教師招聘之說(shuō)課寶典

1、教師招聘考試說(shuō)課指導(dǎo) -教你如何說(shuō)課 1 1、什么是說(shuō)課、什么是說(shuō)課 2 2、說(shuō)課與講課的區(qū)別、說(shuō)課與講課的區(qū)別 3 3、怎樣說(shuō)課、怎樣說(shuō)課 4 4、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)指導(dǎo)、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)指導(dǎo) 5 5、說(shuō)課的評(píng)價(jià)體系、說(shuō)課的評(píng)價(jià)體系 6 6、說(shuō)課的反思、說(shuō)課的反思 NoImageNoImage 說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于19871987年提出來(lái)的。年提出來(lái)的。 說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教育界廣泛的關(guān)說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教育界廣泛的關(guān)注。注。NoImageNoImageNoIma

2、geNoImage 一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平；的理論水平； 另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。質(zhì)。 實(shí)踐證明，實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)說(shuō)課活動(dòng)是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的較好途徑之一。造就研究型、學(xué)者型

3、教師的較好途徑之一。NoImageNoImage 說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)、說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課。 20072007年本科教學(xué)水平評(píng)估要求抽查學(xué)生說(shuō)課，要求每個(gè)學(xué)年本科教學(xué)水平評(píng)估要求抽查學(xué)生說(shuō)課，要求每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。各位教材教法的同行們可能要人人有任務(wù)，任務(wù)還生達(dá)標(biāo)。各位教材教法的同行們可能要人人有任務(wù)，任務(wù)還十分艱巨，后十分艱巨，后20%20%的學(xué)生可能達(dá)標(biāo)比較困難。的學(xué)生可能達(dá)標(biāo)比較困難。 老師帶學(xué)生，快生幫慢生，師生全員參與。老師帶學(xué)

4、生，快生幫慢生，師生全員參與。 n 說(shuō)課就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，說(shuō)課就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。 換句話說(shuō)，說(shuō)課就是說(shuō)說(shuō)一篇課文換句話說(shuō)，說(shuō)課就是說(shuō)說(shuō)一篇課文( (或一節(jié)或一節(jié)課、一個(gè)單元課、一個(gè)單元) )該怎樣教和為什么要這樣

5、教。該怎樣教和為什么要這樣教。可見(jiàn)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、可見(jiàn)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。上課的反思。NoImageNoImage 說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。 今天我們重點(diǎn)談解說(shuō)，它是今天我們重點(diǎn)談解說(shuō)，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問(wèn)題是教什么、它要闡明的問(wèn)題

6、是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。 評(píng)說(shuō)則是評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討（教研活動(dòng)）。針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討（教研活動(dòng)）。 NoImageNoImage 由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)。課后說(shuō)。 前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。反思。 我們的學(xué)生說(shuō)課基本上屬于課前說(shuō)的模式。我們的學(xué)生說(shuō)課基本上屬于課

7、前說(shuō)的模式。NoImageNoImagen第一，目的不同；第一，目的不同； n第二，內(nèi)容不同；第二，內(nèi)容不同； n第三，對(duì)象不同；第三，對(duì)象不同； n第四，方法不同。第四，方法不同。NoImageNoImage 第第一，目的不同。一，目的不同。講課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)講課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，也就是使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹也就是使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。 第第二，內(nèi)容不同。二，內(nèi)容不同。講課的主要內(nèi)容在于教哪些講課的主要內(nèi)容在于教哪

8、些知識(shí)，怎么教；說(shuō)課則不僅要講清上述內(nèi)容，而知識(shí)，怎么教；說(shuō)課則不僅要講清上述內(nèi)容，而且要講清為什么這樣教。且要講清為什么這樣教。NoImageNoImageNoImageNoImage 第第三，對(duì)象不同。三，對(duì)象不同。講課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課講課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。 第第四，方法不同。四，方法不同。講課是教師與學(xué)生的雙邊講課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀、講、議、活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀、講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)課則是以教師自己練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。的解說(shuō)為主。 No

