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文檔簡介
1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn) “以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”一、學(xué)生為主體-課堂的靈魂素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育,也是新課程的基本理念。課堂教學(xué)中力求使學(xué)生的“主體”地位得以充分地體現(xiàn),打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是“主角”,少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”,更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”,甚至是觀眾或聽眾的弊端,使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,能給全體學(xué)生上臺“表演”的機(jī)會,集中精力,均有收獲。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念呢?現(xiàn)結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)談點(diǎn)淺見。(一) 新理念教師要具有有效教學(xué)的理念,要把學(xué)生
2、有無進(jìn)步或發(fā)展作為衡量課堂教學(xué)的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,教學(xué)就成為了無效的或低效教學(xué)。(二) 重新認(rèn)識學(xué)生許多成功的教學(xué)片段反映出現(xiàn)在信息時代,學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬了,在某些方面學(xué)生對信息的掌握可能比較是更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象,許多課本上尚未涉及的知識,學(xué)生已經(jīng)了解的清清楚楚了。因此她們在學(xué)習(xí)新知識之前,已經(jīng)有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。這其中就包含大量的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)的解決問題的策略。(三) 深入了解學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。上課要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),了解學(xué)生的的準(zhǔn)備狀態(tài),這是體現(xiàn)學(xué)生為主體的起碼要求,然而在實(shí)際教
3、學(xué)中往往被老師們有意或無意地忽視,為了充分了解學(xué)生,在上課前不妨認(rèn)真回答以下問題:學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能?學(xué)生是否掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能?沒有掌握的是那些?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會?哪些內(nèi)容需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?上述問題可以利用上課的導(dǎo)入來了解。如一位教師在設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的意義時,考慮到學(xué)生已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),但不清楚學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有沒有更深入地了解,上課一開始接在黑板上寫了四分之一,讓學(xué)生說說關(guān)于這個已經(jīng)知道了什么。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上, 讓他們用四幅圖分別表示出四分之一。這樣,既尊重了學(xué)生已有
4、的知識經(jīng)驗(yàn),又溝通了新舊知識的聯(lián)系,很好地把握了教學(xué)的起點(diǎn),突破了教學(xué)的重點(diǎn)。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),那些可以略講甚至不講從而提高課堂教學(xué)的效率。(四) 要善于取舍教,調(diào)整教學(xué)順序。復(fù)習(xí)鋪墊、導(dǎo)入新課、新課展開、鞏固練習(xí)、課后延伸、課堂小結(jié)等,都可以作為教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)情境、自學(xué)課本、小組討論、教師講解等,都可以作為教學(xué)形式,但這些并不是每堂課都必須具備的。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)對象,教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)環(huán)節(jié),順著學(xué)生的思路安排教學(xué)順序,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。(五) 充分暴露學(xué)生思維過程,鼓勵質(zhì)疑質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ),好奇好問
5、是學(xué)生的天性,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,叫實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識,鼓勵學(xué)生對課本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá),這似乎大家都知道。但在課堂上,我們很少看見學(xué)生質(zhì)疑,即使老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)也形同虛設(shè),很少受到實(shí)際的效果,這恐怕與我們對待孩子的方式有關(guān),在學(xué)校里往往是教師說了算,書本說了算。長期以來,許多教師在課堂教學(xué)過程,為了充分顯示自己的能力,往往自己唱主角,讓學(xué)生床配角,常常按照事先設(shè)計(jì)好的教案教學(xué),幾乎把學(xué)生可能發(fā)生的思路全部提示出來,面面俱到,以防患于未然,致使學(xué)生無疑質(zhì)?;?/p>
6、者唯書唯師的觀念束縛,當(dāng)學(xué)生在課堂上以獨(dú)特的感受和思維方式,童言無忌提出一些問題時,就會在不同程度上受到壓抑和挫傷,致使一些學(xué)生有疑也不敢質(zhì);嚴(yán)重扭曲了“以學(xué)生為主體”的理念,作為教師應(yīng)以極大地耐心和誠心千方百計(jì)的保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性,盡管他們所提的問題那么幼稚,甚至可笑。這樣才能是主體地位得到充分發(fā)揮。(六) 分類要求 課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性、針對性,根據(jù)學(xué)生知識水平的差異,在課堂練習(xí)當(dāng)中要求各異,大體講,練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題,如教材后的“做一做”,可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做;變式練習(xí)題,如教材中的練習(xí)題,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做;綜合
