踐考核的內(nèi)容。由于平時也要進行實踐考核，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強，實驗及平時的實驗?zāi)K內(nèi)容的練習(xí)更加認真，受到了較好的效果。4.教研活動的實施教師的素質(zhì)和教學(xué)積極性在高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)中占據(jù)著重要作用。為此，課題組積極引導(dǎo)教師開展各項教研活動，提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。一是按照教研計劃要求，定期開展教研活動。如經(jīng)常組織老師進行集體備課，共同鉆研教材、對一些教學(xué)難點集體攻關(guān)，商討如何處理好教學(xué)上的每一環(huán)節(jié)，這樣不僅讓每個教師做到對教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，達到了共同提高的目的。二是不定期組織教師相互聽課評課，取長補短，互相促

49、進，互相提高。三是定期對相關(guān)課程教學(xué)進度計劃執(zhí)行情況進行檢查，并督促各位老師嚴格按學(xué)期初制定的教學(xué)進度計劃組織教學(xué)。四是選派了教師參加了學(xué)院各項教學(xué)教研競賽活動。如說課比賽、說專業(yè)比賽、教學(xué)技能大比武等，這些活動的開展大大促進了本教研室老師的說課水平和教學(xué)水平的提高。五是鼓勵教師積極參與各項培訓(xùn)、實踐、進修、研討、科研活動。如學(xué)院舉辦的培訓(xùn)講師甄選課程展示活動、暑假躬行月活動、“十二五規(guī)劃”精品教材建設(shè)編寫、各種研討會等。參見附件8：教研室教研活動圖片。5.學(xué)生活動的開展學(xué)生社團作為豐富學(xué)生課外生活、擴大學(xué)生知識領(lǐng)域、滿足學(xué)生多元化文化需要的群眾組織，是廣大學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好、發(fā)揮自身潛能、全面

50、塑造自我的“第二課堂”，是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺。在課題組的指導(dǎo)下，金融保險系成立了多個學(xué)生社團，如演講與口才協(xié)會、英語協(xié)會、戲劇社、投資理財協(xié)會、循程文學(xué)社、歌友會、風(fēng)險管理協(xié)會、保險沙龍協(xié)會、金融保險實訓(xùn)協(xié)會、雅思協(xié)會。為了把學(xué)生社團管理好，金融保險系里決定由學(xué)生干事兼團總支書記羅麗華具體負責(zé)，并且由每個輔導(dǎo)員聯(lián)系一個社團組織，加強管理與指導(dǎo)。各社團積極開始了各項活動，并取得了顯著成績。演講與口才協(xié)會是全院唯一一個被評為湖南省先進社團的組織。學(xué)生社團成立后，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的要求，每年我們都組織開展了各種各樣的活動。如晨操比賽、拔河比賽、籃球比賽等各項

51、文娛體育活動；大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、紐扣涂鴉、 心理健康節(jié)等文化活動；寢室文化設(shè)計大賽、保險產(chǎn)品設(shè)計大賽等創(chuàng)新活動；保險英語文化周、湖南省實用英語口語大賽、計算機職業(yè)技能大賽、保險營銷技能大賽等技能競賽活動。學(xué)生社團的成立有助于鍛煉學(xué)生溝通交際能力。學(xué)生社團內(nèi)部就如同一個小型社會，在自由、民主、合作的社團活動氛圍里，每個成員都可以自由地表達自己的意見和觀點，培養(yǎng)鍛煉表達與溝通的技巧。學(xué)生社團還可以利用自身優(yōu)勢，為其成員積極創(chuàng)造聯(lián)系彼此和聯(lián)系社會的機會，拓寬學(xué)生社團與社會交流的渠道，從而幫助會員充分利用社會的廣闊舞臺和豐富資源，鍛煉培養(yǎng)交際溝通能力，增強社會適應(yīng)性。學(xué)生社團的成立有助于培養(yǎng)學(xué)生組織管

52、理能力和社會責(zé)任感。學(xué)生社團的規(guī)章制度、組織程序、活動內(nèi)容都是由其成員共同制定的，每個成員都能參與管理，從而培養(yǎng)了每個成員組織管理能力。社團在開展活動時，許多問題的解決，需要社團會員的共同努力，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的精神；社團宗旨和追求不斷地感染和影響著每個成員的價值觀，如中華書道、環(huán)保社等社團開展服務(wù)性活動，通過服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生社團的成立有助于促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。學(xué)生參加各種體育類社團，例如各種球類社團以及舞蹈社，不僅鍛煉了身體，增強了體質(zhì)，同時，在鍛煉和競技過程中磨煉了人的意志，還培養(yǎng)了頑強、勇敢、豁達、樂觀等心理品質(zhì)。各社團組織內(nèi)部寬松和諧的環(huán)境，也便于