9、ImageNoImageNoImageNoImageNoImage 說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。 說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。為學(xué)生，如正常上課那樣講。 說(shuō)課不是說(shuō)課不是“背課背課”，也不是，也不是“讀課讀課”，要突出，要突出“說(shuō)說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。說(shuō)課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)稿一字不差地讀下來(lái)。說(shuō)課一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有

10、據(jù)。 說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才耪f(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的一節(jié)課的1/31/41/31/4的時(shí)間。的時(shí)間。NoImageNoImage 注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。搬硬套雜志上的內(nèi)容。 注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段初級(jí)階段”的層次水平。的層次水平。 注意避免過(guò)分表現(xiàn)注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)理論依據(jù)”，脫，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

11、 說(shuō)課與評(píng)課說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。才能集思廣益，相互交流，共同提高。結(jié)合。才能集思廣益，相互交流，共同提高。 n NoImageNoImage說(shuō)課容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題說(shuō)課容易出現(xiàn)的四個(gè)問(wèn)題 1 1、理論與實(shí)際相脫離。、理論與實(shí)際相脫離。 在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二：論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二： 一是理論與實(shí)際脫節(jié)，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合；分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合； 二是理論空洞，二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，無(wú)具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別

12、是確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是，。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。 NoImageNoImagen2 2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 n教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河過(guò)河”與解決與解決“船與橋船與橋”的關(guān)系，二的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。二者脫離的表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措者應(yīng)是相一致的。二者脫離的表現(xiàn)有兩種：一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精

13、力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是培養(yǎng)的是“讀讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。的能力。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言教育學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言禮貌提出請(qǐng)求禮貌提出請(qǐng)求”，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體活動(dòng)方式，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體活動(dòng)方式來(lái)體現(xiàn)此目標(biāo)，致使目標(biāo)架空。來(lái)體現(xiàn)此目標(biāo)，致使目標(biāo)架空。 n NoImageNoImagen3 3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。脫離。 n教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容

14、是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。據(jù)，二者應(yīng)該是統(tǒng)一的。 n4 4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。 n好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。它設(shè)計(jì)

15、的依據(jù)。 NoImageNoImage走出說(shuō)課的四大誤區(qū)：走出說(shuō)課的四大誤區(qū)：n誤區(qū)一：說(shuō)課就是復(fù)述教案。說(shuō)課稿與教案有一定的誤區(qū)一：說(shuō)課就是復(fù)述教案。說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在時(shí)間應(yīng)控制在10102020分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣怎樣教教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教為什么要這樣教”。教案。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體是教師備課這個(gè)復(fù)雜

16、思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么教什么”、“怎么教怎么教”。NoImageNoImagen說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出

17、執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述體闡述“我為什么要這樣教我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。擴(kuò)展與完善。 n NoImageNoImagen誤區(qū)二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程。誤區(qū)二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程。 n有些教師在說(shuō)課過(guò)程

18、中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者聽(tīng)者“上課上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合

19、上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。同對(duì)待。NoImageNoImagen說(shuō)課是說(shuō)課是“說(shuō)說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)說(shuō)”教學(xué)方案教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，

20、能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 n NoImageNoImagen誤區(qū)三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。誤區(qū)三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范。 n“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文

21、。甚至有的教師把卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。 NoImageNoImagen誤區(qū)四：說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段。誤區(qū)四：說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段。 n有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真中，始終不見(jiàn)廬山真

22、面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。 n n n NoImageNoImage溫馨提示：不要只說(shuō)不練溫馨提示：不要只說(shuō)不練n準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具 n說(shuō)課前要準(zhǔn)備好本次說(shuō)課所用的教具，如實(shí)物、說(shuō)課前要準(zhǔn)備好本次說(shuō)課所用的教具，如實(shí)物、圖片、卡片、掛圖、小黑板、幻燈片、錄音錄像圖片、卡片、掛圖、小黑