7、練習(xí)題,如教材中帶星號的練習(xí)題,讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣,全體學(xué)生會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來,真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。 (七) 準(zhǔn)確設(shè)問,多法施教,體現(xiàn)學(xué)生的主體性?,F(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的發(fā)展,調(diào)動所有學(xué)生參與獲取知識的過程。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。教師通過鉆研教材,提出準(zhǔn)確的問題,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓他們要學(xué),會學(xué),樂學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、教師主導(dǎo)-課堂的方向如果把授課集體比作一艘船,學(xué)生是帆,教師則是
8、舵,營構(gòu)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),學(xué)生是交流的主體,接受的主體,教師則是課堂的主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,并不意味著教師責(zé)任和作用的減少,相反,這樣的課堂對教師提出了更高的要求,如果忽視了教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探索,討論交流將成為不著邊際的漫談,重視過程將會事倍功半。因?yàn)?,課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程,小學(xué)生畢竟只是成長過程中的個體,她們的學(xué)習(xí)離不開教師的適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。那教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮其組織者、參與者和研究者的主導(dǎo)作用呢?(一) 引導(dǎo)教學(xué)方向,調(diào)控教學(xué)的廣度教師、學(xué)生、文本構(gòu)成了互動的三元模式,可以通過預(yù)習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)
9、習(xí)四大環(huán)節(jié)接觸文本,但他們的顯示水平和交互能力畢竟有限,不可能很順暢地讀通文本的各個細(xì)節(jié),他們無法知道授課的深廣度的合理范圍,正是由于上述問題的存在,教師作為課堂主導(dǎo)這一角色才名正言順,教師在解讀文本,理順教學(xué)環(huán)節(jié)、提煉重點(diǎn),突破難點(diǎn)方面更有維度,可以適時調(diào)控課堂教學(xué)的深廣度,讓教學(xué)秩序在合理高效的范疇內(nèi)正常運(yùn)行,循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力。(二) 課中引導(dǎo),明確目標(biāo),通過體驗(yàn)成功的樂趣激發(fā)學(xué)生的積極性。 教學(xué)過程是一種簡約的,經(jīng)過提煉的認(rèn)識過程,是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),采取各種手法,把人類長期創(chuàng)造和積累的精華變?yōu)閷W(xué)生頭腦中精
10、神財(cái)富和智慧的過程,這個過程中,學(xué)生的觀察、操作,討論、比較等實(shí)踐活動都是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手,其目的是為了讓學(xué)生獲取知識,然而研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時,如果是通過自己的努力求得的答案、自己概括出來的定義、規(guī)律、法則等,那么他解決問題的積極性將會越來越高。自己克服困難越多越大,其學(xué)習(xí)就越積極。因此,讓學(xué)生意識到自己的進(jìn)步,學(xué)生就會在愉快的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望,從而更加主動積極地學(xué)習(xí)。這時就要求教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中做到,該盡量讓學(xué)生自己去探索的知識,放手讓學(xué)生去探索。教師只是在學(xué)生思維受阻時適時的引導(dǎo)一下,讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是自己發(fā)現(xiàn)的,自
11、己創(chuàng)造出來的,從而使其體會到自己的成功和進(jìn)步。(三) 評價反饋中的引導(dǎo)平時的課堂教學(xué),我們常??吹竭@樣的現(xiàn)象,當(dāng)學(xué)生的回答符合教案的設(shè)想時,執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動,迫不及待的用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定,然后問其他同學(xué):“你們有不同的意見嗎?此時此刻,如果我是學(xué)生就會這樣想:你都說“很好”了,還問我們干嘛!而在鐘老師教質(zhì)數(shù)與合數(shù)的判斷的整個過程中都沒有以一個裁判的身份出現(xiàn),把每一次反饋評價的權(quán)利都教給學(xué)生,如:“你們的例子都舉對了嗎?同桌互相檢查一下”;“你們聽明白他的意思嗎?誰來重復(fù)一遍“;“就用他的方法試一試”等,看似簡單的幾句話,充分體現(xiàn)了教師組織者、參與者
12、的身份。(四) 適時給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu),教師在教學(xué)過程中的作用是在學(xué)生遇到疑難問題,給予及時的點(diǎn)撥和引導(dǎo),而不是直接給出正確答案,例如:在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識,先讓學(xué)生通過調(diào)查搜集日常生活中遇到的百分?jǐn)?shù),獲得對百分?jǐn)?shù)的感性體驗(yàn),然后通過分析比較得出百分?jǐn)?shù)的共性,再通過抽象概括得出百分?jǐn)?shù)的概念。實(shí)際上對于這個“百分?jǐn)?shù)”的概念,學(xué)生經(jīng)歷了曲折的試驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過程,教師在其中只是起到引導(dǎo)的作用,又如在學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”時,老師問你們盟自己想辦法算出的數(shù)嗎?有困難的話,可以在四人小組里商量一下或向同學(xué)請教,教師只是一個組織者,引導(dǎo)者。綜上所述,教學(xué)是師生雙邊活動過程,兩者扮演者不同的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂上主動求知的,主動探索的主體;教師是教學(xué)的主人,是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們一定要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,讓學(xué)生學(xué)會生存,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人,變被動為主動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使
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