群文閱讀內(nèi)容方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上（一）研究目標1、探索主題教學的群文閱讀課堂教學策略2、構(gòu)建主題教學的群文閱讀課堂教學模式關于各類文體“群文閱讀”策略研究目標，分四個層面：學生層面：掌握方法。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動能激發(fā)學生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。在通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握閱讀的方法策略， 并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學習能力。教師層面：探索方法。通過課題組培訓及閱讀教學的實踐，在實踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學生，教會學生，在課題研究中提高教師教學理論素養(yǎng)，提高業(yè)務素質(zhì)和教學水平，實現(xiàn)教師充分的

2、職業(yè)發(fā)展，從而為學校打造一支優(yōu)良的教研隊伍。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。把“專題回顧”與“習作指導”巧妙融合 人教版教材按專題組織單元，一般是按照先閱讀后習作的框架組織教學。教材的這種結(jié)構(gòu)既明確了閱讀與作文的關系，也為教師更好地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材提供了很好的平臺。教材從五年級開始，每個專題都安排了回顧·拓展環(huán)節(jié)，對每一個專題內(nèi)容進行復習回顧，同時在原有知識層面上進行拓展與創(chuàng)新，目的在于幫助學生習得方法，掌握表達方式，積累拓寬語文知識，全面提升學生的語文素養(yǎng)。教學中，我們應充分明確編者

3、的意圖，創(chuàng)造性地使用教材，為每個單元的習作指導服務。 例如，人教版五年級下冊回顧·拓展七，主要引導學生回顧本組課文中刻畫的一些栩栩如生的人物形象，包括古代的、現(xiàn)代的，中國的、外國的，正面的、反面的等。作者運用了多種刻畫人物形象的方法，如語言、外貌、動作、神態(tài)等。在具體教學中，教師不妨將這部分內(nèi)容往前挪，先教學回顧·拓展的內(nèi)容，再進行相關專題的習作指導，怎么樣寫給自己留下深刻印象的人。在具體鮮活的教學情境中，引導學生運用習得的表達方法進行習作實踐。這樣使單元組的整體教學功能獨放異彩，為學生習作打下更扎實的基礎，同時也提高教學效率。 閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和提

4、高。因此，教師在閱讀教學中應當善于挖掘教材中蘊含的語文素養(yǎng)，適時地引導學生進行積累、表達，用讀為寫服務，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高，同時也使我們的閱讀教學出新意，更精彩，更有實效性。把“習得寫法”與“實踐運用”巧妙融合 在閱讀教學中，教師應立足文本內(nèi)容，善于捕捉文章中寫作技巧的精妙點，有意識地引導學生去感悟并靈活運用到自己習作中，從而提高閱讀教學的實效。 如，人教版語文六年級上冊草叢的村落是一篇散文，在表達上頗有特色。作者充分發(fā)揮想象，并運用了排比、擬人等修辭手法，將一個草叢的微觀世界生動地展現(xiàn)在大家面前。如，作者看到一只小甲蟲孤零零地在草叢中爬行，將它想象成一位英勇的“游俠”；將一群花色斑斕的小圓蟲想象成“南國少女”。同時，作者運用比喻的修辭手法，將草蟲生活的地方比作“村落”，賦予它們?nèi)说纳钚螒B(tài)。作者的視角獨特，描寫生動有趣。因此，在教學中，我抓住文本這一特點，引導學生學習借鑒作者獨到的寫作手法，同時借鑒法布爾昆蟲記寫實的風格，結(jié)合自己觀察后的獨特感受，融會貫通，運用到自己的習作實踐中去完成課后小練筆：“請你寫一寫自己觀察過的小蟲?！蓖ㄟ^引導，學