生物學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用1

1、概念圖與生物學(xué)教學(xué)【摘 要】在新版的人教版高中生物課本上，每章后邊的自我檢測(cè)中都 有畫概念圖，或讓學(xué)生自己畫出概念圖，或已經(jīng)畫好的框架讓學(xué)生填寫完 整。本文論述了一種有利于教育者和學(xué)習(xí)者提高教學(xué)效果的工具概念 圖。文章從論述概念圖的定義、構(gòu)成、特征及如何畫概念圖出發(fā)，討論了 概念圖用于教學(xué)的應(yīng)用以及優(yōu)勢(shì)。文章認(rèn)為，作為一種學(xué)習(xí)工具的概念圖， 有助于提高教學(xué)過程中教學(xué)、復(fù)習(xí)、考試的效果?！娟P(guān)鍵詞】概念圖；生物 概念圖是闡述表征、組織和管理知識(shí)的一種工具。一綜合、分層 的形式表示概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。20世紀(jì) 60 年代，美國康奈兒大學(xué)教育系的諾瓦克教授等人提出概念圖 并運(yùn)用于教學(xué)，現(xiàn)

2、在是歐美地區(qū)很常用的一種較成熟形式，研究對(duì)象自幼 兒到研究生，文獻(xiàn)豐富，時(shí)代特征明顯，因能有效提升低成就學(xué)生的學(xué)習(xí) 效果，已成為許多國家的教改策略之一。一、概念圖結(jié)構(gòu)及特征圖表結(jié)構(gòu)：有節(jié)點(diǎn)結(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三個(gè)局部組成。圖表特征：概念，命題，交叉連接，層級(jí)結(jié)構(gòu)。 概念即學(xué)習(xí)中遇到的專有名詞，如光合作用、植物、水分等，再如圖 1 中的生物、環(huán)境。將概念置于圓圈內(nèi)或方框內(nèi)就構(gòu)成接點(diǎn)。 在概念圖中，概念或節(jié)點(diǎn)之間用線連接來表示概念或節(jié)點(diǎn) 之間的關(guān)系，同時(shí)連接線上標(biāo)明連接詞能說明兩概念或節(jié)點(diǎn)之間的意義 關(guān)系的詞語，連接線可以沒有方向，也可以單向或雙向。一個(gè)命題由兩 個(gè)節(jié)點(diǎn)，一條連接線和一個(gè)連接詞構(gòu)成。

3、例如：圖 1 中就表示有兩個(gè)命題： “生物適應(yīng)和影響環(huán)境以及“環(huán)境影響生物。 交叉連接表示不同知識(shí)結(jié)構(gòu)概念之間的相互關(guān)系層級(jí)結(jié)構(gòu)，一般情 況下，最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，附屬的概念安排在下 面各層。如圖 2。生物適應(yīng)、影響環(huán)境影響圖1 生物與環(huán)境關(guān)系的概念圖二、如何制作概念圖下面方法是對(duì)概念圖制作方法的一般步驟。1. 認(rèn)定中心主題：確定你希望利用概念圖理解的問題焦點(diǎn)、知識(shí)或概 念，并用這個(gè)焦點(diǎn)主題作導(dǎo)弓I,找出與中心主題相關(guān)的概念，并羅列出來。2. 將列出來的概念排序：把一般、最抽象和最具涵蓋性的概念放在最 高位置。在揀選最高層概念時(shí)可能會(huì)遇上困難，反思中心主題的引導(dǎo)方向 可以幫

4、助為概念排序。這個(gè)過程可能需要反復(fù)思考、修正或乃至重新確定 概念圖的中心主題。3. 將其余的概念按層級(jí)排放在列表上。隨后將往下的二、三、四層的子概念放置在概念圖上。5. 將概念用連接線連起來，在連接線上寫上適宜的連結(jié)詞，連結(jié)詞必 須清晰表達(dá)兩個(gè)概念之間的關(guān)系，使之成為簡單、有效的命題。當(dāng)大量相 關(guān)的概念連結(jié)起來并形成層次后，可以看到對(duì)應(yīng)某一知識(shí)、命題、中心主 題的意義架構(gòu)。6. 重新整理概念圖的結(jié)構(gòu)。這包括為概念圖進(jìn)行概念的增減或改變上 下層關(guān)系等。這可能需要進(jìn)行屢次的整理，但也正是這些整理的過程能帶 來新的啟示和有意義的學(xué)習(xí)。7. 在不同分支的概念之間尋找有意義的“橫向連結(jié)，并在連線上用 連

