分類(lèi)分析-S-T分析(案例)

1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)視頻教學(xué)分析實(shí)驗(yàn)時(shí)間2011年12月5日東區(qū)1棟325宿舍1 .實(shí)驗(yàn)?zāi)康?1)、根據(jù)視頻對(duì)內(nèi)容選取和采樣(2)、對(duì)此進(jìn)行Flanders分析、計(jì)算信息嫡、畫(huà)類(lèi)別頻度圖互動(dòng)曲線和遷移矩陣(3)對(duì)此進(jìn)行S-T分析、畫(huà)出S-T曲線、畫(huà)出Rt-Ch圖(4)、分析其教學(xué)模式(5)、小組討論其分類(lèi)系統(tǒng)2 .實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)流程或裝置示意圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一種教師與學(xué)生間的信息傳遞過(guò)程。它是一種在時(shí)間軸上展開(kāi)和變 化的過(guò)程。教學(xué)分析方法應(yīng)基于教學(xué)過(guò)程的這種特點(diǎn)，有效的記錄教學(xué)過(guò)程中的各 種數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析、處理、得到一定的信息，并將這種信息用于評(píng)價(jià) 教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)過(guò)程。試驗(yàn)流程

2、圖：整體計(jì)劃小組討論，制定出初步計(jì)劃。觀看視頻仔細(xì)觀看教學(xué)視頻，根據(jù)視頻對(duì)內(nèi)容選取和采樣分配任務(wù)根據(jù)采樣內(nèi)容，進(jìn)行分工處理，畫(huà)出相應(yīng)圖表。圖表分析根據(jù)畫(huà)出的圖表，小組進(jìn)行討論分析。填寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告根據(jù)上述分析，做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3 .實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)視頻、筆、excel軟件、筆記本4 .實(shí)驗(yàn)方法步驟及注意事項(xiàng)步驟：(1)、經(jīng)過(guò)小組討論，制定出此次教學(xué)分析的計(jì)劃。(2)、根據(jù)計(jì)劃，全體成員觀看視頻并進(jìn)行采樣，每10秒采樣一次，采樣完后,把每個(gè)人的采樣結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，使其盡量無(wú)誤，有偏差較大的，重新觀看視頻進(jìn)行 米樣。(3)、把最后的采樣結(jié)果分發(fā)給每一個(gè)人，進(jìn)行分工(分為兩組，一組進(jìn)行是序列

3、 分析，另外一組進(jìn)行S-T分析)，并計(jì)算相應(yīng)數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)圖表。(4)、小組成員一起進(jìn)行討論，把結(jié)果進(jìn)行匯總分析，進(jìn)行總結(jié)。(5)、根據(jù)上述所做的內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。注意事項(xiàng)：(1)、分工一定要明確，具體到每一個(gè)。(2)、進(jìn)行采樣時(shí)不能分段采樣。(3)、采樣數(shù)據(jù)要精確完整。5 .實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法參照法、對(duì)比法、計(jì)算法、圖表法6 .參考文獻(xiàn)1傅德榮，章慧敏，教育信息處理，北京，北京師范大學(xué)出版社實(shí)驗(yàn)報(bào)告1、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果23梯45 等類(lèi)汾廂的秒數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為:28分45秒 33分45秒每格體5秒 40秒13燈。5徽記錄的行為。33分45秒 38分45秒13翎值5秒0秒,18拶表5®錄的行

4、為。18分45秒 23分45秒43分45秒 44分35秒教學(xué)過(guò)程中的單元行為根據(jù)行為者的不同可以分為兩類(lèi)：教師行為、學(xué)生行為。這些單元 行為由行為分類(lèi)表所設(shè)定。教學(xué)過(guò)程中行為記錄是按一定的時(shí)間間隔進(jìn)行采樣的，在這里所選 取的時(shí)間間隔是10秒，通過(guò)采樣，可得到教學(xué)過(guò)程的分類(lèi)型為數(shù)據(jù)系列。遷移矩陣通過(guò)觀看視頻，進(jìn)行采樣后統(tǒng)計(jì)出各個(gè)元素表示對(duì)應(yīng)行為組出現(xiàn)的次數(shù)如下：一一出現(xiàn)8次一一出現(xiàn)1次一一出現(xiàn)1次秒一一出現(xiàn)1次一出現(xiàn)2次一一出現(xiàn)1次一一出現(xiàn)1次一出現(xiàn)1次一一出現(xiàn)2次秒一一出現(xiàn)11次一一出現(xiàn)1次一一出現(xiàn)1次一出現(xiàn)1次一一出現(xiàn)7次一出現(xiàn)119次一出現(xiàn)5次一一出現(xiàn)1次一出現(xiàn)1次教師學(xué)生計(jì)8111012