23、板、幻燈片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操練演示時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)等。等教學(xué)用具，以及呈現(xiàn)、操練演示時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)等。 n學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生玩教具制作展示。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生玩教具制作展示。 客體客體主體主體 中介中介形式形式說(shuō)理念說(shuō)理念說(shuō)教材說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情說(shuō)教法說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)教學(xué)程序n1 1、說(shuō)理念?；A(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的、說(shuō)理念?；A(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是無(wú)目標(biāo)的教學(xué)，綱領(lǐng)性文件，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是無(wú)目標(biāo)的教學(xué)，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課也就是無(wú)目標(biāo)的說(shuō)課。這一點(diǎn)說(shuō)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課也就是無(wú)目標(biāo)的說(shuō)課。這一點(diǎn)說(shuō)課教師往往忽略。課教

24、師往往忽略。“說(shuō)理念說(shuō)理念”就是要準(zhǔn)確精要地闡述就是要準(zhǔn)確精要地闡述課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)等的指導(dǎo)意義，從而明確各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生能力培養(yǎng)等的指導(dǎo)意義，從而明確各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的深度和廣度。達(dá)到的深度和廣度。 n2 2、說(shuō)教材。就是分析本課內(nèi)容在教材中的地位、作用及其、說(shuō)教材。就是分析本課內(nèi)容在教材中的地位、作用及其與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，闡明本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、與前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，闡明本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，體現(xiàn)說(shuō)課者分析、處理教材的能力。教學(xué)難點(diǎn)等，體現(xiàn)說(shuō)課者分析、處理教材的能力。 n注意：

25、教學(xué)目標(biāo)的確定要以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情注意：教學(xué)目標(biāo)的確定要以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度為指針，教學(xué)難點(diǎn)的確定要符感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度為指針，教學(xué)難點(diǎn)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際。合學(xué)生的實(shí)際。n3 3、說(shuō)學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高效率的課堂教學(xué)取、說(shuō)學(xué)情。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高效率的課堂教學(xué)取決于對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握。決于對(duì)學(xué)生情況的準(zhǔn)確把握?！罢f(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情”就是分析學(xué)生的就是分析學(xué)生的知識(shí)層次、能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生理與心理知識(shí)層次、能力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生理與心理特征等方面的現(xiàn)狀，學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解特征等方面的現(xiàn)狀，學(xué)生在

26、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方式等。決方式等。 n4、說(shuō)教法。說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法、說(shuō)教法。說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)性的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)性的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。精神和實(shí)踐能力的具體做法。n5 5、說(shuō)學(xué)法（指導(dǎo)）。說(shuō)明在本課中將教給學(xué)生哪些、說(shuō)學(xué)法（指導(dǎo)）。說(shuō)明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。還要說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

27、 n n n6 6、說(shuō)教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)、說(shuō)教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破，當(dāng)然也要包括導(dǎo)入新課的方法，板書(shū)的設(shè)計(jì)，教具突破，當(dāng)然也要包括導(dǎo)入新課的方法，板書(shū)的設(shè)計(jì)，教具的使用情況，課堂練習(xí)及課后習(xí)題的安排等內(nèi)容，并簡(jiǎn)要的使用情況，課堂練習(xí)及課后習(xí)題的安排等內(nèi)容，并簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到： 說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課

28、者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。 n說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始過(guò)程過(guò)程收束的內(nèi)容安排。收束的內(nèi)容安排。 n重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。 n說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)

29、及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。調(diào)統(tǒng)一的。 n要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。 n學(xué)生一般能夠說(shuō)清和理順這一部分。學(xué)生一般能夠說(shuō)清和理順這一部分。 n教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分析是說(shuō)課的重頭戲和關(guān)鍵之處。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分析是說(shuō)課的重頭戲和關(guān)鍵之處。 (1)(1)說(shuō)明整體構(gòu)想；說(shuō)明整體構(gòu)想； (2)(2)說(shuō)明如何引入；說(shuō)明如何引入； (3)(3)說(shuō)明例題的選取和習(xí)題的配備；說(shuō)明例題的選取和習(xí)題的配備； (4)(4)說(shuō)明典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；說(shuō)明典

