思維特性面面觀

1、思維特性面面觀    思維是智力的核心，能夠?qū)Ω鞣N智力活動產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)今世界全方位的人才競爭，歸根到底是思維的競爭，要靠思維的先進(jìn)性、科學(xué)性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性等去獲得競爭的勝利。因此，作為一名語文教師，在語文教學(xué)中要重視學(xué)生對思維重要性的認(rèn)識，重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。要完成這一光榮而重要的任務(wù)，需要我們站在更高的層面上去全面認(rèn)識思維特性，開發(fā)利用各種思維因素，將語文學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，遵循學(xué)思結(jié)合這一基本規(guī)律，努力在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)思維的特性。但是，在實(shí)際論及思維活動時人們往往只注意

2、到其思維品質(zhì)，關(guān)注的是其廣闊性、深刻性、批判性、靈活性、創(chuàng)造性和辯證性等。如果就“泛思維”而言，思維活動還具有其它一些特性。一、思維的層級性思維活動中由于思維對象不同，思維強(qiáng)度各異，思維存在著不同的層級。一般來說，思維的強(qiáng)度越大，思維的層級就會越高；思維的強(qiáng)度越小，思維的層級就會越低。另外，思維與能力關(guān)系密切，思維的強(qiáng)度越大，能力的層級就越高，反之，能力的層級就越低。具體來說，識記理解是能力的最低層級(A、B)，也是思維的最低層級(A、B)；分析綜合是能力的較高層級 (C)，也是思維的較高層級；應(yīng)用、鑒賞評價(jià)是在表達(dá)閱讀方面的最高層級(D、E)，也因思維強(qiáng)度的加大成為思維的最高層級。

3、從信息學(xué)角度看，思維能力可分三類：從存儲信息著眼，思維能力主要是思維主體的記憶力；從接受信息著眼，思維能力主要是思維主體在實(shí)  踐活動的基礎(chǔ)上對信息的獲取能力；從輸出信息看，思維能力主要表現(xiàn)為主體對思維加工后的結(jié)果的輸出能力。從上述三類思維能力層級來看，存儲信息層級最低，接受和輸出信息能力層級較高或最高。教學(xué)中既需要我們重視低層級思維訓(xùn)練，更要加強(qiáng)較高層級和最高層級思維的訓(xùn)練。在文本教學(xué)中，為了達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就必須關(guān)注思維的層級性。對于一篇文章的學(xué)習(xí)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生了解寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識怎么寫的，同時更要將學(xué)生的思維引向更高的層級，使他們明白寫得怎么樣、為什么

4、要這樣寫、還可以怎么寫更好等等。如學(xué)習(xí)荷塘月色一文，既要指導(dǎo)學(xué)生對作家作品、文體知識、字詞等進(jìn)行識記，訓(xùn)練低層級的思維能力，更要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀品悟，理解并體會分析重要字詞的豐富含義，明確最能表達(dá)作者感情基凋的語句，體會、把握作者的感情發(fā)展變化及感受鑒賞情與景的交融，從而能夠真正認(rèn)識朱自清先生本文是通過細(xì)膩筆法表達(dá)復(fù)雜情感的特色，并將上述分析鑒賞清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來，對學(xué)生進(jìn)行思維較高或最高層級的訓(xùn)練。否則，不依托文本語言，不重視思維層級，就難于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，去提升學(xué)生思維的層級，去領(lǐng)略文章的精妙。    二、思維的復(fù)合性  

5、;  思維是人類特有的一種精神活動?！八窃诒硐蟆⒏拍畹幕A(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程。”不可否認(rèn)，這個認(rèn)識活動的過程，在某些時候存在著使思維呈現(xiàn)單一性、簡單化、線條式的情況，但更多的時候往往因思維對象自身的復(fù)雜性、要求的多項(xiàng)性及較高的層級性使思維顯現(xiàn)出具有立體特征的復(fù)合性特性。如對于記念劉和珍君一文的學(xué)習(xí)，就思維過程來看，要了解作者思想感情的發(fā)展，就必須理清文章的總體思路，要理清總體思路，就必須理清局部思路，要理清局部思路就必須解讀難句，而解讀難句又反過來有利于理清思路。而思路一旦理清，作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)也就明確了。同時，作者的寫作背景和寫作意圖以及

