自我探究EEPO有效教育

1、.自我探究EEPO有效教育EEPO有效教育下一對"EEPO有效教育應有的認識：1."EEPO有效教育"是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法，經(jīng)創(chuàng)始人盂照彬教授重新整合、創(chuàng)新，并在近10年的實踐探索中形成的精華之作。2."EEPO有效教育"為理想的素質教育和現(xiàn)實的應試致育找到了平衡點，能有效地把素質教育所提出的西方最擅長的"個性、創(chuàng)造性"，與應試教育所追求的東方最擅長的知識性有機結合。3.EEPO有效教育為課程改革提供了操作上的支持。它的操作技術容易被教師普遍接受。更重要的是教師在熟練運用操作技術后能快速提高課堂教學效益。&q

2、uot;EEPO有效教育"是一個龐大的教育體系，它涵蓋了五大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇。它是在吸取了世界最優(yōu)秀的教育研究成果的基礎上，聯(lián)合美國，加拿大、德國等國的各大教育研究機構，共同研究開發(fā)的國際性教育科研項目，預計還需20年左右才能完成。在經(jīng)過前十年的研究和實踐后，它比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學習方式及評價方式。在實施EEPO方式時，應該把握以下六條原則：1.組織參與原則：FEPO方式是建立在學生有組織的參與教學活動的基礎上來提高教學效益的，也就是要充分利用人力資源。2.三維一體原則：只有教師的教學方式，學生的學習方式，他

3、人的評價方式同時發(fā)揮作用，才能實現(xiàn)教學效益最大化。3.目標達成原則："EEPO方式"為教學提供了多種操作方法。這些方法什么時候用，用哪種方法最有效?需要教師再創(chuàng)造。不能把它單一化，形式化。用得是否好，評到標準只有一個，那就是教學目標最終是否達成。4.吐故納新原則："EE PO方式吸取了中外教學方式及學習方式的精華，它來源于實踐，指導于實踐。因此，不要把它神化和虛化。教師和學生只要對原有的教學方式和學習方式進行調整、提升并作理性的思考，放棄傳統(tǒng)中不科學的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平(即能熟練運用三種以上的課型方式，能訓練學生三種以上的學習方式，能掌握

4、三種以上的評價方式，如果再加上較高的學科專業(yè)水平，就能獲得事半功倍的教學效益，成為一個具有教育智慧的新型教學能手。5、少就是多原則：在實施"EEPO方式"的過程中，不要追求過多的目標，也不要提出過多的要求。目標越少，要求越少，效果就越好，收獲就越多。也就是說不要急于求成。通過不斷實踐和反思，讓目標一點一點實現(xiàn)。6.實踐運用原則：對EEPO方式，要抱以寬容的態(tài)度。允許嘗試，允許失敗，允許創(chuàng)造，但不要輕易否定。少爭吵，多實踐，多運用。這項工作是艱巨的。它需要我們全體教師長期不懈的實踐和探索；這項工作是有意義的，它能引領教師向專家型教師發(fā)展；這項工作將是有成效的，它將提高教學效益

5、，從根本上提高教育教學質量。學校應將以此為契機，打造學校的特色和品牌。EEPO有效教育二第六種教學方式第六種教學方式孟照彬我有一個基本的觀點：在教學領域，誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化，誰的教學水平就走人世界前列。作為當代最經(jīng)典的教學方式：把知識性、個性、創(chuàng)造性有機結合起來(簡稱三性合一"的教學方式)，并被列入五大教育猜想范疇，進行系統(tǒng)科學的研究實臉。它是建設有中國特色的教育理論的三大基石之一。在教育上，這是世界范圍內的頂級難題，所以我們總是把它與歌德巴赫猜想的難度系數(shù)及價值意義等同起來。并形象地稱之為教學方式的歌德巴赫猜想。從世界

6、教育史的角度看，三性合一的教學方式，是一個具有劃時代意義的里程碑。按基本教學方式的排序，我們應該把它簡稱為第六種救學方式。我們之所以把一種教學方式提高到具有歌德巴赫猜想的價值地位，并自豪榮耀地稱之為第六種教學方式，原因是它的理論價值和實踐價值，以及它的可操作性和實際功效都已大大超過了以往的五種基木教學方式。從結構上看，"第六種教學方式"有兩個基本范疇和一個操作系統(tǒng)。此三個部分都具有特別的功能指向性，而操作系統(tǒng)則涵蓋了教學活動中的普遍規(guī)律，具有典型的整體效果，是較完整地實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標的基本方法論和具體的方法途徑。1.兩個基本范疇是經(jīng)典表達式：知識性-個性一一創(chuàng)造性一般

7、表達式：互動-主動-能動2.一個操作系統(tǒng)是：EEPO方式課型方式、學習方式、評價方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術方式、認證方式、控制系統(tǒng)。對于我國教育工作者來說，第六種教學方式是一個全新的領域。與原有教育教學理論形態(tài)的東西相比，它既是具體可操作的，又是抽象的、難以理解的。要理解它、注釋它、應用它，有一個基本途徑，也許是唯一的途徑：大量的實踐探索。.資料鏈接：互動-師生互動、生生互動、人機互動。主動-主動權交與接的狀況，主體地位體現(xiàn)的狀況，主動積極的導與學的狀況。能動-構建情景、引發(fā)興趣、產(chǎn)生成果、刺激動機、再接再厲，產(chǎn)生一八、二八效應或三八效應的過程性教育活動。知識性-有明確