5、13教1111211116師11711951113511663953學(xué)216110生1111計(jì)114115136481411S-T喇豳圖可算出（比例分析）：老師和學(xué)生的行為比例為:教師行為：學(xué)生行為 由此可看出：該課堂是=2黑ST數(shù)據(jù)記錄卡片行為10次，表?yè)P(yáng)行為出現(xiàn) 學(xué)生行為：學(xué)生應(yīng)答行為出現(xiàn):偌維述數(shù)鄴南H串中本堂課老師與學(xué)生的行為交互彳是很強(qiáng),叫孩的是老師講授，學(xué)生聽(tīng)講，教師行為：矩陣中（講授行為出現(xiàn)135次?。↗NO：）出現(xiàn)53次，其他行為（制造動(dòng)機(jī)）3次，批評(píng)行為沒(méi)有；10次，學(xué)生自發(fā)發(fā)言行為出現(xiàn)一次;布主溜蜂哈是很能在這個(gè)矩陣中體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生的應(yīng)答都是老師提問(wèn)引起的。教材波前干涉

6、采樣間用總結(jié)10._=-f：_：1點(diǎn)刪就算: 廊刪ii月=0中觸754 （dit） I %闞列分-慚 理2368457TTTTTSTTTTSTTTTTSTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTioTTTSSTTTTT3TTTT.Tua ra - b u T小TT TTTTTSTTT11TTTTTL sTT24TTTTTTTT89TB.I u n i aj 4 t! T MlTT1217182321TTn EKHTTT0 ,T/二T痛隊(duì) 一TTJ4 ,21221TT9TT一要下二，廠TTTI ILjtT -TIT ； T i I iI-小TT1-TTT i

7、T /TT T結(jié)TSTTTT'TTTTTTTTTTTSTTT TTITTTT '冷、'TTTT s , L .-r i i TTTITIt_ TITTIt. h!-i -r i TTTTTTT備注:有上述兩個(gè)時(shí)序列分析圖可以看出，從六至十四分鐘這段時(shí)間，老師講課的頻 出特別高.而學(xué)生的行為頻率卻非常短：從上述兩個(gè)圖還可以看出：老實(shí)的行為豐要的是講授和演示；由此得出：這是一段一教授知識(shí)為主的課堂時(shí)段分析：從這個(gè)圖可以看出，該課堂主要是老師的教授，教師與學(xué)生之間的交互頻度不 是很大，學(xué)生的練習(xí)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，由此可以得出：這是一節(jié)講授課程，學(xué)生沒(méi)有練 習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。我覺(jué)得這是

8、一節(jié)不是很科學(xué)的講授課，從頭至尾沒(méi)有一分鐘時(shí)留 給學(xué)生自主思考的，應(yīng)該適當(dāng)留給學(xué)生一段自主練習(xí)的時(shí)間。我對(duì)這堂課的意見(jiàn)：我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)置的不是很科學(xué)，整節(jié)課好像是很機(jī)械的演講一樣，每次教 師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，老師遇到問(wèn)題就總采取“點(diǎn)名提問(wèn)”的方式，而且 基本被點(diǎn)名的學(xué)生都在一二排坐，好像是事先安排好的一樣；這樣的課程讓我們看 不到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，沉悶的的教學(xué)氛圍讓我們覺(jué)得 這節(jié)課仿佛是一個(gè)排練了好幾遍卻沒(méi)有進(jìn)步的“教學(xué)表演”；另外，本節(jié)課中，老師 與學(xué)生的交互也是很機(jī)械的，都采用點(diǎn)名提問(wèn)，沒(méi)有小游戲，整堂課程沒(méi)有生氣， 沒(méi)有活力，讓人覺(jué)得是老師在進(jìn)行“填鴨式教

9、學(xué)”；我覺(jué)得，這堂課中，老師不應(yīng)該采用點(diǎn)名提問(wèn)的方式引進(jìn)教學(xué)探究，而是有 實(shí)驗(yàn)直接展示給大家，然后讓學(xué)生自主回答；另外，該堂課中，教師的教學(xué)內(nèi)容安 培也不是很合理，整節(jié)課下來(lái)基本上沒(méi)有留給學(xué)生思考的空間，就只顧著自己講自 己的，根本不管學(xué)生的反應(yīng)；我覺(jué)得該堂課的內(nèi)容安排應(yīng)該減少一些，然后留一些 時(shí)間給學(xué)生思考并做練習(xí)。經(jīng)過(guò)我們的A.N.Flanders分析和S-T分析，我覺(jué)得這段視頻采用 S-T分析更 容易分析一些，利用 S-T分析，因?yàn)樵撎谜n主要是以教師的教授為主，學(xué)生與教師 的交互很少，利用S-T分析圖就很容易看出教師與學(xué)生的交互頻度，同時(shí)也很容易 分析出該課程的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：該課程為一節(jié)以“教師教授，學(xué)生接受”為主的課堂，整堂課都是老師 在講，學(xué)生在聽(tīng)，教師與學(xué)生之間的交互很少。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：利用A.N.Flanders分析方法和S-T分析方法得出的結(jié)論都是一致 的，即該課程是講授型課程，學(xué)生與老師的交互性不是很好；3.實(shí)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)過(guò)A.N.Flanders分析和S-T分析，我覺(jué)得這段視頻采用 S-T分析更容易分析 一些，利用S-T分析，因?yàn)樵撎谜n主要是以教師的教授為主，學(xué)生與教師的交互很 少，利用S-T分析圖就很容易看出教師與學(xué)生的交互頻度，同時(shí)也很容易分析