30、型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)； (5)(5)說(shuō)明師生雙邊活動(dòng)；說(shuō)明師生雙邊活動(dòng)； (6)(6)說(shuō)明教學(xué)手段說(shuō)明教學(xué)手段( (教具，投影儀，多媒體等教具，投影儀，多媒體等) )。NoImageNoImageNoImageNoImageNoImageNoImagen教學(xué)教學(xué) n過(guò)程過(guò)程n新課講解新課講解n例題示范例題示范n反饋練習(xí)反饋練習(xí)n歸納總結(jié)歸納總結(jié)n展示板書(shū)展示板書(shū)n新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 以上只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不以上只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有突出重點(diǎn)

31、，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。 以上六個(gè)部分既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，互相滲以上六個(gè)部分既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，互相滲透，可以概括為：透，可以概括為：對(duì)照課標(biāo)說(shuō)教材，針對(duì)學(xué)生說(shuō)教對(duì)照課標(biāo)說(shuō)教材，針對(duì)學(xué)生說(shuō)教法，模擬課堂說(shuō)方案，切忌成為法，模擬課堂說(shuō)方案，切忌成為“八股文八股文”。NoImageNoImage說(shuō)理念要深說(shuō)理念要深說(shuō)方法要實(shí)說(shuō)方法要實(shí)說(shuō)學(xué)情要準(zhǔn)說(shuō)學(xué)情要準(zhǔn)說(shuō)程序要清說(shuō)程序要清NoImageNoImagen突出突出“說(shuō)說(shuō)

32、”字。說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；字。說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。 n把握把握“說(shuō)說(shuō)”的方法。說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制的方法。說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要

33、沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。NoImageNoImagen語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。者的共鳴。 n說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象是教師同行。說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何

34、引導(dǎo)學(xué)生理解概點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。提高教學(xué)效果的途徑。n1 1、組織嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性（前提）、組織嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性（前提） n2 2、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點(diǎn)）、客觀再現(xiàn)，具有操作性（重點(diǎn)） n3 3、不拘形式，富有靈活性（根本）、不拘形式，富有靈活性（根本） n4 4、說(shuō)理精辟，突出理論性（支撐）、說(shuō)理精辟，突出理論性（支撐） n5 5、聯(lián)系實(shí)際，凸顯可行性（靈魂）、聯(lián)系實(shí)際，凸顯可行性（靈魂） n6 6、設(shè)計(jì)別致，追求創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)別致，追求創(chuàng)新性 （生命線）（生命

35、線） n “ “腦中有理論，眼中有學(xué)生，腦中有理論，眼中有學(xué)生， 胸中有教材，手中有特色胸中有教材，手中有特色” n（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為”“下面我側(cè)重談?wù)勏旅嫖覀?cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理對(duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”。 n（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要）說(shuō)課要有層次感，

36、不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。師的教學(xué)策略。 n（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。擅長(zhǎng)書(shū)法的同學(xué)可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思湃感染聽(tīng)眾。擅長(zhǎng)書(shū)法的同學(xué)可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂(lè)而不為呢？路清晰，又能增加你的印象分，何樂(lè)而不為呢？NoImageNoImage 學(xué)學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教

37、即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。 析析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。學(xué)法。 寫(xiě)寫(xiě)：遵照說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講遵照說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講稿。稿。 演演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。完善說(shuō)課內(nèi)容。 NoImageNoImage 學(xué)學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教即鉆研大綱和教

38、材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要材的結(jié)構(gòu)，基本知識(shí)；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。 析析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。學(xué)法。 寫(xiě)寫(xiě)：遵照說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講遵照說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講稿。稿。 演演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說(shuō)課內(nèi)容。完善說(shuō)課內(nèi)容。 NoImageNoImage點(diǎn)評(píng)式點(diǎn)評(píng)式論文式論文式論文帶論文帶 教案式教案式教案教案( (左邊左邊)+

39、)+自自我點(diǎn)評(píng)我點(diǎn)評(píng)( (右邊右邊) ) 說(shuō)課稿說(shuō)課稿( (正文正文) )+ +教案教案( (附錄附錄) ) NoImageNoImage 說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白：說(shuō)出說(shuō)課的課題，介紹說(shuō)課者基本說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白：說(shuō)出說(shuō)課的課題，介紹說(shuō)課者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題。題。 說(shuō)課稿的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)說(shuō)課稿的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、

