新課程背景下聾校語文課堂教學的反思

1、新課程背景下聾校語文課堂教學的反思 新課程背景下聾校語文課堂教學的反思 傳統(tǒng)的聾校課堂教學追求雙基 的落實，求實、求穩(wěn) 是其主要特征。 這種課堂教學模式有其存在的合理性， 但也有明顯的不足， 那就是學生學得太死， 太封閉。 新課程強調以學生為本， 尊重學生的主體地位， 促進學生各項潛能的發(fā)展， 即生動活潑的生命發(fā)展過程。 所以， 我們聾校的課堂教學應倡導讓學生動 起來， 活 起來。 如何讓課堂活 起來 我們平時普遍采用的主要策略有： （1） 讓問題進課堂；（2） 讓合作學習進課堂；（3） 讓多媒體技術進課堂；（4） 讓民主的師生關系進課堂。 總之， 我們想盡一切辦法讓課堂活 起來。 但是我們也

2、會發(fā)現， 在平時的課堂上， 盡管老師竭盡全力想要把課上得活躍一點， 如設計問題導讀、 觀看媒體演示、 組織討論、 進行表演等， 但課堂上的氣氛仍然沉悶， 有時眼看學生眼光剛剛露出一點火花， 可能因為老師的話鋒一轉 剎那間就熄滅了； 有時眼看學生就要熱情奔放 起來了， 可能就因為老師的駕馭 而冷卻， 多媒體成為一種擺設， 表演成為課堂上的做秀。 以致有些課堂把過去的滿堂灌 變成了現在的滿堂問， 把過去的人灌 變成了現在的電灌。 反之， 也有一些課堂， 形式上熱熱鬧鬧， 實際上亂哄哄， 該講的沒有講清楚， 該看的沒有看清楚， 課堂秩序失控， 教學任務難以完成。 比如有的語文課過分強化語文的開放性，

3、 而忽視了語文的準確性； 過分突出內容的人文性，而忽視了 文本的科學性； 過分表現課堂自主性， 而忽視了 教學的目標性。 于是有人發(fā)出善意的呼告： 語文， 不需要嘩眾取寵似的新潮！ 語文， 不需要華而不實的熱鬧！ 語文， 不需要空中樓閣的能力！ 我想在其他學科也會有同樣的聲音。 因此， 如何發(fā)揮體現課堂教學的靈活性、 生成性， 正確處理好課堂教學中實 與活 的關系， 如何讓新課程的理念具體落實到我們特校的課堂呢 如何使教師是人類靈魂的工程師 得以實現呢 首先得要學生肯接納教師， 而讓學生接納， 則教師首先必須得真誠的接納學生。 這種接納的態(tài)度， 包括十分豐富的內容， 其核心和基礎就是要做到真正

4、從心靈深處熱愛這些特殊的孩子， 真正理解他們， 并能正確的評價他們的優(yōu)點和缺點。 只有當我們以十分真誠熱情的態(tài)度去與他們接觸， 與他們溝通， 把我們的關心、 理解、 愛護、 鼓勵等適時的傳遞給他們時， 我們才能激起他們愛的回報。 如： 我們班的朱峰同學， 在我接手的時候， 性格乖張， 很不合群。 對此， 我經常在人多的地方鼓勵她， 對于她 的每一點小小的進步， 我都會表現出驚訝和歡喜， 及時給予表揚和勉勵。 課外時常關心、 幫助她， 讓其他同學經常邀請她一起玩耍， 不懈地努力終于換來的她的真心微笑。 我們聾校的語文課堂教學， 既要重視個性和人文性， 又要注重教育的全體性和科學性。 教師對班上的

