幼兒園丑小鴨活動反思

1、Word文檔幼兒園丑小鴨活動反思 你知道幼兒園丑小鴨活動反思怎么發(fā)嗎?每個人都很艷羨丑小鴨變成了天鵝的，但是在這個變化的過程中，丑小鴨受了許多苦和難，甚至受到了羞怒，課文中生動的描寫更是可以讓人融入其中，體會到丑小鴨的苦痛。為關(guān)心大家學(xué)習(xí)便利，我收集整理了幼兒園丑小鴨活動反思，盼望可以關(guān)心您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)! 幼兒園丑小鴨活動反思1 丑小鴨是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個三班級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。 在教學(xué)丑小鴨這課時，我是用課前看有關(guān)丑小

2、鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事講到一半時，我對同學(xué)說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過同學(xué)會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何?后來大家喜愛丑小鴨了嗎?可同學(xué)提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。 他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”明顯，同學(xué)提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必

3、需準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把同學(xué)的問題奇妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請同學(xué)談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓同學(xué)以讀悟情。當(dāng)同學(xué)說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”同學(xué)說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺侮他，公雞啄他。還有的說，他根本不是鴨子，是只小天鵝。 這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個問題都是同學(xué)提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發(fā)言樂觀。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝

4、媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是由于天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了同學(xué)的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使同學(xué)理解了課文內(nèi)容，還向同學(xué)潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。以同學(xué)為主體，適時的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的力量和應(yīng)變力量，這個“變”，“變”得有價值。 我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)靈，敏捷的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于同學(xué)主動的學(xué)習(xí)，更有利于同學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。 幼兒園丑小

5、鴨活動反思2 這是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的丑小鴨改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依舊對這個作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，賜予了人們太多的人生感悟。 文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對困難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的抱負(fù)。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺侮他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追逐的厄運(yùn)。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒有遺忘對漂亮的深情憧憬。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝。它給我們許多啟迪：面對不幸的境遇，要有信念;今

6、日的“丑小鴨”，或許明天就能變成白天鵝;“丑小鴨”不該受到卑視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時我留意以下幾點(diǎn): 一、創(chuàng)設(shè)平臺，充分“會文” 首先把著力點(diǎn)放到疏通同學(xué)與文本對話的渠道上。老師引領(lǐng)同學(xué)親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進(jìn)文本的言語深處。同學(xué)不是單方面地汲取文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識與文本意義之間相互溝通、雙向互動的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:假如你的伙伴也欺侮你,你會怎么想?以真實(shí)情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。 如在同學(xué)感受丑小鴨的凄慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會遇到的種種挫折和磨難，讓同學(xué)的心與丑小鴨的命運(yùn)緊

7、緊地相連。 二、共性解讀，多元感悟 正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 由于同學(xué)愛好愛好不同，思維情感活動各異，學(xué)問閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀看有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為同學(xué)呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。 新課標(biāo)中指出“閱讀是同學(xué)的共性化的行為?！蓖瑢W(xué)進(jìn)入文本，與、人物進(jìn)行深層的對話，對文本內(nèi)容作出共性化制造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，同學(xué)自行發(fā)覺，自行制造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于

8、自己的文化，共性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的進(jìn)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與同學(xué)的生命不行分割，共同存在。而本課中的老師角色，是引導(dǎo)者，是鼓舞者。始終敬重同學(xué)不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓舞同學(xué)成為熱忱的、單獨(dú)的、反思的閱讀者。 幼兒園丑小鴨活動反思3 一、教學(xué)設(shè)計因同學(xué)的提問而“變”。 在教學(xué)丑小鴨這課時，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時，我對同學(xué)說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過同學(xué)會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何?后來大家喜愛丑小鴨了嗎?

9、可同學(xué)提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”明顯，同學(xué)提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的愛好所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)老師設(shè)計的教學(xué)思路走，就會使同學(xué)失去學(xué)習(xí)的愛好，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必需準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，把同學(xué)的問題奇妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請同學(xué)談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓同學(xué)以讀悟情。當(dāng)同學(xué)說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什

10、么這么丑哇?”同學(xué)說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺侮他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個問題都是同學(xué)提出的，所以他們特殊感愛好，思維活躍，發(fā)言樂觀。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是由于天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了同學(xué)的說法，告知他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽

11、必需和隊伍一起走，不能掉隊，或許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使同學(xué)理解了課文內(nèi)容，還向同學(xué)潛移默化的滲透了個人要聽從集體的意識。以同學(xué)為主體，適時的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，也增加了老師自身的駕馭課堂，駕馭教材的力量和應(yīng)變力量，這個“變”，“變”得有價值。 二、教學(xué)設(shè)計因新生成的教學(xué)資源而“變”。 由于都是同學(xué)感愛好的話題，所以同學(xué)的思維活躍，思路開闊，產(chǎn)生了很多新的教學(xué)資源。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨，仍舊受欺侮，小鳥譏笑他，獵狗追逐他時，一個同學(xué)提出：“我認(rèn)為獵狗傻，他為什么無緣無故追逐丑小鴨呢?”這時一個同學(xué)說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去!”這時我