40、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)與其它說(shuō)明等。設(shè)計(jì)與其它說(shuō)明等。 表示感謝，懇請(qǐng)批評(píng)指正！表示感謝，懇請(qǐng)批評(píng)指正！簡(jiǎn)析教材教學(xué)效果分析概說(shuō)教學(xué)程序指導(dǎo)學(xué)法 分析學(xué)情闡述教法 說(shuō)課稿撰寫(xiě)n1、簡(jiǎn)析教材、簡(jiǎn)析教材n教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)；的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)；教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)內(nèi)容是

41、什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；包含哪些知識(shí)點(diǎn)；本課內(nèi)容在教材中的地位、作用本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；和前后的聯(lián)系；教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；么；教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定。的確定。NoImageNoImage 說(shuō)教材即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中說(shuō)教材即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。所處的地位及依據(jù)。 有位老師在說(shuō)蘇教版高中有位老師在說(shuō)蘇教版高中第一冊(cè)第二章第三節(jié)資源

42、管理器第一課時(shí)這么說(shuō)：第一冊(cè)第二章第三節(jié)資源管理器第一課時(shí)這么說(shuō)：“資源管理器是資源管理器是Windows 98Windows 98操作系統(tǒng)中最常用的操作系統(tǒng)中最常用的工具程序之一，學(xué)習(xí)這一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生了解工具程序之一，學(xué)習(xí)這一節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生了解W Windowsindows環(huán)境下資源管理器的表現(xiàn)形式，以及如何環(huán)境下資源管理器的表現(xiàn)形式，以及如何方便用戶使用和管理計(jì)算機(jī)的軟、硬件資源都具方便用戶使用和管理計(jì)算機(jī)的軟、硬件資源都具有重要作用。有重要作用?！?1 1、知識(shí)目標(biāo)：、知識(shí)目標(biāo)：A A、掌握生字詞；、掌握生字詞；B B、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生、學(xué)習(xí)用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體地繪聲

43、繪色地描繪春天的各種景色；動(dòng)的語(yǔ)言，具體地繪聲繪色地描繪春天的各種景色；C C、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春天的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的細(xì)致觀察和抓住春天的特點(diǎn)。 2 2、能力目標(biāo)：、能力目標(biāo)：A A、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詩(shī)一般的抒情筆調(diào)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天；優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春天；B B、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用；、學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用；C C、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。者情感。 3 3、情感目標(biāo)：深刻理解作者通過(guò)細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命、情感目標(biāo)：深刻理解作者通過(guò)

44、細(xì)致生動(dòng)的描繪充滿生命力的春天景象來(lái)表現(xiàn)自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，力的春天景象來(lái)表現(xiàn)自己熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，追求未來(lái)，積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設(shè)人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。崇高理想。 確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)新課標(biāo)”提倡的提倡的“知識(shí)與能知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。并重的教學(xué)理念。NoImageNoImage 教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細(xì)教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，寫(xiě)好景物必須進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫(xiě)景方法如修辭手法、致的

45、觀察，還要逐步學(xué)會(huì)各種寫(xiě)景方法如修辭手法、表達(dá)方式的運(yùn)用。表達(dá)方式的運(yùn)用。 教學(xué)難點(diǎn)是讀課文，要求讀出教學(xué)難點(diǎn)是讀課文，要求讀出感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。感情，用聲音來(lái)塑造春天的形象，傳達(dá)內(nèi)心的感受。NoImageNoImagen2 2、闡述教法、闡述教法 n教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明： n教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；教法的總體構(gòu)造及依據(jù)； n具體采用了哪些教學(xué)方法、

46、教學(xué)手段及理由；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由； n所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。果。 n 本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究方法為本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究方法為主的綜合啟發(fā)式，同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作主的綜合啟發(fā)式，同時(shí)充分發(fā)揮信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作用。在教的方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育用。在教的方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，貫穿以學(xué)生為主體