53、成員間敞開心靈，融洽地接觸和交流，為學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚個性、培養(yǎng)健全人格創(chuàng)造了機會。參見附件9：金融保險專業(yè)社團一覽表；附件10：2011年“可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”主題活動一覽表；附件11：2011年學(xué)生活動新聞及圖片精選。6.實驗實訓(xùn)條件的改善加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出技能訓(xùn)練，是高職院校教學(xué)工作的核心內(nèi)容。良好的實習(xí)實訓(xùn)條件是實行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能的重要保證。為此，課題組在保險職業(yè)學(xué)院的支持下，不斷改善校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)條件，加強實習(xí)實訓(xùn)工作。一是加強了校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室建設(shè)。為此，建立了保險職場、保險營銷實訓(xùn)室、模擬銀行、電算會計實訓(xùn)室、汽車保險實訓(xùn)室、證券模擬實訓(xùn)室、模擬法庭、語音室

54、、計算機室等共計近20間實訓(xùn)室，可以同時為近千人提供實訓(xùn)教學(xué)。二是加強校外實訓(xùn)室拓展。一個學(xué)校的條件是有限的，但是社會資源相對學(xué)校來說則是極為豐富的。為此，課題組加強與金融保險行業(yè)內(nèi)各公司的聯(lián)系，充分發(fā)揮企業(yè)資源的優(yōu)勢，分別與中國人壽保險公司長沙分公司、平安保險公司湖南省分公司、新華保險公司、聯(lián)合證券、長城證券、平安銀行等多家金融保險公司簽訂共建實訓(xùn)實習(xí)基地協(xié)議，并聘請行業(yè)專家近20名擔(dān)任學(xué)院客座教授或講師。（五）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的考核評價考核評價是檢測高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要手段，是培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的主要環(huán)節(jié)和有效措施。學(xué)校除了理論教學(xué)采用試卷+大作業(yè)+課程論文和實踐教學(xué)

55、基于過程+結(jié)果的學(xué)生考核外，根據(jù)高職學(xué)生的個體差異，針對高職學(xué)生的不同特點，建立了開放和柔性的高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)測評體系，并作為長效機制，緊密跟蹤高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)情況。為此，課題組設(shè)計了一套調(diào)查問卷試題，以此測試被調(diào)查者的可持續(xù)發(fā)展能力狀況。調(diào)查問卷由一系列單選試題組成，每個單選題后有若干個選項，不同的選項得分不同。被調(diào)查者對于選項做出選擇后，可以計算出其總得分。得分的高低表示其可持續(xù)發(fā)展能力的高低。1.基本情況調(diào)查試題共分五個部分。第一部分是被調(diào)查學(xué)生的基本情況。共有3個問題。一是性別；二是家庭來源；三是家庭收入。由于被調(diào)查者年齡、受教育水平等均基本相同，故對這兩項因素不做

56、調(diào)查。對于基本情況的回答，不評估得分，即不計入評估。具體問題如下：1.你的性別？A. 男 B. 女2.你的家庭來源？A. 城市 B. 農(nóng)村3.你的家庭收入？A.較低收入：年收入5萬元以下； B.中等收入：年收入5-15萬元；C.較高收入：年收入15-30萬； D.高收入：年收入30萬元以上。2.認知能力評價第二部分是對社會認知能力的調(diào)查評價。共有8個問題。每個問題有2-5個選項，每個選項得分不同。根據(jù)被調(diào)查學(xué)生的回答，可以計算其該項目得分。參見附錄。3.自我教育能力評價第三部分是對學(xué)生自我教育能力的調(diào)查。共有20個問題。每個問題都有4個選項，每個選項得分不同。根據(jù)被調(diào)查學(xué)生的回答，可以計算其該

57、項目得分。參見附錄。4.自主學(xué)習(xí)能力評價第四部分是對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。共有20個問題。每個問題有3-4個選項，每個選項得分不同。根據(jù)被調(diào)查學(xué)生的回答，可以計算其該項目得分。參見附錄。5.自主創(chuàng)新能力評價第五部分是對高職學(xué)生自主創(chuàng)新能力的調(diào)查。共有15個問題。每個問題都有3個選項，每個選項得分不同。根據(jù)被調(diào)查學(xué)生的回答，可以計算其該項目得分。參見附錄。在計算出被調(diào)查學(xué)生社會認知、自我教育、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新四項能力的各項得分后，我們以各項目的最高得分為標準分，計為100，將被調(diào)查學(xué)生的各項目的得分分別換算成百分制的得分；然后，我們將每項能力的權(quán)重都設(shè)為1，從而可以計算出被調(diào)查學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的總得分，以此作為對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項考核評價。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力得分Q = A + B + C + D其中：A = 社會