（精心整理）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)三年級(jí)數(shù)學(xué)組 高雪梅一、重視探究活動(dòng)，發(fā)展關(guān)鍵能力，滲透核心素養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是探究、創(chuàng)造并應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。現(xiàn)在越來越多的教師在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，特別是現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)計(jì)形式多樣的探索活動(dòng)，讓學(xué)生真正面對(duì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，自主思考、合作交流，提出個(gè)性化的解決問題的方法，發(fā)展關(guān)鍵能力。讓學(xué)生不僅經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及數(shù)學(xué)問題的解決過程，而且積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神，從而使課堂教學(xué)的品質(zhì)得到有效提升。

2、二、合理提出猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，滲透核心素養(yǎng)杜威曾說：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！睂?duì)數(shù)學(xué)問題的猜想，實(shí)際是一種數(shù)學(xué)想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。例如： 在探究平行四邊形的面積公式會(huì)是什么的環(huán)節(jié)中，一般都先讓學(xué)生將平行四邊形不滿一格的遷移合成一格，再經(jīng)過數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形面積公式，讓學(xué)生猜一猜，平行四邊形的面積公式會(huì)是怎樣的，最后引導(dǎo)學(xué)生通過操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長方形，

3、從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，驗(yàn)證猜想的結(jié)果。但我想其實(shí)猜想可以更大膽一點(diǎn)，課前帶領(lǐng)學(xué)生回顧長方形的面積計(jì)算公式，緊接著就讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積計(jì)算公式，并闡述猜想的理由，一定會(huì)有學(xué)生猜它的面積計(jì)算是鄰邊相乘，但肯定有聰明的孩子反駁，鄰邊相等的平行四邊形面積不一定相等，可以從長方形拉成平行四邊形想起，可以由此提出猜想平行四邊形的面積可能是底乘高，接著去驗(yàn)證。這樣學(xué)生的思維火花在碰撞中會(huì)更燦爛地綻放三、進(jìn)行合理提煉，建立數(shù)學(xué)模型，滲透核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的，不僅可以為數(shù)學(xué)的語言表達(dá)和交流提供橋梁，而且是解決現(xiàn)實(shí)問題的重要工具。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意

4、義并解決問題。如： 平行四邊形面積一課，公式的推導(dǎo)過程也是數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)過程。通過建模教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和自主、合作、探索、創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想，形成學(xué)生良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。四、強(qiáng)化推理意識(shí)，培養(yǎng)思維能力，滲透核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)推理，是從數(shù)和形的角度對(duì)事物進(jìn)行歸納類比、判斷、證明的過程，它是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑，也是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象性的有效工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能重視強(qiáng)化學(xué)生的推理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，既有利于幫助學(xué)生形成言必有據(jù)一絲不茍的良好習(xí)慣，也有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，促進(jìn)已有

5、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的有效遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。五、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)感，滲透核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。具備良好數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感的人應(yīng)該具有對(duì)數(shù)和數(shù)運(yùn)算的敏銳感受力和適應(yīng)性，能夠有意識(shí)地用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學(xué)特征。數(shù)形結(jié)合也就是根據(jù)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系借助于圖形的性質(zhì)，可以使抽象的概念和關(guān)系直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化；而圖形的一些性質(zhì)，借助于數(shù)量的計(jì)量和分析，得以嚴(yán)謹(jǐn)化。使抽象的數(shù)概念形象化，學(xué)生輸

6、入的數(shù)學(xué)信息的映象就更加深刻，在學(xué)生的腦海中自然形成數(shù)學(xué)的模型，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)鏈，發(fā)展數(shù)感。六、關(guān)注情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心，滲透核心素養(yǎng)蘇霍姆林斯基常說：“給兒童勞動(dòng)的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一條金科玉律?！背晒Φ捏w驗(yàn)不僅為學(xué)生積極主動(dòng)的行為提供了強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)，而且促進(jìn)學(xué)生形成良好的態(tài)度，穩(wěn)定的情緒，養(yǎng)成他們健康的人格。開放的課堂教學(xué)就要讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。尤其是對(duì)那些挫折多于成功，沮喪多于快樂的學(xué)生，更要為他們提供機(jī)會(huì)和條件體驗(yàn)成功。從而讓他們相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都有可能在原有基礎(chǔ)上得到理想的發(fā)展。總之，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；重點(diǎn)不是強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是幫助學(xué)生理解；重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)，而是引導(dǎo)歸納總結(jié)；重點(diǎn)不是采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是實(shí)施變式訓(xùn)練；重點(diǎn)不是膚淺復(fù)制教材，而是注重思維訓(xùn)練；重點(diǎn)不是學(xué)生語言表述，而是加強(qiáng)能力培養(yǎng)。每位教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，更是學(xué)生思想品格上的引路人，