12、確定了他的說法，并告知同學(xué)動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領(lǐng)域，離開他的伙伴，就會有生命危急。這樣同學(xué)不但了解了丑小鴨離家后生活的困難，還對大自然產(chǎn)生了深厚的愛好。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，老師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂而不為呢? 三、教學(xué)設(shè)計因教學(xué)效果而“變”。 在丑小鴨的教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴(kuò)展的環(huán)節(jié)。在同學(xué)充分理解了課文內(nèi)容后，我用美麗的語言引導(dǎo)同學(xué)回味全文：“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽誰都欺侮他。他離家出走想查找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人靜靜的過日子。逆境讓他變得越來越

13、頑強(qiáng)，最終，他熬過來了，在丁香開花的季節(jié)，變成了一只漂亮的白天鵝!”這時我請同學(xué)推舉一名同學(xué)，配上秋日的私語的鋼琴曲，朗讀全文。然后，我提問同學(xué)：“你們現(xiàn)在肯定有許多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂朗誦時，教學(xué)時間已經(jīng)到了。我想，同學(xué)已經(jīng)在聽配樂朗誦時，進(jìn)入了課文的情景，假如在這一時刻就用美麗的語言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，效果或許會更好。所以，我臨時轉(zhuǎn)變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)受了夏天、秋天、冬天的磨難，最終變成了一只漂亮的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也肯定會從南方飛回來與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開頭，讓我們?yōu)樗Ｔ?/p>

14、吧!”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)受設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了同學(xué)課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的訓(xùn)練，使他們布滿了對生活的熱望。這個“變”，一舉數(shù)得，“變”得妙! 我想，應(yīng)用教學(xué)機(jī)靈，敏捷的應(yīng)對教學(xué)中的“變”，更有利于同學(xué)主動的學(xué)習(xí)，更有利于同學(xué)創(chuàng)新思維的進(jìn)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo)。 幼兒園丑小鴨活動反思4 丑小鴨這篇課文是依據(jù)安徒生同名作品改寫的一篇童話故事。文章以布滿情趣的語言，生動的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”誕生后，歷經(jīng)種種磨難，最終發(fā)覺自己是一只美麗天鵝的非凡經(jīng)受。課文內(nèi)容淺顯，故事

15、性強(qiáng)，情節(jié)非常感人，切近同學(xué)的生活，符合低班級兒童的心理特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可讀性。文中的字詞也極富表現(xiàn)力，詞匯豐富。因此，教學(xué)中要抓住內(nèi)容上的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由同學(xué)自主閱讀，自主感悟。老師要給同學(xué)充分的自由朗讀時間和汲取內(nèi)化時間，以激發(fā)同學(xué)讀書的愛好，引發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)豐富的想象力和制造力，并使同學(xué)的情感體驗(yàn)得到升華。 同學(xué)進(jìn)入二班級的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有肯定的詞匯量和閱讀量。在識字方面，他們完全可以在老師的指導(dǎo)下，憑借已經(jīng)把握的識字方法和識字力量自主完成識字任務(wù)，老師只需作一些必要的點(diǎn)撥，不用在識記生字方面花過多不必要的時間。在閱讀方面，同學(xué)進(jìn)入“讀課文了解內(nèi)容”單元，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多篇課文

16、，閱讀力量進(jìn)一步提高，初步學(xué)會了抓住課文的主要內(nèi)容，通過圈劃詞句來理解課文，積累精彩的語言材料，也初步養(yǎng)成了邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但深化理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊(yùn)涵的道理還有肯定的難度，老師應(yīng)當(dāng)在充分鼓舞同學(xué)自主閱讀，自我感悟的同時進(jìn)行有效地指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)悟道，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 依據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際來確定本課的教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)之一在于學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)。課文中的“瘦、臥”這兩個生字的筆順簡單出錯，要重點(diǎn)賜予指導(dǎo)，在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)假如沒有留意到老師要點(diǎn)明。另外，留意讀準(zhǔn)“趴”的讀音及“冷、影”兩個字的后鼻音，不斷鞏固拼音的學(xué)習(xí)。課文朗讀的要求是讀正確，不頓讀、不唱讀，進(jìn)一步強(qiáng)

17、化朗讀的基本功。 目標(biāo)之二在于力量點(diǎn)的落實(shí)。同學(xué)學(xué)習(xí)了課文，對在文中所積累的詞句應(yīng)當(dāng)會合理地運(yùn)用，要求同學(xué)能夠利用供應(yīng)的詞語，使用規(guī)范、通順的語言，把丑小鴨的故事講給大家聽。 目標(biāo)之三在于情感目標(biāo)的落實(shí)。通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)了解丑小鴨變成白天鵝的過程，明白“遇到任何困難都不要對自己灰心，由于丑小鴨也能變成天鵝”的道理。 依據(jù)教學(xué)設(shè)計，我將教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)施。課始，通過談話激活同學(xué)已有的讀書體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)新課的愛好。在自讀課文，了解內(nèi)容階段，主要是進(jìn)行課文的初步感知與部分字詞教學(xué)。讓同學(xué)自讀課文，通過完成一道填空題對課文有初步的了解，并關(guān)心同學(xué)理解和積累部分語言語言。結(jié)合語言環(huán)境讓同