5、學生要一視同仁， 不管是平時表現較好的還是個別品性較頑劣的學生， 教師都要同等對待， 不能帶有色眼鏡去看人， 對于部分差生、 留級生， 教師要更多地給予他們人性的關懷， 讓他不斷體會到來自他人的溫暖， 自愿向教師及同伴敞開心扉。 教師要學會與學生民主對話， 平時要多使用親切的 話語， 以其本身特有的魅力去感染學生， 努力營造和諧、 寬松、 愉悅的課堂教學氣氛， 使學生想說、 敢說、 樂說。 課堂上教師情意濃濃的導語， 微笑、 撫摸、擁抱 一系列充滿溫馨的表情與動作， 學生在充溢著愛的課堂上接受著知識的沐浴， 可想而知這樣的教學效果是非常理想的， 這也我們大家共同的追求。 如： 我班的一位學生徐

6、婷， 她在班級中不僅學習能力差， 而且自我約束能力也不好， 課堂上經常走神， 作業(yè)書寫馬虎。 對此， 我在課堂上經常表揚她鼓勵她，在課外， 時時關心她， 并常常與其家長進行聯系， 探討對其共同教育的問題等。 同時， 讓班里的同學主動幫助她， 隨著時間的推移， 現在昌晶同學變化很大， 學習成績有了很大的提高， 課堂上也能積極主動發(fā)言 為人師者， 一定要充分相信我們的學生。 相信我們的學生也有一定的學習能力， 相信我們的學生也有一定的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力， 只要教師能及時地合理地加以引導， 殘疾孩子身上的潛能也能充分地發(fā)揮出來。 小組合作學習給課堂帶來了生機， 培養(yǎng)了學生多種能力， 諸如思維能力、

7、口頭表達能力、 合作和交流能力。 我在執(zhí)教語言訓練課水果 時， 我按照組間同質、 組內異質 的原則把班上學生分成三個小組進行教學， 這堂課的教學要求是學生能正確說出圖上四種水果的名稱、 顏色、 形狀及味道。 在教學完第一種水果香蕉 后， 其余三種水果的認識我讓學生以小組為單位進行合作學， 小組里面進行討論， 教師并不參與其中， 只是在學生需要的時候適時加以點撥。 這里， 由于我把學習的主動權交還給了學生， 教師由臺前退到了幕后， 學生學習的勁頭非常大， 他們通過看一看、摸一摸、 聞一聞、 嘗一嘗、 議一議， 對水果有了更為深入的認識。 在小組匯總的時候， 組員們你一言我一語， 搶著表述自己的觀

8、點、 看法， 連平時不愿講話的王XX 也在我的鼓勵下發(fā)言了， 這節(jié)課他融入到了同學們當中， 真正成了我們班的一員。 可見， 合作學、 自主學在培智教育中也是非常重要、 非常有效的， 只要教 師能給予充分自主學習的時間、 空間， 充分相信我們的弱智孩子， 相信你一定會有意想不到的收獲。 為了每一位學生的發(fā)展， 教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。 在特殊教育學校亦是如此。 在課堂教學中， 我們的教師更應當尊重聾生， 以一種分類關心、 個別引導、 全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、 互學、 相幫的教學氛圍；對個別有嚴重缺點、 有過錯失誤、 有不同意見的學生更要關注； 特別注意不能傷害學生的自尊心。

9、 隨意批評、 羞辱、 體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當行為。 尊重他們還體現為激勵、 贊賞學生。 抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵， 能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學習動力。 贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、 積極的努力和提高的成績， 更重要的是贊賞每一位學生的獨特性、 興趣、 愛好和專長， 贊賞學生對教材的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力， 只有這樣， 我們的聾校課堂教學才能真正達到學生積極成長、 教學效率大大提高的效果。 盡管我們面對的是存在聽力缺陷的孩子； 盡管他們在接受知識時會很緩慢，在接受教育時， 會屢教不改； 但我們要始終相信， 只要我們持之以恒， 永遠堅持下去， 那么， 這些存有障礙的孩子在我們耐心教育下也一定會取得進步， 得到發(fā)展。 聾校語