8、規(guī)定的、較為穩(wěn)定的思想、理論、方法論、方法和文化觀念價值和概念形態(tài)。個性-人的本質屬性。以自我為中心，在自己觀念價值和認知水平的支配下的思維方式或行為方式。創(chuàng)造性-在物質文明、精神文明范疇下的新形式和新內容：(1)新物質；(2)新思想；(3)新組合；(4)新延伸；(5)新表達方式；(6)新呈現(xiàn)方式；(7)新"文化"形態(tài)；(8)新"物質"形態(tài)課型定義1：課型是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種教育方式。定義2：課型是教育活動中較為穩(wěn)定的，適用范圍比較廣泛的教育教學方式。定義3：(中國大百科全書里對課型下的定義是：根據(jù)不同的教學任務，或按一節(jié)課主要采用的教學方法來劃分的課的

9、類別?；菊n型定義l：基本課型是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主流教育方式，其表現(xiàn)特征是較為穩(wěn)定的方法論。定義2：基本課型是實現(xiàn)教育教學目標的基本組織形式。較長時間以來.我們把教法等同于課型，又把教程等同于課程，甚至等同于某一門學科，這是錯誤的。因為它扼殺了實現(xiàn)培養(yǎng)目標在教程結構上的多樣性和主體性。近年來，在學科章節(jié)中又開始演化出結構性的課型主流方式，歸根溯源，它們都屬于基本方法和基本方法論范疇。以往的五種基本教學方方式是：近代以前的"典型結構"。模式："講-聽-讀-記一練"捷克教作家"夸美紐斯結構"。模式："觀察-記憶-理解-練習&quo

10、t;德國教育家赫爾巴特最著名的"四段論教學模式"。模式：明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法。二戰(zhàn)后教學模式的杰出構造：經(jīng)典性教學結構系列(案例教學)和開放式教學模式(愉快情景方式)。一個"底朝天"的典型結構。模式：有意識和無意識的教育教學活動-發(fā)生困難-確定問題-提出假設-推論-驗證。三、EEPO課型方式1一、要素組合方式基本概念："要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。1.要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。2.組合：不

11、同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種(5040),是一個千變萬化的教學組織形式。3.要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。實施要義："要素組合方式"課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60%左右。操作要點：1.聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調節(jié)。一般情況下，生理心

12、理決定了一節(jié)課小動2-4次，大動1-2次是比較適宜的。2.充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。3.事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或

13、課后或下一節(jié)課補救。4.調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。.資料鏈接：為什么要趕行要素組合?原因有三：1.多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：教師不講，只讓學生看，效果只有20%。傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30%。如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70%。如果7種要素都能巧妙運用

14、，90%以上的學生都能達到教學要求。2.人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50%。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。3.知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能

15、靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12-11次，17-22次；數(shù)學7-12次，12-17次；外語17-22次，22-32次；實驗教學活動3-5次，5-7次。因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質的飛躍。EEPO課型方式之哲學方式、平臺互動方式、二元方式二、哲學方式基本概念：哲學方式是九大主流課型之一，在EEPO教學方式中處于核心地位。它體現(xiàn)的是一種哲學辯證的關系。它認為世界上的萬事萬物都是有關聯(lián)的。它的一個重要調控藝術"少就是多"。它

16、可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術的高級形態(tài)。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義："哲學方式"適宜能引發(fā)學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課?？蓡为氉鳛樗季S訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。操作要點：1.使任意一個教育素材個性化，是上好"哲學方式"課的前提。這里要注意"任意一個素材，并使之個性化。"任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯2.營造一個充

17、分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源(小組、團隊)，進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。3.哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結論，只重思維開發(fā)的訓練。哲學方式的課有三個看點：看學生提出問題的能力是否得到提高?？磳W生思維是否得到打開(即一堂課有多少個思維向度)?？磳W生思辯的過程(批判能力和答辯能力)。4.在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充三、平臺互動方式基本概念：平臺互動方式就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。這里的關鍵要素指的是，本

18、節(jié)教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。"多向度"指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。平臺互動方式主要流程：篩選關鍵目標-構建多向度平臺-交互一老師精講評+講。實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是EEPO十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：1.從示意圖上可見，每一個平臺的構建，都有具體的內容，有思維擴張的要求，(向度的數(shù)目)有達成的目標。它與一般教學環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態(tài)

19、下的交互式學習。2.關鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1-3個關健點.中學一堂課一般是1-5個關鍵點(平臺不宜太多3.第三個操作點"交互"一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。4.在多向度達成后，教師要迅速地調整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關鍵處。5.平臺方式的課，交互很多，一般要與"團隊水平"這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：基本概念：二元方式是EEPO教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區(qū)域。即"一元區(qū)"、"二元區(qū)"

20、;。"一元區(qū)"的要求是充分地"想"，設計做的方案，"二元區(qū)"的要求是科學地"做"，嚴格地按方案"做"。從"想"到"做"的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養(yǎng)科學家的武器。操作要點：1.想是第一個操作點。這里，一方面教師要設置想的寬松環(huán)境.讓學生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導學生大膽設計出個性化的方案，并不斷地修改完善。2."二次排序"是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