18、學(xué)自主學(xué)習(xí)生字“臥、瘦”。在此過程中，老師要留意發(fā)揮有效的主導(dǎo)作用，對不同的字有不同側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)。初讀課文后，進(jìn)行重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)部分生字、理解詞語與朗讀課文感知內(nèi)容有效地結(jié)合起來。同時，在語文課上，老師要不失時機(jī)地對同學(xué)進(jìn)行語言訓(xùn)練。讓同學(xué)利用自讀后理解的語言結(jié)合老師供應(yīng)的句式說話，讓同學(xué)有話可說，并說得規(guī)范。在創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話方面，老師主要要引導(dǎo)同學(xué)在語言表達(dá)的同時感悟課文所蘊(yùn)涵的道理。在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，由于同學(xué)已養(yǎng)成了書寫習(xí)慣，老師只需再多加提示予以鞏固即可。在寫字方法的指導(dǎo)上，帶領(lǐng)同學(xué)分析字在田字格中的占格位置(如：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬)，并指出關(guān)鍵筆畫(在橫、豎中線上明顯位置的筆

19、畫)，在充分觀看的基礎(chǔ)上再描和寫，會達(dá)到更好效果。 幼兒園丑小鴨活動反思5 通過本課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同學(xué)在課堂中學(xué)習(xí)的樂觀性也特別高。整堂課的教學(xué)過程有肯定的容量，整個教學(xué)過程能緊扣目標(biāo)，談話導(dǎo)入、整體感知、識字學(xué)文、讀文悟道、說話練習(xí)和寫字指導(dǎo)等環(huán)節(jié)彼此連接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節(jié)支配妥當(dāng)，體現(xiàn)了以同學(xué)為本的教學(xué)理念和老師的主導(dǎo)作用，師生互動自然有效。 教學(xué)過程中比較有收獲的是： (1)采納同學(xué)自主識字，老師奇妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。 實(shí)踐證明，在語言環(huán)境中熟悉漢字，能關(guān)心同學(xué)盡快地識字，效率也比較高。老師要結(jié)合教材所供應(yīng)的語言材料，創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，讓同學(xué)在語境中識字。在生

20、字的教學(xué)過程中，不要面面俱到，要抓住漢字的特點(diǎn)、識記的要點(diǎn)或簡單消失問題的關(guān)鍵點(diǎn)，有重點(diǎn)的進(jìn)行傳授。同時，也要屏棄全部都由老師教的習(xí)慣，鼓舞同學(xué)自主識字，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量都較強(qiáng)的同學(xué)可以做小老師，將好的識記方法介紹給大家，由于二班級的同學(xué)表現(xiàn)欲、仿照力量到較強(qiáng)，而且他們已經(jīng)把握了多種識記漢字的好方法，因此在每個識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我都放手讓同學(xué)進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱忱，同學(xué)們樂觀參加，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，同學(xué)們也學(xué)得開心而輕松。 (2)依托教材，進(jìn)行有效地說話訓(xùn)練，不僅關(guān)心同學(xué)深化學(xué)文，而且讓同學(xué)的語言表達(dá)力量得到提高。 學(xué)校低班級是

21、同學(xué)語言進(jìn)展的最佳階段，老師要抓住機(jī)會引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的語言訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中隱藏著豐富的說話訓(xùn)練點(diǎn)，老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，依據(jù)同學(xué)實(shí)際，注意創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)說話，以培育同學(xué)的語言表達(dá)力量。 課文是同學(xué)學(xué)習(xí)語言表達(dá)的重要材料。在教學(xué)中，我非常重視對同學(xué)語言表達(dá)力量的培育，依據(jù)教材內(nèi)容，樂觀創(chuàng)設(shè)各種情境，供應(yīng)多種語言環(huán)境讓同學(xué)練習(xí)說話。值得一提的是，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要緊扣課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)在完成語言表達(dá)的過程中帶著問題、有目的地進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)課文，再通過思索、溝通，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會，感悟文章的內(nèi)涵。另外，對低班級的同學(xué)而言，在口頭表達(dá)時把話說清晰、說完整、說正確是特別重要的。因此，我在教學(xué)中充分留意到這一點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，有問題就準(zhǔn)時提示同學(xué)并指導(dǎo)同學(xué)改正。在同學(xué)說正確的基礎(chǔ)再指導(dǎo)他們說詳細(xì)、說生動。只要不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，同學(xué)的語言表達(dá)力量就會大大提高。 (3)以讀為本，讀中理解，讀中感悟。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也