5、接詞標(biāo)明關(guān)系。橫向連結(jié)能有效地幫助在某一知識(shí)范疇內(nèi)看到新的關(guān)系。8仔細(xì)、具體的例子可以用簡圖或代表符號(hào)附在概念上。9知識(shí)或問題的表達(dá)不止是一種形式： 對(duì)同一系列的概念，可以運(yùn)用不 同結(jié)構(gòu)的概念圖來表現(xiàn)。概念圖可采用徒手方式繪制.如采用粉筆、黑板、紙和筆等，也可用 平常的辦公應(yīng)用軟件如office、wps繪制。但針對(duì)概念圖的特點(diǎn)，國外研究出了概念圖的制作工具。如：Inspiration , MindManager等。不管是采 用何種方式制作概念圖，所遵循的根本思路和根本步驟是一致的，都要闡 述概念和概念的聯(lián)系，表達(dá)對(duì)概念的理解。對(duì)同一組概念可以畫出許多不同形式的概念圖。所以概念圖的畫法不是一種。

6、隨著對(duì)概念之間關(guān)系理解的變化，概念圖也會(huì)發(fā)生變化。斗爭(zhēng)捕食互助寄生之間關(guān)系圖2 生態(tài)系統(tǒng)組成的概念圖三、概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)一概念圖用于教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)1概念圖對(duì)教育者來說，由于概念圖把學(xué)生對(duì)大量的課程內(nèi)容的理解 濃縮到一塊小空間，并且是在相對(duì)來說是短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)造出來的，這些概 念圖可以使教師知道學(xué)生的知識(shí)根底的全貌和了解學(xué)生的知識(shí)缺陷。它對(duì) 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，搞好教學(xué)方面是很有好處的。2對(duì)學(xué)生來說，通過使用或構(gòu)建概念圖，可以提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn) 理解和記憶能力。2.1由于他們把精力集中在理解概念以及它們的關(guān)系上， 使學(xué)生自己也 能知道自己對(duì)概念理解的缺陷，所以概念圖對(duì)學(xué)生的學(xué)也能起到促進(jìn)的作 用。2.

7、2 通過一些主要的概念促使學(xué)生積極進(jìn)行思考：今天上課的中心是 什么？這一節(jié)的要點(diǎn)到底是什么？2.3 學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。 不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無 關(guān)緊要的內(nèi)容上，如文中的某些常識(shí)性例子、生物小故事等，可以節(jié)省學(xué) 生的學(xué)習(xí)時(shí)間。2.4 概念之間的連接線會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：概念之間有怎樣的聯(lián)系？2.5 完整的概念圖可以為知識(shí)的融會(huì)貫穿創(chuàng)造極其有利的條件。 概念圖有極大的可伸縮性，可以根據(jù)需要隨時(shí)對(duì)概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、， 刪件或修改，它順應(yīng)了學(xué)生大腦的自然思維模式。我們要開展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。 畫概念圖的方法恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化。概念圖題除了能促進(jìn)學(xué)

