新課程的教育觀、學生觀、教學觀

1、新課程的教育觀、學生觀、教學觀新課程的教育觀、學生觀和教學觀2016-2017學年第一學期武安市第十一中學 付夢璐一、教育觀     新課程在價價值追求和精神向度上的一個最凸顯的特征是：“人”在教育中越來越大。這可以從以下幾方面來進一步理解，把握：    新課程把“人”作為教育的支柱。以人為本，以人的發(fā)展為本。從尊重人的價值、尊嚴、個性出發(fā)，從促進人的主動發(fā)展、個性發(fā)展，全面發(fā)展著眼。來制訂教育政策，設計教育目標，構(gòu)建教育理論。這正是新課程的基本理念和靈魂。    新課程認為

2、人（教師、學生）是最重要的課程因素，是課程建構(gòu)的參與者、促進者、批判者。    新課程充分關(guān)注每一個個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展?！叭姘l(fā)展”指向人的“共時性發(fā)展”，側(cè)重于和諧性地綜合發(fā)展；“終身發(fā)展”指向人的“歷時性發(fā)展”，側(cè)重于生成性地綜合發(fā)展。只有實現(xiàn)“全面發(fā)展”基礎上的“終身發(fā)展”，人的發(fā)展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命價值和服務社會促進社會的進步。我們所耳熟目詳?shù)摹八挠小彼枷刖桶诉@樣的價值追求。    下面是幾位專家、學者對教育的論述：    教育的價值取向

3、在于：授受知識、開啟智慧、點化或潤澤生命。黃克劍（華東師大）     這就是在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上把教育的價值上升到了生命的高度。    教育是一種武裝人們的方式；它對人負有一種無可逃避的責任；它需使人能夠適應生存的時代，而不致將他排除在人生的最終偉大目標之外；它將開啟世界的鑰匙獨立和仁愛援之于人，賦予他做為一個自由人只身跋涉及而步履輕捷的力量。何塞·馬蒂    肖川博士是北京師范大學基礎教育課程改革中心的主任，他認為教育的力量應是： 

4、60;   給無助的心靈帶來希望     給稚嫩的雙手帶來力量     給蒙迷的雙眼帶來澄明     給彎曲的脊梁帶來挺拔     給卑微的人們帶來自信    二、學生觀    學生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人。肖川    新的學生觀更關(guān)注學生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一

5、，關(guān)注潛能的開發(fā)，把他們的現(xiàn)在作為起點，而不是終點來看待。葉瀾    新的學生觀就是注重學生發(fā)展的主動性、潛在性和差異性的學生觀。    學生是構(gòu)成教育活動復合主體的不可替代和缺失的一部分，不關(guān)注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，只把教育當做知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么，教育將類似于“馴獸”。葉瀾    學生的主動性是怎樣從課堂中消失的？     缺乏理智的挑戰(zhàn)   

6、;  打擊和挫折     群體壓力    潛在性    人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。蘇霍姆林斯基    差異性    教育者應該承認差異、關(guān)注差異，看到差異在一定的意義上是財富，而不是包袱。教育努力使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分的發(fā)展。    三、教學

7、觀    對于教學觀，綱要中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。摘自綱要    類似的字眼，我們并不陌生，但其表述的方式如對關(guān)于學生學習的一些問題的深究，以及由此所反映出來的新

8、的教學觀，是需要我們細讀的，它是至今為止對“教學過程的最為符合素質(zhì)教育方向和要求的科學定位與理論描述。    我們探討課堂教學效率，目的就是為了提高教學效果，教學效果究竟怎樣衡量呢？肖川博士認為教學的效果包括以下幾方面：     經(jīng)驗的激活、豐富與提升     認知策略與學習策略的精進     知識的建構(gòu)與應用     情感的豐富、細膩與純化     態(tài)度和

9、價值觀的形成、改變與完善     技能的形成、鞏固與熟練    為了更好地提高教學效果，我們應當關(guān)注學生的學習狀態(tài)，下面是學生學得最好的時機，讓我們了解一下：     當學生對所學知識有興趣時     當學生的身心處于最佳狀態(tài)時     當教學內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時     當學生受到理智的挑戰(zhàn)時     當學生發(fā)現(xiàn)

10、知識的個人意義時     當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時     當學生被鼓勵和被信任做重要的事情時     當學生有更高的自我期許時     當學生能夠?qū)W以致用時     當學生對教師充滿信任和熱愛時    了解了這些我們就可以在課堂上努力為學生創(chuàng)設學得最好的時機，從而增進教學效果。這里有增進教學效果的策略，供大家參考：   &

11、#160; 幫助學生確立能夠達成的目標     教學方式服務于學生的學習方式     及時反饋，建造溝通的橋梁     不要限制學生思考的方向     經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)     教師要勇于承認自己的缺失或錯誤    肖川博士總結(jié)了教師在課堂教學中的職責：     幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，喚起學生成長的渴望     幫助學生尋找、搜集和利用學習資源     幫助學生設計恰當?shù)膶W習