談?wù)動行дn堂中的朗讀訓(xùn)練

1、談?wù)動行дn堂中的朗讀訓(xùn)練 南充市江東實驗小學(xué) 楊紅新課程實施以來，“以讀為本”作為中國幾千年來母語教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精髓，一直倍受重視和推崇?！耙寣W(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價值的理想追求之一。可以毫不夸張地說，語文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。語文課程標準中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達成的一項重要指標。課標把它放在如此重要的位置，我們不得不再次重新認真地審視一下朗讀的作用。首先，朗讀能加強理解的深化。所謂

2、“書讀百遍，其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”，說的都是同一個道理。要使書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識，提高學(xué)生內(nèi)在知識的質(zhì)量，仍需要強調(diào)朗讀中的“大量”和“反復(fù)”的傳統(tǒng)做法。我以為包括詞語、標點、句式的教學(xué)中均須植入語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。由此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中心通其情，意會其理。其次，朗讀能加深言語的敏化。朗讀的動態(tài)思維過程中，學(xué)生所有的感覺器官能不斷地被調(diào)動參與，對被感知的對象形成立體思維，把無聲語言轉(zhuǎn)化為更能表情達意的有聲語言。學(xué)生通過不斷地朗讀，對于感知課文形象，體味文章的節(jié)奏韻味，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點，都能產(chǎn)生敏銳的感受與感悟。如能讓學(xué)生入情入境地朗讀，便能觸動學(xué)生對語言敏

3、銳的感受。而語感敏銳者，更能提高他的朗讀水平，這兩者是相輔相成的。再次，朗讀能帶來情感的美化。王尚文在語感論中對此是這樣說的：“言語不但是寓識之所，而且也是有情之物，語感不但有一雙洞見其識的眼睛，而且也有一顆敏感其情的心靈?！闭嬲饬x上的精彩的朗讀，能使課文深邃的內(nèi)涵、高尚的情操、優(yōu)美的語言自然流通，誘使學(xué)生的情感油然而生，有關(guān)的心理活動隨之活躍。也只有通過朗讀，才能使種種美的模式化為學(xué)生表達感情的模式，才會使課文的聲韻節(jié)奏與學(xué)生心理感知結(jié)構(gòu)一致，主客協(xié)調(diào)，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！敝挥型ㄟ^朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文

4、素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。我讀過這樣一首小詩：“散步時/我走直路/兒子卻故意/把路走彎/我說/把路走直/就是捷徑/兒子說/把路走彎/路就延長?！边@使我想到，朗讀，多么像引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)的路上“漫步”，在這條路上，沒有捷徑，我們不能為了走“直路”，而讓朗讀只成為朗讀！那么，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該如何讀好“朗讀”這本書，讓學(xué)生因扎實的朗讀而“靈秀”起來?。孔屨n堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？一、淡化技巧，并不意味著朗讀完全“霧里看花”在朗讀指導(dǎo)上，需要對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)嗎？這是我一直思考的問題。我認為，課堂教學(xué)中，的確應(yīng)淡化朗讀技巧，畢

5、竟對于孩子來說，它是生硬的不容易理解的，但是，淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧，在教學(xué)中，適度地指點朗讀技巧，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。如：葡萄溝中有那么一句：茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。學(xué)生在讀時，特別容易把句子中的“的、了”幾處讀成重音，形成“唱讀”。若老師在此處稍指導(dǎo)一下停頓， “茂密的枝葉/向四面展開，就像/搭起了/一個個/綠色的涼棚。”問題就迎刃而解了。那么，適當?shù)睦首x技巧指導(dǎo)應(yīng)在哪幾方面得到體現(xiàn)呢？我認為它應(yīng)包括：語調(diào)（反問、疑問等）、停頓（標點的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，而應(yīng)根據(jù)實際情況有所選擇與側(cè)重。第一、留足時間

6、，朗讀要求應(yīng)遵循“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。第二、眾所周知，朗讀的目標總體講有三個要素：正確、流利、有感情。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)先扎扎實實的落實“正確、流利”目標，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，如：“請同學(xué)們讀一讀，看誰能做到一字不錯?！逼浯尾攀侵笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。所以，老師在40分鐘的課堂里，務(wù)必要有充足的時間讓學(xué)生練讀課文，要求聲音響亮、吐字清楚、讀準字音，特別是自由練讀時，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場、草草收兵。那么，時間哪兒擠呢？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花哨形式的、缺乏實效的小組討論讓位給讀。但是，每個班的學(xué)生