8、生對(duì)每個(gè)概念、定律的理解外，還能加深學(xué)生 對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生整體復(fù)習(xí)，整體地把握教材的能力， 有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。二概念圖用于復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì) 在傳統(tǒng)的生物學(xué)復(fù)習(xí)課上，由于沒有很好的復(fù)習(xí)方法，以往上課的內(nèi) 容不是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列就是進(jìn)行強(qiáng)化式的題海訓(xùn)練，致使學(xué)生會(huì)的內(nèi)容 反復(fù)訓(xùn)練、講解，浪費(fèi)時(shí)間；不會(huì)的內(nèi)容由于沒有過多強(qiáng)調(diào)，還是不夠理 解或掌握。那么在上完一課、一節(jié)、一章或整門課后，可以讓學(xué)生嘗試用 概念圖自己進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)。先憑記憶畫出大致內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再找出原文，仔 細(xì)檢查所畫的概念圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，再查閱其他相關(guān)資料進(jìn)行充實(shí)課程內(nèi) 容。這一步可以幫助學(xué)生了解自己的弱處，集中他們

9、的精力進(jìn)行有的放矢 的復(fù)習(xí)，起到穩(wěn)固并擴(kuò)充書本知識(shí)的作用。防止了不必要的重復(fù)勞動(dòng)，并 重視和彌補(bǔ)了缺乏，而且可以防止復(fù)習(xí)帶來的枯燥和乏味，給學(xué)生復(fù)習(xí)帶 來樂趣。三概念圖用于測(cè)試或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)與缺乏：1概念圖用于測(cè)試或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)1 1概念圖可以獲得大量關(guān)于學(xué)生掌握知識(shí)的信息。在開始某單元的 學(xué)習(xí)之前運(yùn)用此法，可探知學(xué)生頭腦中的前概念或?qū)χR(shí)已有的理解；在 完某個(gè)單元之學(xué)習(xí)后運(yùn)用此法，可以判斷學(xué)生對(duì)某概念認(rèn)知的變化情況， 即概念的轉(zhuǎn)變情況。從概念圖中，可以很快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解的程度 和發(fā)現(xiàn)他對(duì)概念理解的錯(cuò)誤。 例如圖 1，如果學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境之間不作任 何連結(jié)，說明他對(duì)這些概念完全沒有理

10、解，不知道它們的關(guān)系；如果學(xué)生 把生物與環(huán)境連結(jié)起來而沒有標(biāo)上連接詞進(jìn)行解釋，這就說明他對(duì)生物與 環(huán)境概念的理解特別弱；如果學(xué)生成功地把生物與環(huán)境連結(jié)起來，而且給 出連接詞進(jìn)行了解釋，說明他對(duì)這一內(nèi)容掌握的比擬好；如果學(xué)生成功地 把生物與環(huán)境連結(jié)起來，給出連接詞進(jìn)行了解釋，而且還在旁邊加上了例 子說明，那就說明他對(duì)這一內(nèi)容完全掌握了。教師對(duì)學(xué)生所構(gòu)建的概念圖 的分析，有助于改進(jìn)教師的教學(xué)，如在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的何處可以形成新的 聯(lián)結(jié)點(diǎn)。1 2概念圖可以用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，概念圖能夠取代傳統(tǒng)的評(píng) 價(jià)方法，學(xué)生在構(gòu)作概念圖過程中可以盡情地表達(dá)他對(duì)所學(xué)概念及其關(guān)系 的理解，克服了靠死記硬背來學(xué)習(xí)的缺陷，使得他們覺得學(xué)習(xí)很有意思。1 3概念圖能夠真真正正起到考核學(xué)生掌握知識(shí)深度的作用。在考核 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，概念圖完全等價(jià)于綜合題考核這一傳統(tǒng)的考核方式， 因?yàn)檫B結(jié)是與分?jǐn)?shù)相關(guān)，好的連結(jié)與多步驟習(xí)題的解答有密切的關(guān)聯(lián)。2概念圖用于測(cè)試試題或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的缺乏及措施2 1概念圖題無視了學(xué)生的計(jì)算技能技巧的訓(xùn)練，因?yàn)楦拍顖D題無法 出現(xiàn)具體的運(yùn)算數(shù)據(jù)，所以不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決某些生物學(xué)問題的 能力。這一點(diǎn)在初高中生物中表達(dá)的不是很強(qiáng)，因?yàn)樯飳W(xué)所涉及到的運(yùn) 算體不是很多，尤其是初中。有一些計(jì)算可通過傳統(tǒng)的