47、，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題為線索的原則，思想，貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題為線索的原則，堅(jiān)持啟發(fā)式。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)堅(jiān)持啟發(fā)式。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)。為了增加課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)也置懸念，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)。為了增加課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)也為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動(dòng)性、直觀性，提高課堂教學(xué)為了使教學(xué)內(nèi)容具有形象性、生動(dòng)性、直觀性，提高課堂教學(xué)效率和效果，有效的節(jié)省教師講解、板書(shū)、板畫(huà)時(shí)間，根據(jù)學(xué)效率和效果，有效的節(jié)省教師講解、板書(shū)、板畫(huà)時(shí)間，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可采用多媒體輔助教學(xué)，因而利用校的實(shí)際情況，可采用多媒體輔助教學(xué)，因

48、而利用AuthorwareAuthorware自制了具有交互功能的自制了具有交互功能的CAICAI課件。課件。n教學(xué)方法：教學(xué)方法： n1、通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸、通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)比較歸納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐納，最后概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。 n2、采用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生、采用快樂(lè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)

49、學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，口、動(dòng)眼以及采用對(duì)口令搶答等多種形式的鞏固練習(xí)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效效 。 NoImageNoImagen學(xué)情分析：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)學(xué)情分析：初一的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)抒情散文，但具體的學(xué)習(xí)全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次。因此要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫(xiě)景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，努力通過(guò)本寫(xiě)景要抓住景物特征，還要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，努

50、力通過(guò)本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過(guò)停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上通過(guò)停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心感受。語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)來(lái)傳達(dá)內(nèi)心感受。NoImageNoImagen4 4、指導(dǎo)學(xué)法、指導(dǎo)學(xué)法 n學(xué)法包括學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明： n學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)； n學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑； n教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如教給學(xué)生哪些

51、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 n NoImageNoImagen學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫(xiě)。采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫(xiě)。 看：看課文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 問(wèn)：指出問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題。 想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。 讀：讀順、讀流暢，讀出感情。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。 寫(xiě)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)

52、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫(xiě)片斷。學(xué)以致用寫(xiě)片斷。n5、概說(shuō)教學(xué)程序、概說(shuō)教學(xué)程序 n實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把款羅列區(qū)別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：學(xué)地闡述： n課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況； n完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)結(jié)、時(shí)間如何支

53、配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）； n扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)；扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)； n教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施； n教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；導(dǎo)的落實(shí)； n如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。的實(shí)現(xiàn)。 n6、教學(xué)效果分析、教學(xué)效果分析 n對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況

54、的估計(jì)。 說(shuō)課活動(dòng)分說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不論是課前說(shuō)課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前課還是課后說(shuō)課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估。的教學(xué)效果評(píng)估。 小石潭小石潭記記一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲感情基調(diào)感情基調(diào)一幅寂靜清幽的山水圖畫(huà)一幅寂靜清幽的山水圖畫(huà)情景交融情景交融一部游蹤清晰的風(fēng)光片一部游蹤清晰的風(fēng)光片移步換景移步換景

55、n n n n 忍忍反反林教頭風(fēng)雪山神廟林教頭風(fēng)雪山神廟逼逼 盼畫(huà)畫(huà)贊贊春春n昐春昐春 n繪春繪春 n贊春贊春 n春春n春草圖春草圖 n春花圖春花圖 n春風(fēng)圖春風(fēng)圖 n春雨圖春雨圖 n迎春圖迎春圖奧楚蔑洛夫奧楚蔑洛夫沙皇的走狗沙皇的走狗將軍家的狗將軍家的狗 好狗好狗 嬌貴的狗嬌貴的狗 伶俐的狗伶俐的狗不知誰(shuí)家的狗不知誰(shuí)家的狗 瘋狗瘋狗 賤狗賤狗 野狗野狗福福禍禍?zhǔn)?馬馬得得 馬馬折髀折髀保全保全NoImageNoImage 總之，說(shuō)課方式多種多樣，不是一層不變的。由總之，說(shuō)課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風(fēng)格、個(gè)性、語(yǔ)言表達(dá)力的差別，說(shuō)課于教者的風(fēng)格、個(gè)性、語(yǔ)言表達(dá)力的差別，說(shuō)課者