6、與受害者之間的特殊關(guān)系等等，對于了解和把握文章的情感發(fā)展過程和特征都具有很強(qiáng)的思維引導(dǎo)和啟發(fā)作用。上述思維活動過程中，既有局部思維，又有整體思維；既有單向思維，又有多向思維；既有淺層次思維，又有較深層次的思維；既有感性思維，又有理性思維等，不再是線條式的思維，而是呈現(xiàn)出一種多向的、互動的、立體的復(fù)合式思維，其運(yùn)用的思維方法也是綜合的。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師既不能夠淺化思維的深度，弱化思維的強(qiáng)度、模式化思維的靈活度，又不可將立體化、復(fù)合性的思維給予平面化、簡單化，以達(dá)到充分利用教育資源，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的。    三、思維的創(chuàng)新性 

7、;   對于這一論題，論者頗多，但往往多從思維品質(zhì)的角度去論證。在此，筆者只就思維創(chuàng)新性的含義談點(diǎn)自己的看法。創(chuàng)新性思維是一個多層次的思維系統(tǒng)，判斷中小學(xué)生的創(chuàng)造能力，不能脫離他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)與知識水平。寧鴻彬老師認(rèn)為，創(chuàng)新性思維就是對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。創(chuàng)新能力是指提出首創(chuàng)的、有積極意義的新設(shè)想或新事物的能力。它可以分為高中低三個層次。在特殊才能的創(chuàng)新性思維和自我實(shí)現(xiàn)性的創(chuàng)新性思維之中，中小學(xué)生的創(chuàng)新性思維主要屬于后者，即主要是個體的、發(fā)展意義上的、自我潛能有意義的創(chuàng)新性開發(fā)。對中學(xué)生而言，在教師的引導(dǎo)下，積極開展思維活動，在分析、綜合、判斷、推

8、理的過程中形成獨(dú)創(chuàng)的見解，發(fā)別人所未發(fā)，謂之為可貴的創(chuàng)新。同時，在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生進(jìn)行探究性的思維活動，運(yùn)用多種思維方法，展示多種思維品質(zhì)，遵循思維規(guī)律，獲得思維結(jié)果，得出對問題的結(jié)論。此時盡管思維過程、思維方法可能與傳統(tǒng)的過程、方法部分重合或完全重合，結(jié)論還沒有超越前人的見解，顯得不夠成熟或沒有多少新意，但就其思維過程、思維的強(qiáng)度、思維主體得到的鍛煉而言，我們認(rèn)為此時的思維活動是在學(xué)生沒有現(xiàn)成答案的前提下進(jìn)行的自主的卓有成效的思維活動，其思維能力同樣應(yīng)該看作具備創(chuàng)新性，應(yīng)該給予充分肯定。總之，不管是思維對象選擇的創(chuàng)新，還是思維方法的創(chuàng)新；不管是思維品質(zhì)的創(chuàng)新，還是思維評價(jià)的創(chuàng)新，都應(yīng)屬

9、于思維的創(chuàng)新性。就語文學(xué)科教學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行聽寫讀寫活動，把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維寓于語文課的閱讀教學(xué)、知識教學(xué)和聽說讀寫訓(xùn)練之中，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和求同思維，都應(yīng)當(dāng)屬于創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。    四、思維的延伸性    在理科教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)有見識的教師，在學(xué)生完成習(xí)題的解題過程之后，特別強(qiáng)調(diào)對解題過程、思路與技巧等方面的總結(jié)歸納，而這個反思總結(jié)的過程就使思維具有了一定的延伸性。這種思維的延伸性從某種程度上來說是思維的更高層級，對提高學(xué)生的思維能力及教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。語文教學(xué)中同樣普遍存在這

10、種情況。以通過開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力為例，在提供一篇或多篇閱讀素材后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行定向思維，通過調(diào)動各種思維因素，完成一系列復(fù)雜的思維活動，獲得思維的結(jié)果。這貌似完整的思維流程其實(shí)并不完整，因?yàn)樗季S的延伸性作用還沒得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維潛能還沒有得到充分挖掘。只有重視了思維的延伸性，對閱讀的規(guī)律進(jìn)行探究，對閱讀的方法進(jìn)行總結(jié)，反思閱讀過程中的得與失，將閱讀的技能從感性上升到理性，才能達(dá)到真正意義上的舉一反三，才算是完整的思維活動。此時的思維活動，不僅保證了思維的完整性，更重要的是體現(xiàn)了思維的延伸性，而在思維延伸性活動中的獲得可能更有價(jià)值。如學(xué)習(xí)辛棄疾的永遇樂·京口北固亭懷古就應(yīng)該在識文體，明語意、賞技法和悟情感的基礎(chǔ)上，考慮與同作者的南鄉(xiāng)子·登京口北固亭懷古有懷進(jìn)行比較閱讀，以求得通過探究活動，總結(jié)出懷古詩的一般寫作方法，探究出閱讀、理解、感知、賞