教師成長與有效教師

1、 新教師 教師的專業(yè)成長 有效教師 教學(xué)只是傳遞知識的過程。學(xué)會教學(xué)只不過是經(jīng)驗的積累。主修某一學(xué)科就能提供教授這一學(xué)科的所有知識。艱難的課堂教學(xué)工作太累現(xiàn)實殘酷時刻面對新任務(wù)請注意：請注意：盡管學(xué)校教育盡力為新教師快速進入角色提供著知識、技能、情感等各方面的準備，但無法保證每一位師范生一畢業(yè)就能成為一名合格教師。因此，新教師在進入工作崗位之后，應(yīng)擺正心態(tài)，多與經(jīng)驗豐富的專家教師交流。新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識；教學(xué)活動帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標與內(nèi)容；明確教學(xué)實踐的助詞；較強

2、的自信心，但教學(xué)技能沒有自動化。對課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識別能力；及時調(diào)整教學(xué)計劃；有效控制教學(xué)活動。以直覺做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。情境因素個人因素教師成長系統(tǒng)過程圖1 教師成長的影響因素系統(tǒng)第一階段（20世紀上半葉）第二階段（19501970）第三階段（19701990）第四階段（1990今）有效教師做什么的研究有效教師想什么和怎么想的研究教師知識的研究對什么樣的教師是有效教師的研究教師的人格特征教師的教學(xué)行為教師的認知過程教師的知識體系更嚴格的紀律更慈祥教學(xué)技能熟練能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機有名望的良好判斷力體諒自我控制熱心溫暖觀察教學(xué)行為評價學(xué)習(xí)

3、結(jié)果第一步第二步計算相關(guān)系數(shù)第三步獲得學(xué)業(yè)成績區(qū)分教師第一步第二步觀察好教師的教學(xué)行為第三步計算相關(guān)第四步選擇兩組教師訓(xùn)練實驗組教師第一步第二步比較學(xué)生的學(xué)業(yè)成績第三步原因：原因：過程結(jié)果范式采取系統(tǒng)的自然觀察法來收集教師教學(xué)行為及其頻率，不能有效的控制教學(xué)過程，不能排除影響學(xué)生學(xué)業(yè)的無關(guān)因素，如班級的好壞、教材的優(yōu)劣、學(xué)生本身優(yōu)秀與否，因此結(jié)論不甚可靠。原因：原因：教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率，不足以刻畫某教師是否為有效教師。因為，教學(xué)行為出現(xiàn)的順序、教學(xué)行為對教學(xué)情境的適宜性，也許比教學(xué)行為的頻率更為重要。對數(shù)據(jù)收集方法的置疑對觀察教學(xué)行為頻率的置疑原因：原因：過程結(jié)果范式只研究與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)的

4、特定教學(xué)行為，忽視了課堂的復(fù)雜性。教師不僅應(yīng)擁有眾多有效的教學(xué)行為，更應(yīng)當指導(dǎo)何時何處運用此行為。因此，教師應(yīng)當擁有教學(xué)環(huán)境、學(xué)生、學(xué)科、教育目的等各類知識，過程結(jié)果范式未探討此問題。原因：原因：首先，有效的教學(xué)行為是否能夠推廣？因為有許多因素對其均有限制，如學(xué)生、教師、課堂環(huán)境的。其次，即便經(jīng)過培訓(xùn)，教師掌握了一套有效的教學(xué)行為，但有可能造成學(xué)生不喜歡教師嚴格控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生反感與焦慮。對只研究教學(xué)行為的置疑對培訓(xùn)特定教學(xué)行為的置疑確定和形成目標選擇適宜的教學(xué)活動組織教學(xué)活動選擇評價方式圖3 Tyler的教學(xué)計劃線性模型問題：問題：是否教師教學(xué)計劃過程就是上述四個階段呢？是不是都要對教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價進行考慮？什么因素影響著教師計劃教學(xué)的過程？教學(xué)前思維教師認知能力教師知識經(jīng)驗教學(xué)材料教學(xué)目標課堂環(huán)境學(xué)生圖4 影響教師教學(xué)前思維的因素是圖5 Snow（1972）提出的教師教學(xué)中思維過程是教學(xué)腳本是否在允許范圍內(nèi)觀察學(xué)生的行為繼續(xù)上課搜索教學(xué)