56、找到適合自己的方法，說(shuō)課就一定能獲得成功。者找到適合自己的方法，說(shuō)課就一定能獲得成功。說(shuō)課過(guò)程中，萬(wàn)變不離其中的是不管那種方法，說(shuō)課過(guò)程中，萬(wàn)變不離其中的是不管那種方法，都要體現(xiàn)連續(xù)性和完整性，使人聽(tīng)后感覺(jué)到條理都要體現(xiàn)連續(xù)性和完整性，使人聽(tīng)后感覺(jué)到條理清淅、內(nèi)容精練。清淅、內(nèi)容精練。 三條線索三條線索為：為：知識(shí)發(fā)展線：知識(shí)發(fā)展線：課堂主要知識(shí)點(diǎn)的傳課堂主要知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程。授過(guò)程。教師引導(dǎo)線：教師引導(dǎo)線：連續(xù)的教法，即教師活動(dòng)。連續(xù)的教法，即教師活動(dòng)。學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)生活動(dòng)。視頻資視頻資料料3:3: 關(guān)關(guān)于于慣慣性性的的說(shuō)課資

57、說(shuō)課資料料視頻資視頻資料料1: 1: 關(guān)關(guān)于于啄木啄木鳥(niǎo)鳥(niǎo)的的說(shuō)課資說(shuō)課資料料視頻資視頻資料料2: 2: 關(guān)關(guān)于于組組合合的的說(shuō)課資說(shuō)課資料料n1、突出教學(xué)理念、突出教學(xué)理念 n2、詮釋教學(xué)思想、詮釋教學(xué)思想 n3、體現(xiàn)教學(xué)能力、體現(xiàn)教學(xué)能力 n4、展現(xiàn)教學(xué)境界、展現(xiàn)教學(xué)境界 n5、展示演講才華、展示演講才華 NoImageNoImage 1 1、好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)者有較新的教育觀、好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理； 2 2、能合理地靈活運(yùn)

58、用教育學(xué)及心理學(xué)的一般原理，、能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)及心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；點(diǎn)； 3 3、說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言、說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力； 4 4、還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，、還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解等。知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解等。 說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一評(píng)價(jià)指標(biāo)因素評(píng)價(jià)指標(biāo)因素權(quán)重權(quán)重具具 體體 指

59、指 標(biāo)標(biāo) 因因 素素分值分值理念、教材及理念、教材及學(xué)情學(xué)情 20分分教材分析正確、透徹，說(shuō)出知識(shí)的前后聯(lián)系，教材所處地教材分析正確、透徹，說(shuō)出知識(shí)的前后聯(lián)系，教材所處地位及處理方法。位及處理方法。6 6分分 教學(xué)目的準(zhǔn)確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的準(zhǔn)確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際。 5 5分分教學(xué)重、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)確定正確。教學(xué)重、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)確定正確。5 5分分聯(lián)系大綱、教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確說(shuō)出確定教學(xué)目的、聯(lián)系大綱、教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確說(shuō)出確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論根據(jù)。重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論根據(jù)。4 4分分教法教法1010分分選擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性的教學(xué)方法。選

60、擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性的教學(xué)方法。 4 4分分準(zhǔn)備合適、多種教具和學(xué)具。準(zhǔn)備合適、多種教具和學(xué)具。2 2分分結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，貼切具體地說(shuō)結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，貼切具體地說(shuō)出所選教法的理論根據(jù)。出所選教法的理論根據(jù)。4 4分分學(xué)法學(xué)法 1010分分 教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)能力。教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)能力。 6 6分分具體并有針對(duì)性地說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)。具體并有針對(duì)性地說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)。 4 4分分 說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一（續(xù)上表）說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案一（續(xù)上表） 評(píng)價(jià)指標(biāo)因素評(píng)價(jià)指標(biāo)因素權(quán)重權(quán)重具具