7、都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓(xùn)練也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。二、有的放矢，朗讀形式切忌“百花齊放”語文教育家錢夢龍先生曾經(jīng)說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二種。按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。讀的方式如此之多，那么，一節(jié)課教師要采用什么方式來

8、讀呢?理性地說，讀的目的決定方式，方式為目的服務(wù)，一切要從教材的特點和學(xué)生的實際出發(fā)。其一：教材對朗讀練習(xí)的提示做了些新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓(xùn)練意圖，每次的朗讀幾乎各不相同，有所側(cè)重。試舉幾例：“課文寫的很美，我要好好的讀讀，再把喜歡的部分背下來?！保ㄎ覀兊拿褡逍W(xué)） “我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來?！保ǜF人）這些課后的“練習(xí)”是編者良苦用心的智慧結(jié)晶，是指引我們更好的用教材的盞盞明燈。 在實踐中，教師應(yīng)充分地利用教材編者的提示，靈活而扎實地引導(dǎo)學(xué)生“淋漓盡致”地“渾然忘我”地去讀他幾回！其二：朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀

9、都有各自的功能及適用范圍。老師應(yīng)有的放矢的根據(jù)實際做理性選擇.如：當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀；當學(xué)生帶著問題自主探究時，宜用默讀另還須慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。朗讀的形式雖“亂花漸欲迷人眼”，但只要我們保持著一雙能洞察一切的“慧眼”，理性的面對，必定能將讀看地“明明白白”，用的“真真切切”三、豐厚過程，讓朗讀指導(dǎo)“錦上添花”朗讀絕不是一味的傻讀，運用在教學(xué)實踐中，也是仁者見仁、智

10、者見智。記得市教育院的方斐卿老師在新課程小學(xué)語文教學(xué)透視中有這樣值得深思、借鑒的話：“讓學(xué)生通過朗讀加深讀課文的理解，把握課文的語言特點和語言表達規(guī)律，提高閱讀能力，因此，我們提倡把朗讀的過程變成對課文深入理解的過程，把朗讀與其他基礎(chǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來?！币虼耍诮虒W(xué)過程中我常這樣實踐著：第一、要書聲朗朗，更要“靜思默想”孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”，“朗讀”要與“思”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。但是這里講到的“思”包含了學(xué)生在讀的過程中，想象與文本文字相對應(yīng)的畫面。自古以來，閱讀活動就十分強調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。如翠鳥一文，當學(xué)生讀到描寫翠鳥

11、外形特點的一段時，教師要求學(xué)生一邊讀一邊想象，在腦子里“過電影”，迅速地把文字符號轉(zhuǎn)換成形象，想象出翠鳥的爪、羽毛、眼睛和嘴是什么樣子，什么顏色的等。正所謂“我口讀我心”，當學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經(jīng)意間也變的“栩栩如生”了。第二、要書聲朗朗，更要“品味揣摩”被選進人教版實驗教材的大部分文章，大多文質(zhì)兼美，常有精確傳神、恰到好處的神來之筆。朗讀時，老師往往可抓住文本中的這些“經(jīng)典”詞句，引導(dǎo)學(xué)生細讀揣摩、涵詠品位其妙處，品讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。如在這片土地是神圣的中，每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發(fā)光的松針，每一只嗡嗡鳴叫的

12、.教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生說出“每一處”或“每一片”這是“所有”的意思，把這些地方都換成“所有”，再比較表達效果，體會印地安人對這片土地深深的眷念和難以割舍的血脈親情。然后在體會到了這種情感過后再讀，就很容易讀出那種感情和韻味了。的確，在指導(dǎo)朗讀的過程中，抓住對一些詞句的品讀，就能為朗讀指導(dǎo)打開一扇至美至情的窗，由此讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。第三、要書聲朗朗，更要“妙引巧悟”鳥的天堂一文中有一句：“這是一棵大樹?！苯虒W(xué)時我請學(xué)生試讀，并提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，學(xué)生有的把重音落在“這是”上，有的突出了“大”字，顯然，學(xué)生對上下文的感悟還未到位，于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)該重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵、二棵”都是錯的，朗讀到位了，對榕樹之大的感悟也更深了。曾經(jīng)有人這樣問：語文教學(xué)的真正亮點在哪里？著名的特級教師于永正老師是